аномальное развитие. «Аномальное развитие личности»СКИФ. Курс лекций Вопросы к экзамену Темы контрольных работ Методическое обеспечение Список литературы
 Скачать 128.28 Kb.
|
|
Материалы на СКИФ ДГТУ Курс «Аномальное развитие личности» Аннотация Курс лекций Вопросы к экзамену Темы контрольных работ Методическое обеспечение Список литературы Дисциплина «Аномальное развитие личности» входит в блок обязательных дисциплин для подготовки специалистов психологии. Учебным планом очной формы обучения предусмотрено 180 часов (5 ЗЕТ) для освоения дисциплины, из них 68 часа – аудиторных (34 лекц., 34 практ.). Форма контроля знаний – зачет с оценкой. Для успешного освоения данной дисциплины необходимы знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами: «Общая психология», «Нейропсихология», «Клиническая психология». Знания: понятия «норма» и «патология». Умения: использование справочных материалов. Навыки: поиск необходимой информации в специальной литературе. Данная учебная дисциплина является базовой в естественнонаучном цикле подготовки специалистов по направлению подготовки Клиническая психология и направлена на формирование у студентов знаний, умений и навыков, необходимых при изучении вариантов отклоняющегося поведения. Программа курса базируется на знаниях, полученных в ходе обучения в первом курсе и является основой для освоения последующих дисциплин: «Основы наркологии», «Психология аддиктивной личности», «Психофармакология», «Суицидология», «Психология виктимного поведения». Курс призван дать студентам базовые представления о психологических особенностях отклоняющегося поведения. Дисциплина изучается на 2 курсе в 4 семестре очной формы обучения Цели изучения дисциплины Цели освоения дисциплины «Аномальное развитие личности» - в систематизированной форме дать представления о норме и патологии в психологии, о психологических особенностях девиантного поведения, рассмотреть вопросы этиологии, патогенезе, диагностики, коррекции и профилактики отклоняющихся форм поведения. Задачи: изучить классификацию отклоняющихся форм поведения, их различные проявления в детском и подростковом возрасте, рассмотреть механизмы формирования, их причины, психофизиологические особенности. Ознакомится с методами диагностики, лечения, профилактики и реабилитации девиантных форм поведения. Освоить навыки работы с девиантными подростками Структура дисциплины Предмет и задачи превентивной психологии Превентивная психология как относительно самостоятельная отрасль психологического знания. Историко-психологические предпосылки предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у молодежи. Западные социально-психологические теории делинквентного поведения. Объект и предмет превентивной психологии. Основные задачи психологической превентивной теории и практики. Характеристика специфических терминов и понятий превентивной психологии. Методы научного психологического исследования. Место и роль превентивной психологии в деятельности клинического психолога . Процесс психологической профилактики и коррекции отклоняющегося поведения и его характеристика Сущность процесса психологической профилактики. Сложности и трудности предупреждения и преодоления девиантного поведения . Специфические особенности, закономерности и противоречия данного процесса. Характеристика воздействий и взаимодействий объекта и субъекта. Основные цели и задачи превентивной деятельности практического психолога. Функции предупреждения и преодоления девиантного поведения: диагностическая, восстановительная, исправительная, компенсирующая, корректирующая, стимулирующая и побуждающая к самоисправлению. Психологический «инструментарий» профилактики девиантного поведения. Оценка результативности процесса и его корректировка как конечный структурный элемент предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения. Основные причины отклоняющегося поведения у молодежи Многообразие и своеобразие спектра порождающих отклоняющееся поведение причин. Проблема причинного комплекса в специальной литературе. Характеристика основных групп причин появления и проявления девиантного поведения. Комплекс социально-психологических причин неблагоприятной семейной обстановки и недостатков в учебно-воспитательном процессе школы. Условия и обстоятельства, закрепляющие негативные качества у девиантов. Взаимосвязь возрастных сложностей молодежи и неблагоприятных проявлений в негативном поведении. Необходимость учета причинного комплекса отклоняющегося поведения в профессиональной деятельности психолога. Природа, закономерности и тенденции отклоняющегося поведения Нормы поведения и отклонения от них. Отклоняющееся поведение как нарушение процесса социализации