2апцкрурупйуа2. курсовая. Курсовая. 1 вопрос
 Скачать 34.44 Kb.
|
|
Курсовая. 1 вопрос. Значительность предоставленного вопроса определена тем, что принципы обучения представлены фундаментом всей педагогики. Если их изучить, то поражаешься разнообразию форм. Нескольким поколениям случилось бороться и вырабатывать качественные, реально применимые принципы обучения, чтобы мы незамедлительно могли использовать их в своей практике. Принципы обучения - это начальные дидактические положения, которые отражают течение объективных законов и закономерностей хода преподавания и определяют его направленность на формирование личности. В принципах обучения выявляются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми педагоги и учителя подходят к организации процесса обучения и к поиску способностей его оптимизации. Знание принципов образования дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обдуманно определить цели и отобрать смысл учебного материала, выбрать соответсвенные целям формы и методы обучения. Совместно с этим они позволяют обучающим и обучаемым соблюдать этапность процесса обучения, реализовывать взаимодействие и сотрудничество. По мере формирования концепции и практики обучения, раскрытия новых закономерностей процесса обучения формулировались и новые взгляды обучения, модифицировались старые, поэтому они являются исторически преходящими. Воспитание и образование России представляют сложное, исторически развивающееся явление. Историю образования в России отсчитывают от даты принятия христианства. Хотя предпосылки для его появления сформировались на Руси гораздо раньше, в предшествовавшие века. Роcт наcеления и уcложнение аграрного труда, обоcобление ремеcленного труда и возникновение отдельных ремесленных поселений, а затем усиленных городов; формирование первых государств, появление cпециальных военнослужащих формирований, переход от матриархальных к патриархальным cемейным связям – все эти перемены привели к усложнению процеccа воcпитания, выявлению его новых форм. В процессе обучения необходимо учитывать, преимущественно общие признаки сознательного усвоения знаний: обучающие обязаны уметь выражать свои познания в правильную словесную оболочку (выражение «знаю, но сказать не могу» – признак отсутствия знаний); преднамеренность выражается и в позитивном отношении учащихся к иследуемому материалу, в их заинтересованности; признаком сознательного усвоения учебного материала является ступень самостоятельности; чем она выше, тем сознательнее усваиваются знания. Принцип активности подразумевает речевую активность учащихся в ходе урока, что означает интенсивность психических процессов в деятельности обучаемого, затрагивающих внимания, мышления, памяти, формирования и формулирования мыслей средствами изучаемого языка. Правила принципа сознательности и активности в обучении: Учащимся желательно постоянно быть ясен логический подтекст установленных перед ними учебных поставленных целей. Они должны осознавать функцию и цель обучения. Экспериментальные изучения психологов демонстрируют, что важнейшим условием активности учащихся является присутствие самоконтроля и самооценки в ходе обучения. Принцип наглядности в процессе постижнения окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. В следствии этого принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и мнений на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Выделяются следующие функции наглядности: 1) обучающая (средства наглядности используются для введения учебной и поучительной информации); 2) контролирующая ( средства наглядности привлекаются для соблюдения контроля и самоконтроля характера формируемых знаний, навыков, умений); 3)организующая ( используется при отборе учебных материалов для занятий и способов их представления). Принцип прочности обеспечивает сохранение учебного материала в памяти учащихся и возможность его использования в разных ситуациях общения. Прочность усвоения материала достигается посредством его доступности, умелого изложения, обеспечивающего эмоциональное влияние на учащихся, применения разнородных упражнений. Данный принцип связан с принципом сознательности: прочно запоминается то, что ясно и осмыслено учащимися. Принцип доступности содержится в необходимости соответствия содержания, методика и форм учеба возрастным индивидуальность обучающихся, уровню их рост. Однако же доступность не должна подменяться «легкостью», учеба не смочь обойтись без напряжения умственных мощей учащихся. Не необходимо позабывать и о тот, что высокий уровень рост достигается на пределе возможностей. В соответствии с этим процесс учеба должен быть сложным, но посильным для учащихся. 2 вопрос. Характеристика системы Занкова. 