Культура безопасности жизнедеятельности Понятие и сущность культуры безопасности жизнедеятельности
 Скачать 447.34 Kb.
|
|
2. Содержание культуры безопасности жизнедеятельности и факторы ее формирования Различные авторы для обозначения содержания воспитания, для фиксации отличительного признака содержания воспитания используют как обобщенные категории «культура», «опыт», «задачи», «средства», «направления», так и более конкретные понятия «знания», «умения» и т.д. Содержание воспитания, считает В.С. Безрукова, – это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему. Одна из наиболее разработанных концепций содержания образования предложена И.Я. Лернером, исследовавшим содержание воспитывающего обучения. Иначе говоря, сформулированные характеристики содержания образования в концепции И.Я. Лернера фиксируют свойства содержания воспитания в педагогическом процессе. И.Я. Лернер пришел к следующим выводам. Глобальная функция обучения состоит в передаче молодому поколению содержания социальной культуры для ее сохранения и развития. Индивид становится личностью в меру овладения им содержанием социального опыта. Содержание личности характеризуется объемом и характером усвоенного содержания социального опыта. И.Я. Лернер считает, что единственным источником, откуда черпается содержание образования, является культура в самом широком ее понимании. Именно она должна стать объектом анализа для определения ее состава. Культура, чтобы быть переданной личности, должна быть распредмечена, и тогда она воплощается в социальном опыте общества. Только в распредмеченном виде она может быть усвоена личностью. Социальный опыт представляет собой совокупность средств и способов деятельности, созданных в процессе общественно-исторической практики для воспроизводства и развития общества и способных стать достоянием личности. И.Я. Лернер называет три уровня рассмотрения и формирования содержания образования. На теоретическом уровне содержание образования фиксируется в виде обобщенного системного представления о составе, структуре и общественных функциях передаваемого социального опыта в его педагогической интерпретации. На уровне учебного предмета представлены определенные части содержания образования, несущие специфические функции в общем образовании. Уровень учебного материала, в котором даются конкретные, подлежащие усвоению, фиксированные в учебниках элементы содержания образования, входящие в курс обучения. Содержание образования раскрывается в учебных программах, учебных планах и учебниках. Главным фактором, действующим при конструировании содержания образования, являются потребности общества и цели, которое оно ставит перед воспитывающим обучением. Источник содержания образования – социальный опыт, закрепленный в материальной и духовной культуре. Рассматривая воспитание как процесс, в содержании воспитания мы обнаруживаем три последовательно взаимосвязанные и сменяющие друг друга во времени составляющие. 1. Проект содержания воспитания. Включает конкретное описание соотношения стратегических и тактических задач воспитания, результатов воспитания, предполагает отбор элементов культуры, с которыми будут взаимодействовать воспитанники в педагогическом процессе; реализацию содержания воспитания в педагогическом процессе. 2. Взаимодействие школьников с элементами культуры, обнаружение значимых для достижения воспитательных задач свойств самих воспитанников и элементов культуры. На этой основе в ходе деятельности школьников происходит распредмечивание культуры, ее присвоение воспитанниками, развитие их деятельности и личностных качеств. 3. Результаты трансляции содержания воспитания как воплощение культуры в личности школьников, состоящие в коррекции, развитии и формировании новых знаний, мотивов, ценностей, смыслов, взглядов, привычек, опыта творчества, навыков, убеждений, опыта самоконтроля и т.д. Процесс освоения культуры состоит в ее переходе из разнообразных форм в личностную форму, т.е. воплощение в опыте, способностях, личностных качествах школьника. Если рассматривать этот процесс со стороны школьника, то мы обнаруживаем его деятельность, основанную на применении, совершенствовании, создании новых элементов культуры. Лишь в деятельности, адекватной осваиваемому фрагменту культуры, школьник продвигается к воспитательной цели. Именно в конкретной деятельности для школьника становятся привычными опасные условия этой деятельности. Если смотреть на этот же процесс со стороны вовлеченных в него фрагментов культуры, то мы должны иметь в виду основные функции культуры: поддержание преемственности, нормативизация, оценочная функция, целеполагающая, познавательная, смыслообразование. В процессе воспитания осуществляется диагностика, стимулирование, развитие, формирование и коррекция способностей, деятельности и личностных качеств школьников. Соответственно содержание воспитания наряду с другими компонентами педагогического процесса способствует реализации диагностической, стимулирующей, развивающей, формирующей, корректирующей и превентивной функций. На основе выявленных характеристик содержания воспитания проанализируем имеющиеся в научной и методической литературе подходы к обоснованию содержания воспитания культуры безопасности. В структуре культуры безопасности жизнедеятельности Л.