молодежи. Характеристика его сущности, сложной биологической и социальной природы. Основные закономерности зарождения и формирования отклоняющегося поведения. Социально-психологический механизм деформации отклоняющегося поведения молодых людей на различных возрастных этапах их развития. Необходимость знания сущности, содержания и результатов различных стадий возникновения и проявления отклоняющегося поведения. Типология девиантов и психолого- педагогическая характеристика их поведения Типология как способ сведения многообразных индивидуальных психологических особенностей людей и признаков отклоняющегося поведения к определенным типам трудных объектов. Понятие о трудности личности. Характеристика критериев и показателей отнесения носителей отклоняющегося поведения к категории «трудных». Классификация молодежи с отклоняющимся поведением. Психологическая характеристика педагогически запущенных молодых людей. Специфика негативного поведения у трудновоспитуемых девиантов. Социальная запущенность девиантов, ее психологические признаки. Необходимость знания клиническими психологами характеристики различных типов трудных воспитанников. Психологическое диагностирование и прогнозирование отклоняющегося поведения у молодежи. Сущность и содержание психологической диагностики и прогностики девиантного поведения. Цель и задачи психологической диагностики и прогностики. Требования, предъявляемые к диагностированию и прогнозированию отклоняющегося поведения. Объект и субъект психологической диагностики и прогностики. Виды психологического прогнозирования. Этапы психологической диагностики и прогностики, их характеристика. Организация и методика деятельности клинического психолога по диагностированию и прогнозированию отклоняющегося поведения. Основные методы, приемы, средства и формы профилактической и коррекционной деятельности клинического психолога Понятия метода, приема, средства и формы в специальной литературе. Требования к использованию методов, приемов, средств и форм в профилактической деятельности клинического психолога. Классификация методов, приемов, форм и средств превентивной деятельности, их характеристика. Творческое использование методического «инструментария» в профилактической деятельности клинического психолога. Алгоритм предупреждения и преодоления различных видов отклоняющегося поведения Сущность и содержание профилактической деятельности клинического психолога. Этапы алгоритма и их характеристика. Цель и задачи каждого этапа. Его объекты и субъекты, методический «инструментарий» и временные рамки. Содержание предупреждения и преодоления различных видов отклоняющегося поведения. Прогнозируемый результат профилактической деятельности и его корректировка. Специфика превентивной деятельности по психологической профилактике и коррекции наркомании и токсикомании Сущность и содержание процесса психологической профилактики наркомании и токсикомании. Обоснование типологии наркоманов и токсикоманов. Критерии и показатели эффективности превентивной деятельности с наркоманами и токсикоманами. Специфика превентивной деятельности психолога с наркоманами и токсикоманами. Особенности психологической профилактики и коррекции суицидальных явлений среди молодежи Сущность и содержание процесса психологической профилактики суицидального поведения. Обоснование типологии суицидентов. Критерии и показатели эффективности превентивной деятельности с лицами, склонными к суицидальному поведению. Специфика и особенности психологической профилактики суицидальных явлений и содержание превентивной работы с суицидентами. Специфика психологической профилактики и коррекции пьянства и алкоголизма среди молодежи Сущность и содержание процесса психологической профилактики пьянства и алкоголизма. Обоснование типологии лиц, склонных к пьянству и алкоголизму, критерии и показатели эффективности превентивной деятельности с ними. Специфика превентивной деятельности психолога со склонными к пьянству и алкоголизму. Психологическая профилактика и коррекция криминогенного поведения среди молодежи Сущность и содержание процесса психологической профилактики и коррекции криминогенного поведения. Специфика и содержание криминогенного поведения молодежи. Основные причины криминогенного поведения. Обоснование типологии лиц, склонных к криминогенному поведению, критерии и показатели эффективности превентивной деятельности с ними. Специфика превентивной деятельности клинического психолога с лицами, склонными к криминогенному поведению. Индивидуализация и дифференциация профилактической и коррекционной работы с молодежью Всестороннее и глубокое изучение и понимание индивидуальных особенностей девиантов, позитивных и негативных сторон