3анков Леонид Владимирович (1901-1977) – преподаватель и специалист по психологии, академик АЛН СССР, последователь средние учебные заведения Л.С. Выготского, выдвинул и опытно одобрил идею развивающего изучения. Система Л.В. Занкова была замечена и возымела распространение в 50 годы. По воззрению научного работника, среднее учебное заведение не открывала резервов психологического становления малыша. Он изучил положение дел в образовании и дорога его последующего становления. В его лаборатории в первый раз появилась мысль становления как основной аспект работы средние учебные заведения. Систему развивающего изучения по Л.В. Занкову возможно именовать системой ранешнего интенсифицированного всестороннего становления личности. По воззрению Л.В. Занкова, оглавление исходной ступени изучения, обогащено сообразно цели всестороннего становления и упорядочено; в нем отличается достояние совместной картины мира на базе науки, литературы и всевозможных обликов искусства. В первом классе представлены начала естествознания, во втором – географии, в 3-ем – рассказы по ситуации. Особенное забота уделяется рисованию, музыке, чтению художественных произведений, труду в его этическом и эстетическом смысле. Во забота берется не лишь только классная, но и внеклассная жизнь детей. Программки изучения построены по принципу расчленения цельного на разнообразные формы и ступени, различия появляются в процессе перемещения содержания. Центральное пространство занимает работа по точному разграничению различных симптомов изучаемых объектов и явлений. Оно исполняется в рамках принципа системности и единства: любой вещество усваивается в связи с иным и изнутри конкретного цельного. Занковцы не опровергают дедуктивного расклада к формированию мнений, методик мышления, работы, но все же преобладающее начало в их системе – дорога индуктивный. Особенное пространство отводится процессу сопоставления, например как при помощи отлично санкционированного сопоставления ставят, в нем багаж и появления сходны и в чем различны, дифференцируют их качества, стороны, дела. Ключевое забота уделяется развитиюанализирующего исследования, возможности к выделению различных сторон и качеств явлений, их точному речевому выражению. Ведущей мотивацией учебной работы считается познавательный внимание. Мысль гармонизации настятельно просит соединять в способу рациональное и эмоциональное, прецеденты и обобщения, коллективное и личное, информационное и проблемное, пояснительный и поисковый способы. Развивающее изучение подразумевает втягивать студента в всевозможные облики работы, применить в преподавании дидактические игры, обсуждения вопроса, а еще способы изучения, нацеленные на обогащение фантазии, мышления, памяти, речи. Задание остается главным составляющей образовательного процесса, но в системе Л.В. Занкова его функции, формы организации имеют все шансы значимо варьироваться. Главные его инвариантные свойства: — цели подчиняются не лишь только сообщению и проверке ЗУН, а и иным группам качеств личности; — сотрудничество учителя и учащегося. Вовлекая учащегося в учебную работа, направленную на его вероятные способности, наставник обязан аристократия, какими методами работы он завладел в ходе предшествующего изучения, каковы психология сего процесса и уровень осмысления учениками личной работы. Для выявления и отслеживания значения совместного становления малыша Занков внес предложение, надлежащие характеристики: — наблюдательность – начальное базу для становления множества весомых психологических функций; — отвлеченное мышление – тест, синтез, абстрагирование, обобщение; — практические воздействия – умение сделать вещественный объект. Успешное заключение сложных задач заканчивается массивным подключением систем позитивного подкрепления. 3 вопрос. Теории Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Эльконин Даниил Борисович (1918-1959) – общеизвестный психолог, автор всемирно знаменитой периодизации возрастного развития. Давыдов Василий Васильевич – академик, вице-президент РАО, автор теории развивающего обучения, концепции содержательного обобщения. Развивающий характер преподавания в технологии Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова связан, прежде всего, с тем, что его суть выстроена на основе теоретических знаний. Как известно, в существе экспериментальных познаний лежат наблюдение, наглядные представления, внешние качества предметов; понятийные обобщения выходят путем выделения общих свойств при сопастовлении предметов. Теоретические же сведения выходят за границы чувственных представлений, полагаются на духовные преобразования абстракций, воспроизводят внутренние взаимоотношения и связи. Они образуются через генетический анализ роли и функций определенных общих взглядов внутри целостной системы элементов. Эти идеи устанавливают ключевую цель и задачи системы обучения Эльконина-Давыдова. Главная цель — формировать личные данные к саморазвитию, самопознанию и рефлексии через специально организуемый ход обучения. Задачи: Создание теоретического варианта мышления. Формирование функциональных методов умственной деятельности. Понимание и восприятие логики познания. По В.