Н. Горина выделяет и раскрывает два блока: тактический и персональный. Л.Н. Горина называет структурные составляющие культуры безопасности: знания, умение увидеть ситуацию, умение предотвратить ситуацию, философия безопасности, рефлексия. В дидактическом комплексе формирования культуры безопасности на ступени дошкольного образования зафиксированы формируемые структурные составляющие культуры безопасности жизнедеятельности: тезаурус, анализ и синтез объектов и явлений, осознанность усваиваемых знаний, оценка действий, опережающее отражение, анализ и синтез, нормативность поведения, ответственность, анализ объекта, ценностные установки, оценка действий, умение применять знания, использование средств и методов для решения практических задач, способность к саморазвитию, навыки безопасного труда и др. Т. Назарова, В. Шаповаленко отмечают, что информационное пространство проблемы «человек в среде обитания» достаточно диффузно: у него нет четко видимых границ. По мнению Т. Назаровой и В. Шаповаленко, принципиальная дидактическая схема курса основ безопасности жизнедеятельности должна включать следующие блоки: основные теоретические знания по проблеме человек и окружающая среда, человек и природа, базирующиеся на пропедевтике курсов центральной отрасли базового знания, ряда наук, философии и современных теориях, имеющих мировоззренческое значение; прикладные знания, умения и навыки, необходимые в критических и аномальных условиях существования; прикладная психологическая и физическая подготовка; факультативные и самостоятельные занятия избранными видами психотехник, спорта и спортивного туризма. Как считают авторы, специфика курса требует, чтобы инвариант программы составлял примерно 60–80% отведенного времени, а 20–40% отводилось свободным элементам и связям, отражающим региональные и местные особенности. М. Сулла, В. Заенчик, О. Сергеева характеризуют содержание обучения основам безопасности в системе непрерывного образования. В итоге обучения общеобразовательная школа должна не только дать общие знания по безопасности жизнедеятельности и привить начальные навыки безопасного труда, но и сформировать уважительное отношение к вопросам безопасности. По мнению Б. Мишина, рассматривающего программно-методическое обеспечение курса основ безопасности жизнедеятельности, содержание курса включает теорию и практику безопасного поведения и защиты человека в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Изучение курса позволяет обучающимся получить систематизированное представление об опасностях и о прогнозировании опасных ситуаций, оценить влияние их последствий на жизнь и здоровье человека и выработать алгоритм безопасного поведения. Структурно программы курса основ безопасности жизнедеятельности состоят из трех содержательных линий: безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях; основы медицинских знаний и здорового образа жизни; подготовка по основам военной службы. Общую характеристику содержания курса основ безопасности жизнедеятельности дает В. Сапронов. Тематическими линиями содержания образовательной области основ безопасности жизнедеятельности служат: основы здорового образа жизни, защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи, современный комплекс проблем безопасности, основы защиты Отечества. Распределение тематики основ безопасности жизнедеятельности по ступеням образования соответствует возрастным особенностям и возможностям учащихся по освоению материала, их подготовке в других образовательных областях. В изложенных материалах четко просматривается стремление авторов отойти от традиционного подхода к содержанию образования. По мнению ученых, в процессе обучения основ безопасности жизнедеятельности формируются и совершенствуются не только знания, но и умения, теория сочетается с практикой, формируются мотивы, стремления, ценностные ориентации. Признавая продуктивность методического анализа содержания обучения основ безопасности жизнедеятельности, отметим необходимость продолжения изучения содержания воспитания культуры безопасности с использованием ряда педагогических, психологических и культурологических категорий. Такой анализ позволит выявить в содержании культуры безопасности предпосылки формирования и совершенствования основных структурных компонентов деятельности, совершенствования личностных качеств школьников на основе присвоения основных компонентов культуры и содержательных элементов духовной жизни общества, освоения структурных компонентов духовной деятельности в процессе взаимодействия с основными формами культуры с привлечением культуры разных поколений. На основе проведенного ранее анализа понятий «опасность», «безопасность», «культура безопасности» сформулируем выводы о структуре культуры безопасности в ее личностном воплощении, являющемся результатом социализации, обучения, воспитания и самовоспитания школьников. При этом мы имеем в виду наличие различных составляющих культуры: культуру безопасности