их поведения. Выбор оптимальных форм и средств индивидуальных психологических воздействий и взаимодействий. Индивидуальная профилактика учебной, воспитательной и социальной запущенности. Индивидуальный и дифференцированный подход к различным типам девиантов. Систематический анализ результатов индивидуальных и дифференцированных влияний, корректировка их содержания и методики. Самоисправление девиантов и руководство данным процессом Вооружение специалистов методикой самоисправления личности. Организация и планирование превентивной деятельности по самопрофилактике и самокоррекции отклоняющегося поведения. Этапы и содержание самокоррекции отклоняющегося поведения девиантов. Методы, средства и формы самокоррекции. Особенности руководства психолога процессом самокоррекции отклоняющего поведения девиантов. . Основные образовательные технологии С целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся используются инновационные образовательные технологии при проведении лекционных и практических занятий. Используемые образовательные технологии и методы направлены на повышение качества подготовки путем развития у обучающихся способностей к самообразованию и нацелены на активацию и реализацию личностного потенциала. Лекции по курсу ЛЕКЦИЯ№1. Психология аномального детского развития – наука о закономерностях психического дисонтогенеза . Дисонтогенез - любое отклонение от нормального психического онтогенетического развития . Объект психологии аномального развития – психическое развитие ребенка . Предмет – законы психического дисонтогенеза . Методологические основы психологии аномального развития были заложены Л,С Выготским , сформулировавшим принципы отражающие законы психического онтогенеза . Прижизненное опосредованное и произвольное формирование высших психических функций. Зависимость строения психических процессов от способов их формирования: разные пути формирования ВПФ , в зависимости от характера повреждения функции , возможность формирования обходным путем . Механизмы направления психической деятельности при дисонтогенезе подобны механизмам формирования психики в норме . Психический дефект формирующийся в процессе дисонтогенеза имеет сложное многоуровневое строение и охватывает все стороны психической жизни . Задачи стоящие перед психологией аномального развития: Теоретические- Проблема нормы и патологии. Общепсихологические задачи. Выработка критериев для разграничения нормы и патологии. Кроме того предпологается описание психологической структуры нормы. Изучая возможные дисциплины возможно описание психологической структуры нормы , это возможно через отрицание отклонений. Но это до сих пор актуальная задача . Задача трансформации критериев , дифференциации нормального и аномального онтогенеза и построение психологической структуры нормального развития . Выделение специфических законов механизмов формирования нарушений психики . Существуют единые законы развития для аномального и нормального развития , но есть специфичные закономерности для аномалий развития . Общие механизмы : нарушение функции общения , нарушение процесса социализации , нарушение усвоения универсальных социальных знаний . Общие закономерности действуют при всех типах дисонтогенеза . Есть специфические закономерности , характерные для определенного вида дисонтогенеза . Выявление структуры дефекта и механизмов его формирования при различных вариантах дисонтогенеза. В структуре дефекта выяснение соотношения первичных и вторичных составляющих . Практические – 4)Клинико-диагностическая - описание структуры дефекта зависит от использования диагностических методик . Воздействие – коррекция отклонений в развитии. Экспертная оценка , оценка уровня развития ребенка с помощью количественных методик . Психология аномального развития и другие отрасли психологии, науки . Место психологии аномального развития . Дисциплина наиболее связана с другими отраслями клинической психологии , нейропсихологией , психосоматикой , патопсихологией детского возраста.Связь с возрастной психологией , психологической педагогикой – то есть другие области , изучающие онтогенез . Область междисциплинарного исследования – медицина , психиатрия , невро- и психопатология детского возраста . Педагогика , социология , этнология, дефектология ( сурдо и тифло- педагогика ). Психология аномального развития тесно связана с другими науками изучающими аномальное развитие , это имеет историческую обусловленность и корнями уходит в психиатрию и дефектологию . ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ . 1.