В. Давыдову, технологии умственных действий, способы мышления разделяются на рассудочные (эмпирические, опирающиеся на наглядные образы) и разумные, или диалектические. Рассудочно-эмпирическое мышление сориентированно к тому, чтобы разделить и сравнить качетсва предметов с целью абстрагирования внешней общности и придания ей формы понятия. Это мышление – изначальная степень познания, его виды (интуиция, дедукция, абстрагирование, анализ, синтез и др.) приемлимы и высшим животным, различие только в степени. Разумно-теоретическое, диалектическое мышление связано с исследованием природы самих понятий, вскрывает их переходы, — движение, развитие. В этом, естественно, рассудочная логика входит в диалектическую как в логику более высокой формы. Базой теоретического мышления служат мысленно идеализированные понятия, системы символов (выступающие как первичные по отношению к конкретным эмпирическим предметам и явлениям). В связи с этим способы умственных действий в технологии Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова имеют ряд характерных отличий от формально-логического истолкования. Особое значение в технологии Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова имеет действие обобщения. В формальной логике оно состоит в вычленении существенных признаков в объектах и объединении объектов по этим признакам, подведении их под общее понятие: — эмпирическое обобщение идет от частных предметов и явлений через их сравнение к общему эмпирическому понятию. — теоретическое, содержательное обобщение, по В.В. Давыдову, осуществляется путем анализа некоторого целого, чтобы открыть его генетически исходное, существенное, всеобщее отношение как внутреннее единство этого целого. Вопрос 4. Личностно ориентированное развивающее обучение по И.С. Якиманской Якиманская Ираида Сергеевна – доктор психологических наук, профессор, руководитель лаборатории РАО. В системе личностно-ориентированного развивающего обучения главный смысл придается такому фактору развития, который в общей педагогике, а также в развивающих системах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова почти не сопоставлялся -субъективному опыту жизнедеятельности, выработанному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социального окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей, иными словами, индивидуальности. Индивидуальность (субъективность) личности имеет место быть в избирательности к знанию мира (содержанию, виду и форме его представления), стойкости данной избирательности, методиках проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам знания (материальным и идеальным). Технология личностно ориентированного обучения сочетает обучение, воспринимаемое как нормативно-сообразная деятельность общества, изученье, как индивидуально значащая деятельность отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы ориентированны ключевым образом на то, чтобы раскрыть и применить личный навык каждого ученика, посодействовать становлению личностно важных способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности. В образовательном процессе выделены основные сферы человеческой деятельности (наука, искусство, ремесло); обоснованы требования к тому, как ими владеть, описывать и учитывать личностные особенности (тип и характер интеллекта, уровень его развития и т.п.). Выявляя сферы человеческой деятельности, выделяется их психологическое содержание, выявляются индивидуальные особенности интеллекта, степень его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности. На каждого обучающего оформляется образовательная программа, в которой учитываются индивидуальные особенности и способности ученика как личности, со всеми только ей присущими характеристиками. В данной программе всегда учитывается возможность ее изменения, так как в обучении ребенка может происходить существенная динамика. Образовательный процесс учитывает диалог ученика и учителя, в ходе которого происходит совместная педагогическая деятельность. Здесь всегда важна индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, приветствуется собственная инициатива, рассматриваются различные ситуации. При создании нового способа учебной деятельности –объединяют мотивационно-потребностные, эмоциональные и операционные компоненты. В этой работе занимаются переработкой учебного материала, фиксируют его на уровень саморазвития. При поиске способов