общества как источник содержания образования, культуру безопасности как содержание учебного материала, культуру безопасности как предмет деятельности школьников в реальном педагогическом процессе и культуру безопасности школьников как результат их деятельности по освоению и развитию культуры безопасности. Одной из задач воспитания культуры безопасности является подготовка школьников к самообразованию в области безопасности и самосовершенствованию готовности к безопасности жизнедеятельности. Реализации этой цели косвенно способствует развитие опыта самообразования и самовоспитания школьников в процессе воспитания и социализации. Изучение деятельности школьников в преподавании курса основ безопасности жизнедеятельности показало низкую эффективность учения, обусловленную его несоответствием характеру усваиваемых знаний и умений безопасной жизнедеятельности. Аналогичным образом изучение опыта самообразования, самосовершенствования школьников в области безопасности жизнедеятельности показало, что школьники не учитывают содержания и логики этого процесса: необходимость специальной психологической подготовки к опасным ситуациям, взаимосвязь теоретической и практической подготовки к опасности и т.д. Поскольку все виды деятельности человека потенциально опасны, присвоение любого компонента культуры личности в качестве одного из аспектов включает подготовку школьников к обеспечению безопасности в процессе соответствующих видов деятельности. Иначе говоря, мотивация к безопасности, знание законов безопасности и умение действовать безопасно в соответствующем виде деятельности формируется одновременно с усвоением любого компонента культуры. Действительно, в процессе подготовки к различным видам деятельности, различным направлениям вхождения в жизнь учащиеся осваивают соответствующие знания и конкретные умения безопасного поведения. Основная часть такого рода опыта безопасности неотделима от предметного содержания опыта осуществления той или иной деятельности. В повседневной жизни правильная постановка целей, выбор средств, создание соответствующих условий, определение темпа деятельности и т.д. обычно обеспечивают получение искомого результата без возникновения угрожающих ситуаций. Для многих опасных ситуаций предусмотрены стандартные действия. В других случаях участникам опасных событий приходится принимать нестандартные, неожиданные решения, создавать и использовать новые средства безопасности. Обобщая сказанное, выделим компоненты культуры безопасности по признаку «роль предметной деятельности в обеспечении безопасности». ● Знания, правила, нормы, являющиеся средствами предметной деятельности, неправильное применение которых приводит к низкой эффективности деятельности без возникновения опасных ситуаций, вредных для человека и общества последствий. ● Знания, правила, нормы, являющиеся средствами предметной деятельности, неправильное применение которых приводит к ущербу в виде упущенной выгоды, экономическим потерям. ● Знания, правила, нормы, являющиеся средствами предметной деятельности, неправильное применение которых приводит к возникновению опасных ситуаций, угрожает человеку потерями в форме травм, болезней, нанесением морального и иного вреда непосредственным участникам деятельности. ● Знания, правила, нормы, являющиеся средствами предметной деятельности, неправильное применение которых угрожает человеку физической гибелью, возникновением опасных и экстремальных ситуаций, угрожающих человеку и обществу. Компоненты культуры безопасности подразделяются на несколько групп по основанию – характер ситуаций, в которых тот или иной компонент культуры безопасности необходим для безопасной жизнедеятельности. ● Знания, правила, нормы, ценности, использование которых возможно только в конкретных опасных ситуациях. ● Знания, правила, нормы, ценности, использование которых возможно в различных опасных ситуациях. ● Привычки, способности, убеждения, необходимые для профилактики и преодоления многих опасных ситуаций: готовность к разумному риску, готовность к коллективным действиям в случае опасности, умение обратиться за помощью при опасности и т.д. ● Личностные качества и способности, необходимые для профилактики и преодоления практически любых опасных ситуаций: уверенность в себе, смелость, осторожность, способность прогнозировать опасности, готовность к преодолению страха, волнения, готовность к адекватному самоконтролю в опасных условиях и т.д. При изучении школьниками природной среды, явлений материальной и духовной культуры, социальных процессов, форм общения наряду с традиционно используемыми в педагогическом процессе категориями высокого уровня обобщения для осмысления явлений и процессов необходимо использовать понятия «опасность», «безопасность», «риск», «вредные факторы», «опасные факторы», «опасная ситуация», «вредные условия», «факторы выживания», «стрессоры выживания» и т.д. Для этого в самом школьники должны знать потенциальные или реальные опасности заключены в данных явлениях, порядок действий, делающих данное явление безопасным, ошибки человека, трансформирующие безопасное явление в опасное, условия, не зависящие от человека, превращающие безопасное явление в опасное, использование возможности явлений, специально предназначенных для выживания, самоспасения, безопасности, приспособление и использование обычных вещей, явлений и для самозащиты, выживания, обеспечения безопасности, снижение риска, возникающего при использовании потенциально или реально опасных вещей, явлений. Соответственно, полноте и системности содержания воспитания культуры безопасности способствуют полнота и системность форм воплощения культуры безопасности в педагогическом процессе: – присвоение школьниками культуры безопасности воплощенной в знаковой, символической, образной, понятийной формах, в материальной культуре, общении, социальных отношениях, личности и деятельности педагога, учащихся и т.д.; – присвоение школьниками культуры безопасности, опредмеченной в структурных компонентах культуры как духовной деятельности: науке, искусстве, идеологии, мифологии, религии, спорте; – включенность в содержание воспитания содержательных элементов культуры безопасности как духовной жизни общества: знаний, ценностей, правил, норм, традиций, обычаев, смыслов и т.д. 3. Корпоративная культура образовательного учреждения как важнейший фактор повышения эффективности и действенности формирования культуры безопасного поведения Современные исследования по теории и методологии управления, рассматривая основы управления организацией в качестве одной из важнейших составляющих управления выделяют корпоративную культуру, выражающуюся в конкретных ценностях, задающих людям ориентиры их поведения, которые передаются через средства духовного и материального внутриорганизационного окружения. В настоящее время принято выделять субъективный аспект корпоративной культуры, исходящий из разделяемых работниками предложений, ожиданий, а также из группового восприятия организационного окружения с его ценностями, нормами и ролями, существующими вне личности: герои организации, мифы, истории об организации, ее лидерах, организационные запреты, обряды и ритуалы, восприятия языка общения и лозунгов и объективный аспект корпоративной культуры: физическое окружение, создаваемое в организации: само здание, его дизайн, место расположения, оборудование, мебель, цвета и объем пространства, удобства и т.д. В корпоративную культуру включают: характер взаимоотношений между людьми, особенности ценностей и нормы, трудовая этика и мотивирование, критерии принятия на работу, продвижения и увольнения, организационные символы и обрядность. Независимо от той стадии развития, на которой находится организация, ее руководство может управлять развитием культуры двумя способами. Первый представляет собой как бы оценку сверху, которая должна вызывать энтузиазм у большинства членов организации. Применение второго принципа начинается с нижних уровней организации, что в ней происходит, стараясь при этом шаг за шагом воздействовать на культуру организации. Смысл корпоративной культуры заключается в том, чтобы ценности организации и человека совпадали. Цель корпоративной культуры – обеспечение высокой эффективности работы организации посредством совершенствования управления человеческими ресурсами для обеспечения лояльности сотрудников к руководству и принимаемым им решениям, воспитания у работников отношения к организации как к своему дому. Понятие корпоративной культуры появилось первоначально в западных теориях управления: – под организационной культурой понимали уникальную совокупность норм, ценностей, убеждений, образцов поведения и т.п., которые определяют способ объединения групп и отдельных личностей в организацию для достижения поставленных перед ней целей – организационная культура представляет собой приобретенные смысловые системы, передаваемые посредством естественного языка и других символических средств, которые выполняют репрезентативные, директивные и аффективные функции и способны создавать культурное пространство и особое ощущение реальности. – корпоративная культура – это общие для всех, относительно устойчивые убеждения, отношения и ценности, существующие внутри организации. – организационная культура – история, представленная в настоящем. Это идеи, интересы и ценности, разделяемые группой. Сюда входят опыт, навыки, традиции, процессы коммуникации и принятия решений, мифы, страхи, надежды, устремления и ожидания, реально испытанные вами или вашими сотрудниками. Организационная культура – это то, как люди относятся к хорошо сделанной работе, а также и то, что позволяет оборудованию и персоналу работать гармонично вместе. Это клей, который держит, это масло которое смягчает. Это то, почему люди занимаются различной работе в рамках компании. Это то, о чем знают все, за исключением, возможно, руководителя – корпоративная культура – это совокупность убеждений, отношений, норм поведения и ценностей, общих для всех сотрудников данной организации. Они могут не быть четко выражены, но при отсутствии прямых инструкций определяют способ действий и взаимодействий людей и в значительной мере влияют на ход выполнения работы – организационная культура – динамическая система правил, разделяемых членами организации. Такие правила включают в себя разнообразные психологические конструкты, например отношения, ценности, убеждения, нормы и поведение. Это нечто большее, чем просто поведенческие практики, которые мы наблюдаем в повседневной деятельности. Она имеет отношение к глубоко укорененным ценностям и убеждениям, которые считают важными для себя не только отдельные работники, но и вся организация в целом В отечественной литературе разработка проблем корпоративной культуры началось позднее и имеет особенности, связанные с иной ментальностью: – корпоративная культура охватывает большую часть явлений духовной и материальной жизни коллектива: доминирующие в нем моральные нормы и ценности, принятый кодекс поведения и укоренившиеся ритуалы, манера персонала одеваться и установленные стандарты качества, выпускаемого продукта и т.д. – корпоративная культура – система формальных и неформальных правил и норм деятельности, обычаев и традиций, индивидуальных и групповых интересов, особенностей поведения работников данной организационной структуры, стиля руководства. Корпоративная – это особая сфера организационной реальности, которая состоит из комплексов специализированных и определенным образом упорядоченных материальных и виртуальных ресурсов и результатов труда работников, включающих в себя систему сложившихся межличностных отношений, объединяет совокупности взаимосвязанных организационных явлений и процессов, в недрах которых благодаря целенаправленным действиям персонала, осуществляемым сразу в трех обособленных культурных пространствах: производственном, экономическом и социальном происходит преобразование вышеназванных ресурсов и частичных результатов в конечные продукты деятельности системы в целом. Компонентами и характеристиками корпоративной культуры выступают: ценностно-нормативной: основные ценности, разделяемые в организации, традиции и правила; организационной структуры: формальная и неформальная организационная структура, структура власти и лидерства, нормы и правила внутреннего взаимодействия, традиции и правила «внутреннего распорядка»; структуры коммуникаций: структура формализованных и неформальных информационных потоков, качество коммуникации: потеря и преобразование информации; структуры социально-психологических отношений: структура взаимных симпатий, выборов, предпочтений, система ролей в организации, внутренняя позиционность и конфликтность, отношения к руководителям организации; игровой структуры: корпоративные предания, мифы и легенды, об организации, ее сотрудниках и руководителях. Корпоративная культура формируется в процессе совместного преодоления людьми, работающими в данной организации трудностей внешней адаптации и внутренней интеграции. Базовыми положениями корпоративной культуры являются: 1. Каждая организация, преодолевая трудности внешней адаптации и внутренней интеграции, приобретает опыт, который становится основой организационной культуры – уникальной общей психологии, характеризующей данное сообщество людей. 2. Организационная культура формируется в процессе совместного преодоления трудностей и шире – совместной деятельности. 3. Ядро организационной культуры формируется основателями организации и непосредственно связано с их жизненным опытом и мировоззрением. 4. Организационная культура является естественной средой для людей, работающих в организации. Со временем срабатывает «эффект привыкания», сотрудники перестают замечать «странности», которые очевидны вновь приходящим работникам или посторонним наблюдателям. 5. Особенности организации можно понять, обратившись к ее истории и личностям руководителей. 6. Изменение организационной культуры – процесс, требующий времени. Чем длительнее, интенсивнее и успешнее был путь развития организации, тем сложнее изменить организационную культуру. 7. Организационная культура – фактор, который должен быть обязательно учитываем при планировании нововведений, чаще всего корпоративная культура – фактор сопротивления изменениям. Ряд исследователей подчеркивают трудности изучения корпоративной культуры и путей и способов возникновения и развития этой культуры, которые связаны с ее идеальной сущностью: личность человека и организационная культура есть предметы неосязаемые и неподдающиеся непосредственному наблюдению, измерению. Можно говорить об отдельных характеристиках или проявлениях личности человека и организационной культуры, но при этом влияние организационной культуры на «поведение» и развитие организации очень существенно утверждает А. Кузьмин. Е.Н. Емельянов, С.Е. Поварницынаподчеркивают, что корпоративная культура – самый консервативный элемент организационной жизни, который наиболее активно сопротивляется любым нововведениям. В работах Э. Шайн отмечено, что формированием организационной культуры невозможно управлять непосредственно, можно лишь оказывать опосредованные воздействия, создавая условия, в которых будут усиливаться, развиваться более интенсивно те или иные характеристики организационной культуры. Для понимания воздействия организационной культуры важна типологизация, разработанная Д. Коулом, который выделяет: |