Вклад дефектологии. На первом этапе мало активное накопление знаний о аномалиях развития . Первая попытки классификации аномального развития предложены в 18 веке. В качестве дефекта рассматривались нарушения сенсорного развития – зрение , слух. Следующая классификация предложена Эскиролем , и касалась отклонением в умственном развитии . Эскироль в 1838 году впервые отделил умственную отсталость от других психических заболеваний . Стал рассматривать умственную отсталость как стойкое состояние , следствие нарушенного развития , обязательно сопровождающееся интеллектуальным дефектом. Обратил внимание на недостатки развития речи у умственно отсталых детей. На основе критерия разграничения речи предложил первую классификацию умственной отсталости . При этом учитывается в основном экспрессивная сторона речи , богатство словаря , грамматический строй речи. На основе этого критерия выделено три степени тяжести умственной отсталости. Тяжелая форма умственной отсталости – идиотия, в этом случае речь отсутствует, ребенок способен издавать только нечленораздельные звуки. Средняя степень –имбицильность – характеризуется наличием отдельных слов , даже коротких фраз. Легкая степень умственной отсталости – дебильность, характеризуется обеднённостью речи. Позже к этому критерию были добавленны другие критерии, такие как сформированность навыков. До сих пор эта классификация используется в медицине , добавлены градации : Легкая , средняя , сильная в каждой степени . 2. В середине 19 века предпринимались попытки систематического организованного обучения умственно отсталых детей . основоположником направления был Эдуард Сеген . Особое внимание уделяли психологическим особенностям умственно отсталых детей. Дефекты в развитии рассматривались как диагностический критерий . Сеген – ведущий дефект при умственной отсталости это недоразвитие волевой сферы . недоразвитем воли определяются все другие нарушения сопровождающие умственную отсталость . Создана система обучения , сенсорного воспитания детей . Эти методики можно использовать как диагностические и как коррекционные . Доски Сегена позволяют диагностировать развитие наглядно- действенного мышления и использовать при развитии зрительного восприятия , тонкой моторики, зрительно-двигательной координации . Однако в этот период объектом изучения и воздействия являлись дети с явными , сильными отклонениями , сопровождаемые изменениями внешнего вида . В таком случае вопрос дифференциальной диагностики не стоял. 3. Вопрос дифференциальной диагностики встал вначале 20 века . Во многих странах Европы и Америки встал вопрос об всеобщем начальном образовании . Принятие этого решения подняло проблему , так как часть детей попавших в школы оказалась неспособными обучаться по программе массового обучения . Возникла необходимость создания специальных вспомогательных школ. Французское министерство образования сделало запрос на образование народного просвещения ,комиссий разрабатывающих принципы отбора детей во вспомогательные школы . Членами комиссий были Альфред Бине и Томос Симон . В рамках деятельности этой комиссии в 1905 году создали первый в мире интеллектуальный тест , названный именем Бине- Симона .С этого момента начинает свое развитие детская патопсихология. Шкалла Бине-Симона включает несколько заданий , из нескольких областей знаний . по результатам выполнения теста можно получить общее представление об уровне психического развития ребенка . далее это методика модифицировалась , добавлялись исследуемые параметры . В 1911 году вышла книга Бине- Симона на русском языке «Ненормальные дети». Методика имеет ряд существенных недостатков . 1) Не позволяет судить о развитии отдельных психических функций. Можно вывести некий коэффициент интеллекта . не понятно за счет какой функции изменяется этот показатель . 2) Не позволяет сравнивать особенности развития этих функций у разных людей , разных возрастных групп. Диапазон охваченных психических функций в исследовании крайне узок. Использовались задания на запас знаний об окружающем мире и вербально-логический интеллект . 3) Не позволяет дифференцировать разные нарушения развития , с каким вариантом развития связано интеллектуальное отставание . 