учебной работы опираются на индивидуальные особенности. Важно разработать приемы и методы познания. Так как центром образовательной системы в этой технологии будет индивидуальность детской личности, то ее методическую основу составляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Конечным этапом каждой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Потом выясняется структура, где эти возможности будут оптимально применены. Чтобы ребенок мог себя проявить, раскрыться, для него необходимо создать открытую, неизолированную среду. Если эта возможность будет профессионально определена педагогом, то можно назначать наиболее благоприятные дифференцированные формы обучения. Гибкие и ненавязчивые формы индивидуализации позволяют использовать избирательность познавательных предпочтений ученика, учитывать их проявления, активность и самостоятельность школьника. Постоянно наблюдая за каждым учеником, который выполняет разного рода виды учебной работы, педагог собирает банк данных о его познавательном «профиле», который меняется «от ступени к ступени». Для профессионального наблюдения создается индивидуальная карта, где фиксируется психическое развитие, и это служит основным документом для выбора формы обучения (профильных классов, индивидуальных программ обучения и т.п.). В процессе повседневной, учебной работы ведется педагогическое наблюдение за учеником, выявляются его индивидуального познавательный «профиль». Разработка личностно нацеленного образовательного процесса подразумевает особое проктирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его применению, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Исключительно при наличии дидактического обеспечения, реализующего правило субъектного образования, дозволительно говорить о построении личностно ориентированного процесса. Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса: — учебный материал (характер его предъявления) обязан содействовать тому, чтобы раскрыть основной опыт ученика, включая опыт его предыдущего обучения; — изложение познаний в учебнике (учителем) ориентировано не только на рост их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на превращение наличного навыка любого учащегося. — в ходе обучения нужно неустанно сообразовывать опыт ученика с научным содержанием предлагаемых знаний; — интенсивное воздействие ученика к самоценной образовательной работы гарантирует ему возможность самовыражения в ходе овладения знаниями; — учебный материал организован таким образом, чтобы школьник имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач; — нужно заинтересовывать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала; — при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии; — необходимо контролировать и оценивать не только результат, но главным образом процесс учения, т.е. те трансформации, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал; — образовательный материал гарантирует построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной работы. 2 глава. Реализация развивающего обучения в образовательном процессе Согласно одной из концепций развивающего преподавания цель учителей складывается в том, чтобы добиться у обучаемых особого отношения к учебному процессу, когда главными функциями учащихся становятся контроль и оценка знаний, это должно привести к тому чтобы учащиеся обращали внимание на содержание собственных действий с точки зрения их соответствия решаемой задачей. Подобное отношение учащихся школ к своим действиям служит значительным условием правильности их построения и изменения. Возникновение соответствующих критериев, сопоставление с которыми дозволяет делать выводы об результативности учения, играют огромную роль. В традиционном преподавании эти критерии предлагает педагог, в развивающем обучении все наиболее деятельную роль играет ученик, а само различение происходит в процессе взаимоотношения участников преподавания посредством вынесения общеобразовательных задач. Задействование видеозаписи образовательных действий формирует основы для значительного улучшения уровня объективности оценивания. Для этого в классах развивающего обучения устанавливается видеозаписывающая видеоаппаратура - - как минимум две камеры и два проигрывателя. Одна видеокамера устанавливается на задней стене класса, отслеживая все, что происходит у доски, другая устанавливается за спиной учителя. Организация такой деятельности должна благоприятствовать возникновению творческой активности каждого. Помочь этому может современное настенное оборудование. Применение вышеописанной техники особо значимо в процессе коллективной беседы в аудитории, когда всем участникам для последующей работы желательно закрепить положения, изложенные в процессе рассмотрения. Приобретённые таким образом копии записей на доске позволяют позже многократно обращаться к содержанию дискуссии. Задействование второй видеокамеры, нацеленной в класс, содействует выполнить одно из основных обязательств развивающего обучения: кроме осмысления способов деятельности, воспитанник еще должен привлекаться в организации коллективно распределенных действий. Такие видеосюжеты позволяют каждому студенту проконтролировать механизм и итоги общеобразовательной деятельности, выявить и проанализировать состоявшиеся изменения. А это и есть самооценка и самоконтроль, нужда которых так существенна для последующего развития в учебной деятельности. Еще одна важная причина, побуждающая активнее внедрять специфические развивающие упражнения в учебный процесс начальных классов, - возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей, являющейся основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы с ними. Возможность такого непрерывного мониторинга обусловлено тем, что развивающие игры и упражнения базируются в большинстве своем на различных психодиагностических методиках, и, таким образом, показатели выполнения учащимися тех или иных заданий предоставляют школьным психологам непосредственную информацию о текущем уровне развития детей. И, наконец, возможность представления заданий и упражнений преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для детей на этапе характерной для первых месяцев пребывания ребенка в школе смены ведущей деятельности (переход от игровой деятельности к учебной), способствуют сглаживанию и сокращению адаптационного периода. Следует также отметить, что игровой увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающихся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности. Рассмотренные выше причины побуждают к активному вовлечению в учебный процесс начальной школы психологов, имеющих опыт работы с детьми соответствующего возраста и владеющих диагностическими методиками, составляющими основу для разработки конкретных заданий. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на уроках благоприятный эмоциональный фон вне малой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности. 1.Саморазвивающее обучение по Г.К. Селевко Селевко Константинович Герман - кандидат педагогических наук, научный руководитель «Школы самосовершенствования автора доминирующей личности». Курс «Самосовершенствование личности» служит теоретической основой для обучения и системной интеграции в процессе школьного образования. Концептуальные положения таковы, что учащийся является предметом, а не объектом учебного процесса; приоритет обучения над развитием и обучением направлен на глобальное развитие с уделением основного внимания механизмам самоуправления личности. Его технология обучения основана на использовании причин самосовершенствования личности и представляет новый уровень развития образования. Это можно назвать самообучением. Технология обучения саморазвитию (по Г.К. Селевко) включает в себя все основные качества технологий развития образования и объединяет их со следующими важнейшими ресурсами: Деятельность ребенка организована не только как удовлетворение познавательных потребностей, но также и несколькими другими потребностями в личностном саморазвитии: • самоутверждение (самообразование, самообразование, самоопределение, свобода выбора); • в самовыражении (общение, творчество и самосовершенствование, исследования, выявление чьих-то навыков и сильных сторон); • в безопасности (самоопределение, профессиональная ориентация, саморегуляция, коллективная деятельность); • в самореализации (реализация личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в обществе, социальные тесты). Цель и средства в педагогическом процессе являются доминирующими в самосовершенствовании личности, которое включает в себя установку на самообразование, самообразование, самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самореализацию. Формирование у учащихся доминирующей позиции мотивации к самообразованию, формирование культуры культуры в школе помогут решить многие современные образовательные проблемы, в частности такие важные проблемы, как мотивация к обучению без внешнего принуждения, самообразование. образование. Акцент на цели в технологии обучения личностного развития заключается в следующем: • Обучение человека, который совершенствуется (homoself-studius, self-mademen). • Формирование автономных механизмов личности (СУМ). • Обучение доминирующему самосовершенствованию, саморазвитию личности. • Формирование индивидуального стиля учебной деятельности. Дополнительные гипотезы • Все самые высокие духовные потребности человека - познание, самоутверждение, самовыражение, самореализация - это стремление к самосовершенствованию, саморазвитию. Использование этих потребностей для мотивации обучения означает прокладывание пути для повышения качества школьного образования. • Доминирующее самосовершенствование - установка сознательного и преднамеренного улучшения самим человеком - может быть сформировано на основе потребностей саморазвития. • Внутренние процессы самосовершенствования могут и должны зависеть от организации внешней части педагогического процесса, включая цели, содержание, методы и специальные средства. • Система обучения личностному развитию (SRO), основанная на использовании причин для самосовершенствования человека, представляет собой более высокий уровень образования в области развития и является лучшим продолжением развития технологий на основе связей по причинам. познавательный. Основная мотивация: морально-волевая + познавательная позиция учителя: деловой партнер, старший друг, знающий высшую истину. Студенческая позиция: свобода выбора, самоопределение. В течение учебного периода каждый студент должен работать по всем важнейшим методологическим методам (технологиям). В технологии СРО большое значение имеет организация согласованного обучения студентов, преподавателей и родителей и координация функционирования трех подсистем: теории, практики и методологии. 2.Использование обучения в образовательном процессе. Формирование педагогической деятельности привело к разделению двух частей в общем образовательном процессе. Одна часть - это образование, другая - образование как педагогический феномен. Несмотря на то, что обучение всегда связано с решением образовательных задач (образовательное обучение), сам процесс обучения имеет свои особенности. Главная особенность заключается в том, что обучение - это познавательный процесс, в результате которого под руководством учителя в сознании ученика появляется отражение реальности. Когнитивная деятельность - это единство восприятия, рефлексии, теоретического мышления и практической деятельности. Человек постоянно познает мир, но только в науке этот процесс формируется в процессе обучения. Обучение - это упорядоченный, специально организованный процесс познавательной деятельности, реализуемый во взаимодействии учителя и учеников. Обучение включает в себя два взаимосвязанных процесса: · Обучение (передача опыта поколений, передача мировой системы знаний); · Обучение (овладение опытом поколений, познание мира). Преподавание и обучение в общем процессе должны быть организованы таким образом, чтобы были реализованы три функции обучения: образование, воспитание и развитие. Образовательная функция тренинга заключается в том, чтобы вооружить студентов системой научных знаний и навыков, а также реализовать их. Функция воспитания включает в себя формирование личностных качеств (ответственность, честность, инициативность, коллективизм и т. Д.), Систему ценностных ориентаций, систему ценностных отношений. Развивающая функция реализуется тем фактом, что познавательная деятельность, организованная в целостный образовательный процесс, развивает речь, мышление, память, внимание и воображение. Эмоционально-волевые и мотивирующие сферы личности активно развиваются. Структура содержания обучения Когнитивная деятельность в процессе обучения характеризуется тем, что в рамках одного предмета считается, что он отражает не весь существующий мир, а только его часть. В рамках одного предмета рассматривается часть опыта, накопленного поколениями. В результате изучения всех предметов человек узнает естественную картину мира и законы развития общества. Содержимое опыта, накопленного поколениями, отобранного в соответствии с целями и законами окружающего мира, является содержанием тренинга. Содержание тренинга состоит из нескольких элементов: знания, навыки, отношения, оценки, а также творческая деятельность. Знания - это продукт размышлений, человеческих исследований материальных объектов и явлений, законов развития природы и общества. И.Я. Лернер выделяет три типа знаний, которые характеризуются различными качественными особенностями их усвоения: · Знание фактов (знание чего-либо); · Знания о применении этих знаний (возможно применить их в конкретной ситуации); · Знание (оценка) (студент сравнивает, сравнивает, высказывает свое мнение и т. Д.). Навыки - действия, возникающие в результате многократных повторений, используемые для более сложных действий. Навыки - это практическая деятельность, которую студент выполняет на основе полученных знаний, то есть знаний о способе действия. Навыки - это остановка в знаниях и навыках. В каждой тематической области особая важность знаний и навыков различна. Категория образования может рассматриваться как система знаний, навыков, способов мышления, а также когнитивных методов, приобретенных в процессе обучения. |