|
|
Курс лекций. 1 Единые педагогические требования 2 поощрение в условиях детского лагеря. 3 Возрастная психология. 4
ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА (ВДК).
Создание временного детского коллектива — сложная и увлекательная задача, решение которой начинается с первой минуты встречи с ребятами. Исследования, проведенные пе дагогами К. Н Травиным, А. И. Лутошкиным, Т Н. Мальковской, Л К. Кленевской и другими показывают, что временный детский коллек тив при соответствующих условиях и квалифицированном педагогичес ком руководстве за весьма короткий срок достигает весьма высокого уровня развития, которое происходит поэтапно, и каждый этап имеет свое каче ственное своеобразие.
Развитие временного детского коллектива идет по трем этапам:
— оргпериод (1 этап, адаптационный период);
— основной период (2 этап),
— итоговый период (заключительный, 3 этап)
Параметры
|
Организационный период
|
Основной период
|
Итоговый период
|
Цели
|
Создание условий для успешной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности.
|
Формирование и развитие временного детско го коллектива, самореализация каждого члена коллектива.
|
Превращение отряда в инструмент индивидуального развития каждого из его членов.
|
Задачи
|
информационная (о лагере)
предъявление Единых Педагогических Требований
Знакомство
получить необходимую информацию о каждом ребенке
наметить перспективы совместной деятельности в отряде (планирование)
|
1.продолжить целенаправленную работу по воспитанию детей;
2. контролировать состояние здоровья детей;
3.требовать соблюдение детьми режима дня, правил, законов;
4.организовывать групповое творческое взаимодействие, посредством разнообразной деятельности;
5.развивать лидерские качества детей;
6. продолжить индивидуальную работу с каждым ребенком.
|
подведение итогов(помочь ребенку самоопределиться)
подготовка к отъезду
проанализировать достигнутый уровень коллектива
увлечь детей формами и методами самовоспитания
|
Деятельность
|
1. Выявить первоначальный уровень воспитанности детей.
2. Изучить уровень интеллектуального развития, активности; определить направленность интересов детей.
3. Выявить эмоционально-волевые особенности характеров детей.
4. Постоянно изучать и контролировать складывающиеся отношения между детьми.
5. Учить правильному уровню общения формирующийся коллектив.
6. Дать детям установку на самопознание себя и окружающего мира.
7. Организовать индивидуальную работу с детьми.
|
1. игра и коллективно - творческая деятельность.
2. право выбора для участия в деятельности.
|
стимулирующая (развитие способностей)
“охранительная” (коллектив живет сам)
|
Доминирующая деятельность
|
Игра и организованная общественная деятельность
|
1.Комплексные дела (отряд и отряд, большое количество групп)
2. Необходимо создавать для детей реальные возможности для успеха в деятельности.
3. Соблюдать сочетание групповых и коллективных форм организации дел.
4. Увеличивать объем и интенсивность общих дел к концу основного периода.
5. Обеспечивать творческий подход к организации и содержанию деятельности.
8. Предлагать разнообразие дел с учетом природных склонностей, индивидуальных особенностей детей.
6. Организовывать систематическое осмысление и оценку деятельности.
7. Вникать в отношения, складывающиеся в отряде, корректировать их.
8. Руководить развитием инициативы и самодеятельности у детей, по буждать детей к творчеству, стимулировать работу творческих групп.
|
Проверка знаний (познание себя)
|
Позиция педагога
|
“диктатор” (особенно в утренний период)
|
“демократ”, “дипломат” и педагогическое руководство
|
Старший друг, советчик.
|
Методы
|
— убеждение (словом, примером);
— требование (прямое, косвенное);
— поручение (временного характера);
— соревнование (в конкурсах, играх, КТД);
— игра;
— поощрение.
|
— поручение;
— соревнование;
— игра;
— поощрение;
— убеждение;
— требование.
|
Поощрение и т.д.
|
Первая конфликтная зона в работе педагога
В душевном состоянии ребенка на 3—4 день наступает кризис; первые два дня он переносит легче, так как присутствует элемент новизны ситуа ции, а затем возможен кризис – «пик трудности». Не понимая, что проис ходит, откуда появилось внутреннее раздражение, ребенок становится кон фликтным. К конфликтной зоне педагог должен быть готов. Именно в эти дни дети пишут письма родителям, в которых жалуются и просят забрать их домой.
Только интересная разнообразная деятельность, принятие ре бенка таким, какой он есть, уважение к его личности, быстрое знакомство со сверстниками помогут вожатому преодолеть конфликтную зону.
Начальный период становления коллектива заканчивается, когда дети удовлетворяют свою потребность в информации о новом коллективе, о то варищах, о вожатых, о лагере, когда представляют перспективы общей деятельности, характер нравственных требований, когда в отряде царит атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в личных и общих делах, когда отряд для ребенка становится значимой средой.
Вторая конфликтная зона в работе педагога
В этот же период примерно на 13—14 день, наступает второй пик труд ности, условно называемый «пиком привыкания». Дети привыкли ко всему: к педагогам, к совместной жизни, к режиму, к делам, к лагерю и т. д. Может начаться очередная зона конфликта, основанная на меж личностных, межгрупповых и общеколлективных отношениях. Необходимо предвидеть и предотвратить эти события в отряде. Надо знать, что любой конфликт начинается с инцидента, который может перерасти в конфликтную ситуацию и развиваться дальше до конфликта.
В период конфликтов педагогу необходимо:
вызывать в коллективе состояние неудовлетворенности разобщеннос тью, отсутствием единства;
выводить противоречия из сферы неофициальных межличностных от ношений на арену общественного мнения;
актуализировать ранее выдвинутые перспективы, достижение кото рых невозможно без объединения усилий всех членов коллектива;
раскрывать личность каждого ребенка как интересную личность.
Противоречия в коллективе будут преодолены, если перед детьми (пе ред всеми группами) будет поставлена увлекательная для всех перспекти ва. В такой ситуации группы чувствуют себя как часть целого коллекти ва—отряда. Значимым для отряда становится общий успех. Повышается статус тех ребят, которые играют важную роль в обеспечении успеха.
Третья зона конфликта в работе педагога
В этот период ВДК (на 19—20 день смены) возможна еще одна зона конфликта — «пик усталости». Дети устают жить в большом шумном коллективе, вне дома без родителей и т д. Из «третьего пика» сложности можно выйти общими усилиями, подняв настроение детям, удивив тем, что не успели узнать они о педагоге и о себе в течение смены. Педагогу важно помочь детям пережить расставание детей друг с другом, со взрослыми людьми.
Показатели сложившегося детского коллектива:
успех коллектива в любой деятельности;
наличие гуманистических отношений между детьми;
мировоззренческое единство;
активность всех членов коллектива;
стремление к социально-значимым делам, не совсем интересным, но необходимым;
потребность к самопознанию, к самовоспитанию, соблюдению при нятых в лагере норм поведения;
общественное мнение действует постоянно.
|
|
|
Скачать 1.15 Mb.