4) Не позволяет дифференцировать педагогическую запущенность и нарушения развития . Просто констатация факта отставания . В результате применения этой методики дети из низших слоев населения попали в школы для умственно отстающих . Так как запас сведений ребенка зависит от финансовых возможностей родителей . Эта акция сопровождалась бумом попыток создать методики изучающие интеллектуальное развитие . В 20-30х годах 20 века , в период активного развития психометрического подхода в психологии . В психологии доминировало убеждение , что любую психическую функцию можно измерить . Попытки создать методики характерны для зарубежных и для отечественных школ. Активное адаптирование зарубежных методик, создание собственных методик, тестов определяющих учебные способности. Затем наступили годы гонений и репрессий. Педологические исследования в этой сфере были свернуты как преступные . Направление педологии было забыто на 20-30 лет. Отбор детей вернулся в сферу деятельности психиатров. ВКЛАД ПСИХИАТРИИ В ПСИХОЛОГИЮ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ . Долго психиатры считали, что в детстве возможно только одно психическое заболевание- умственная отсталость. Такой подход вытекал из позиции , что детская психика еще не сформирована , то есть не может быть и заболевания . В начале 20 века систематическое изучение психически больных детей , показало , что у детей возможны и галлюцинации и бред . Ранее это отвергалось . Специфические особенности детской психиатрии : в детской клинике можно столкнуться со всеми психическими заболеваниями , имеют возрастные особенности . Интерес в психиатрии смещается от сильно выраженных отклонений к менее выраженным – психозам и неврозам . В 50х годах создание новых психотропных препаратов снимающих психотическое состояние ( аминазин) . Это изменило отношение к душевно больным . До этого к ним относились как к преступникам, заковывали в цепи и ограждали от общества . В середине 50х годов стали появляться стационары. Общество перестало рассматривать этих больных как угрозу для себя, изменилось отношение близких людей к психически не здоровым родственникам, отношение персонала в клиниках В нашей стране в психиатрических клиниках и в обществе до сих пор предвзятое отношение . Отношение к психически больным детям различно на западе и в отечественной действительности . Собственное развитие психологии аномального развития началась в 20 веке с появлением диагностических методик для оценки развития. Наиболее продуктивный этап начался после второй мировой войны. Систематическое целенаправленное изучение различных аномалий развития. Встал вопрос о разработке качественных диагностических методик ,необходимых для установления структуры дефекта и формулировки клинического диагноза . Этого так же недостаточно . так как необходимо изучение динамики процесса, а не только уровня на котором находится ребенок на определенный момент . Стоит задача формулирования функционального диагноза. Термин дисонтогения в 1927 году был предложен немецким психиатром- Швальбе . Термин обозначал отклонение во внутриутробном формировании плода . Позже приобрело более широкое значение обозначающее период с начало зачатия до достижения зрелого развития . ЭТИОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ДИЗОНТОГЕНЕЗА . 1.биологические. 2.социальные . ^БИОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ДИЗОНТОГЕНЕЗА. Ведущими являются генетически обусловленные нарушения: возникновение вследствие генных мутаций, хромосомных абераций и наследование гена определенного заболевания ( гемофилия, дальтонизм предрасположенность к соматическим заболеваниям, к невротическим расстройствам, к психическим заболеваниям , маниакально-депрессивному психозу, шизофрении). Существует наследственная предрасположенность к алкоголизму, гипертонической болезни, сахарному диабету, бронхиальной астме. . ГЕНЕТИЧЕСКИЕ АНОМАЛИИ ПРИВОДЯЩИЕ К ОТСТАВАНИЮ В РАЗВИТИЯ. Патология хромосомного набора ( б. Дауна ) . Поломка одного из генов может привести к обменным заболеваниям приводящих к умственной отсталости ( фенилкетонурия , галактозозурия). Недоразвитие головного мозга – микроцефалия. До пятисот вариантов олигофрении связаны с генетическими заболеваниями . 2. Внутриутробные нарушения : токсикоз беременности острые и хронические вирусные заболевания матери ( краснуха), паразитарные инфекции ( мононуклеоз , токсоплазмоз , эхинококкоз ), сифилис . Обострение хронических заболеваний матери , особенно эндокринные , патология сердечно-сосудистой и мочевыделительных систем. Интоксикация матери в период беременности : алкогольное , наркотическое отравление , медикаментозное воздействие неправильно употребляемых, воздействие токсических веществ . Радиационное и рентгеновское излучение . Механическое и травматическое повреждение плода , отслойка плаценты . Несовместимость крови плода и матери. Антитела организма матери к мозгу ребенка- гемолитическая болезнь новорожденных .: то есть спектр вредоносных влияний изменяющих развитие ребенка очень велик . Независимо от вида патологии плод испытывает гипоксию, которая негативно отражается на формировании мозговых структур и нервной системы и сочетается с аномалиями функционирования систем органов – сочетание патологии. . ФАКТОР НАТАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ . |