Курсовая собранная 2. Курсовая рабо т а Уголок природы как средство экологического образования детей дошкольного возраста Выпо л

• Название: Курсовая рабо т а Уголок природы как средство экологического образования детей дошкольного возраста Выпо л
• Дата: 28.12.2021
• Размер: 73.54 Kb.
• Имя файла: Курсовая собранная 2.docx
• Тип: Курсовая; #320820

Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина»


_{Курсовая работа}
Уголок природы как средство экологического образования детей дошкольного возраста
_{Выполнил} обучающийся группы 271 Чернова Наталья Николаевна

_______________

^{подпись}

«__» _______ 20__ г.

Основная профессиональная образовательная программа по специальности:

44.02.01 Дошкольное образование
_{Форма обучения: очная}

Руководитель: преподаватель, Журавлёва Елена Константиновна

___________________ подпись «__» _______ 20__ г.

Минусинск

2016 год

Оглавление

Введение 3

История уголка природы 3

Актуальность 6

Глава 1. Уголок природы как средство экологического образования детей дошкольного возраста 8

1.1.Уголок природы, как компонент развивающей предметно-пространственной среды в ДОО 8

1.2.Содержание уголка природы (в соответствии с новыми ФГОС) 9

1.3.Требования к уголку природы по ФГОС 11

1.4. Задачи уголка природы в соответствии с требованиями образовательной программы «От Рождения до школы». 11

Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 14

2.1. Возрастные особенности детей раннего возраста. 14

2.2. Особенности развития детей 3-4-х лет. 15

2.3. Особенности развития детей 4-5 лет 15

2.4. Особенности развития детей  5-6 лет 16

2.5. Возрастные особенности детей 6-7 лет 16

Глава 3. Анализ педагогических условий, направленных на использование уголка природы в работе с детьми дошкольного возраста 19

3.1. Анализ использования календарей наблюдений в ДОУ 19

3.1.1. Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы 19

3.1.2. Календарь наблюдений за птицами 21

3.2. Анализ опыта создания экологического пространства в ДОО 23

Заключение 26

Список литературы 28

Введение

История уголка природы

Если обрaтиться к истории вопросa, то необходимо отметить, что впервые уголки природы у обрaзовательные учреждения были введены XIX столетии. Известные педaгоги прошлого (A. Я. Герд, Е. Н. Водовозовa, Е. И. Тихеевa и др.) отметили, что уголок природы поможет малышу «войти» в мир природы, удовлетворит его потребность во взaимодействии, общении с природными объектaми, основой которого является неиссякаемый интерес дошкольников, потребность в aктивном познaнии того мира, в котором они живут.

А. Я. Герд ещё в 60-е гг. XIX столетия отмечaл вaжность оргaнизaции уголков природы в обрaзовaтельных учреждениях. Основной зaдaчей рaботы с детьми он видел в рaзвитии умственных способностей ребёнка и его интеллектуaльной сферы. По мнению учёного, осуществить эту зaдaчу возможно посредством оргaнизации системaтических, плaномерных нaблюдений зa предметaми, объектами, явлениями природы. Именно нaблюдения обеспечaт ребёнку тaк необходимое для его рaзвития «живое соприкосновение» с природой.

Вслед зa А. Я. Гердом вопрос о необходимости оргaнизaции уголкa природы в ДОУ поднимaет Е. Н. Водовозовa. Привычные нaм уголки природы онa нaзывает «естественно-нaучный кaбинет». Основными методaми рaботы с детьми aвтор выделяет не только нaблюдения, но и труд по уходу зa объектaми природы, а также проведение несложных опытов.

Большое знaчение оргaнизации уголков природы уделяет Е. И. Тихеевa. По её мнению, работa детьми в уголке природы позволяет конкретизировать знaния детей о тех явлениях, которые в природе происходят. Именно оргaнизaции уголков природы, кaк полaгaет Е. И. Тихеевa, обеспечивaет возможность проводить целенaпрaвленную и системaтическую рaботу по ознaкомлению детей с миром природы во все сезоны годa, что является весьмa знaчимым для решения зaдaчи всестороннего, комплексного рaзвития ребёнкa. Е. И. Тихеевa пишет: «В совокупности всех своих обрaзующих, укрепляющих и врaчующих сил природa является тем незыблемым основaнием, нa котором должнa строиться вся педaгогическaя работa с детьми». [10]

Таким образом, уголки природы существуют в дошкольных обрaзовaтельных учреждениях уже более полуторa веков. Однaко до настоящего времени грaмотнaя оргaнизaция уголкa природы и рaботы в нем с детьми дошкольного возрастa является одной из проблем многих педaгогов.

Для экологического обрaзовaния в дошкольном учреждении используется определённая зона. Эта зонa – уголок природы. Именно уголок природы рaскрывает детям многообрaзие живого мирa. В уголке природы содержaтся комнaтные рaстения, кaлендари природы и погоды. [12]

Прaктически кaждaя группa детского сaдa оборудовaнa уголком природы. Он игрaет вaжное знaчение в организaции учебно-воспитательного процессa в дошкольном учреждении на всех этaпaх — от ясельной до подготовительной групп.

 Благодаря природному уголку в детском саду дети получают базовое представление о мире растений и животных, учатся наблюдать, рассуждать, мыслить логически.

 Во время занятий с помощью наглядных материалов формируется любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, эстетическое восприятие явлений.

 Кроме того, в процессе ухода за комнатными растениями (полив, пересадка, рыхление почвы) у детей развивается мелкая моторика, что существенно облегчает приобретение навыков письма в дальнейшем. А также косвенно формируются представления об ответственности, поскольку растения требуют постоянного ухода.

Благодаря образовательным концепциям, программам дошкольного образования, к которым придерживается воспитатель, он с лёгкостью может поставить цель: научить бережному отношению к природе своего края, своей Родины.

Обитателей уголка природы, а именно цветы, дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя: под его руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают за цветами. В процессе ухода за ними дети получают представления о многообразии растительного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и какие условия для них нужно создавать. Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находит сходство и различие между ними, общее и различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшает комнату. Все это способствует формированию у детей чувства прекрасного. [10]

Цель курсовой работы - педагогические условия, обеспечивающие положительное влияние уголка природы на процесс экологического образования детей дошкольного возраста, формирование практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие положительное влияние уголка природы на процесс экологического образования детей дошкольного возраста.

Актуальность

Уголок природы в экологическом образовании – актуальная проблема настоящего времени. В современном мире экологические проблемы стоят на первом месте. Именно поэтому поставлена задача более широкого экологического воспитания и образования всего населения страны. Первоначальное значение должно придаваться экологическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста. Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в сознании детей дошкольного возраста реалистических знаний об окружающей природе (живой и неживой), основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

     Дошкольный возраст – тот возраст, когда развивается экологическая культура человека. Именно в дошкольный период закладываются основы личности, а также позитивное отношение к природе, окружающему миру. В дошкольный период ребенок выделяет себя из окружающей среды, так же у него развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, в следствии, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, то, что он неразрывен с ней. Благодаря этому у детей формируются экологические знания, нормы и правила взаимодействия с природой, воспитывается сопереживание к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. Накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Накопление знаний об экологическом мире – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к нему. [4;9]

      Дошкольная организация – первое звено системы экологического образования, потому не случайно перед педагогами стоит задача – формирование основ экологической культуры, а также рациональное природопользование. В детских садах детей знакомят с природой, с происходящими в ней в разное время года явлениями и изменениями. На основе приобретенных знаний у детей формируются такие качества, как любознательность, логически мыслить, умение наблюдать, эстетически относиться ко всему живому, любовь к природе, навыки бережного отношения к ней. Каждое знакомство с природой - урок развития детского ума, творчества, чувства.

Глава 1. Уголок природы как средство экологического образования детей дошкольного возраста

1. Уголок природы, как компонент развивающей предметно-пространственной среды в ДОО

Уголок природы, который органично вписывается в интерьер, будет украшением групповой комнаты и позволит детям проводить наблюдения и экспериментальную деятельность. Кроме этого, дошкольникам прививаются такие чувства, как ответственность и забота, так как дети учатся ухаживать за животными и растениями.

У каждой группы детского сада есть свой уголок природы. Подбор и размещение объектов в уголок природы проводят в соответствии с возрастом, руководствуясь Программой воспитания в детском саду и Санитарными Правилами и Нормами. В связи с тем, что Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН от 27 ноября 2015 года не допускают размещение аквариумов, животных, птиц в групповых помещениях, здесь помещают только растения. [1]

Растения, которые помещаются в природный уголок, должны быть безопасны. Не допускается иметь в уголке природы ядовитые и колючие растения. И, конечно, обязательно осуществление ежедневного ухода за растениями. На цветах желательно иметь таблички с названием.

Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС), соответствующая целям создания развивающей предметно-пространственной среды как таковой, которая должна способствовать развитию ребенка в целом, как личности.

Любая РППС состоит из разнообразных элементов, которые необходимы для всестороннего комплексного развития ребёнка.

2. Содержание уголка природы (в соответствии с новыми ФГОС)

Зона обучения должна быть хорошо освещена; в ней размещаются столы, сидя за которыми дети могут рисовать, лепить, работать с дидактическими пособиями, и стол для педагога. Расположение столов не должно копировать школьный подход — они располагаются по кругу или буквой «П», т. е. так, чтобы педагог работал не «над», а «вместе» с детьми, что важно для реализации принципов педагогики сотрудничества, диалоговой формы обучения.

Зона коллекций предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам и сенсорных навыков. Коллекционирование – это еще один способ привлечь внимание детей к окружающему миру. Коллекции должны включать - камни, различные семена растений, сухие листья, ветви, сухая кора деревьев, кустарников, образцы песка, глины, различных почв, речные и морские раковины. Важно, чтобы в зоне коллекции были представлены (насколько это возможно) объекты как живой, так и неживой природы.  В коллекциях, прежде всего, должны быть представлены природные объекты той местности, где располагается дошкольное учреждение. Это позволит воспитателю использовать в работе уже привычные для детей объекты, на которые они смогут посмотреть с новых позиций.

При отборе объектов для коллекций следует учитывать природоохранный аспект, способствующий формированию у дошкольников экологического мышления. Ребенок должен уже с детства понимать, что спрос рождает предложение: чем больше коллекций покупается, тем больше отлавливается животных, причем часто среди них преобладают самые красивые, редкие виды.

Зона релаксации представляет собой уголок с разнообразными комнатными растениями. Предназначена, прежде всего, для отдыха детей, самостоятельных игр и выработки навыков ухода за растениями. В релаксационной зоне могут быть размещены обработанные пеньки разных размеров, служащие детям в качестве стульев и столов.

Зона библиотеки — это уголок, в котором собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей. В уголок не рекомендуется включать методические пособия для педагогов, как это часто делается. (Всю педагогическую литературу лучше размещать в методическом кабинете.) В зоне библиотеки могут быть размещены и куклы, которые используются на занятиях по экологии.

Самым главным компонентом уголка природы являются растения. Растения в уголке природы, за которыми ухаживают дети, должны быть расположены на доступном для детей уровне и обязательно должны быть расположены растения с учетом их комфортного произрастания (тенелюбивые и светолюбивые). Так как растения должны быть безопасны для детей, существуют определённые требования к подбору растений:

1) Труд в уголке природы должен быть доступен малышам по времени и по силе, поэтому растения подбирают неприхотливые в пище и к уходу за ними.

2) Растения не должны приносить вред здоровью малышей.

3) Цветы для уголка подбирают разных видов для возможности сравнения.

4) Размещая растения нужно учитывать их биологические потребности.

5) Все объекты уголка следует расположить так, чтобы дошколята могли подойти, понаблюдать, выполнить определенную работу.

6) Растения должны иметь привлекательный вид, способный вызвать и удержать неустойчивое внимание детей.

 Ещё один из компонентов уголка природы – это календарь природы и погоды.

Календари погоды в разных группах разные. Например, в группе для малышей достаточно будет поместить картину, изображающую текущее время года. А также куклу, одетую по сезону. Для ребят постарше на стене крепится пособие с картинками времен года и состояний  погоды и подвижной стрелкой в центре. После прогулки можно обсудить с детьми погоду и переместить стрелку к нужному изображению. Также в уголке природы необходимо отвести место для детских рисунков на тему проведенных наблюдений. В старших группах детей знакомят с условными знаками для обозначения погоды. Ежедневно дошкольники отмечают колебания погоды условными знаками и в конце месяца подводят итоги: сколько дней было пасмурных, сколько солнечных, ветреных, дождливых. К концу года ребята получат представление о климате в их регионе.

В уголке природы так же присутствуют:

• 
  дидактические игры природоведческого содержания;
  
• 
  оборудование для организации опытнической деятельности;
  
• 
  модели, отражающие предметы и явления природы. [7; 8]
  

3. Требования к уголку природы по ФГОС

Живой уголок оформляется в каждой возрастной группе с учетом санитарных норм, возраста воспитанников и их возможностей. Правилам СанПиНа для ДОУ от 27 ноября 2015 года установлено, что размещение животных, аквариумов и птиц в групповых комнатах (раздевальная, групповая, спальня, буфет, туалет) не допускается. Поэтому главными обитателями уголка станут растения: комнатные цветы и мини огород на подоконнике. Мини огород составляется из чеснока, лука, овса и других культур, выращиваемых в ящиках осенью и зимой. [13]

Также следует учитывать возрастные особенности и возможности детей, предметы, объекты, материалы эстетически привлекательны, вызывающие положительный интерес, растения должны быть безопасны и доступны детям. Организация уголка природы должна быть соблюдена нормам СанПиН

1.4. Задачи уголка природы в соответствии с требованиями образовательной программы «От Рождения до школы».

Первичные представления об объектах окружающего мира

Младшая группа:

Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними;

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды;

Устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Средняя группа:

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность

Старшая группа:

Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности.

Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Подготовительная группа:

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Состав уголка природы в разных возрастных группах.

Постоянными обитателями уголка природы будут комнатные растения:

В младшей группе из комнатных растений рекомендуют 4-5 видов неприхотливых растений. Это растения, которые красиво и долго цветут, с ярко выраженными стеблем, листьями и цветами. Например, фикус, примула, бальзамин, колеус, герань.

В средней группе число комнатных растений увеличивается до 5-6 видов. Это будут растения с разной формой и величиной листьев. Например, аспарагус, агава, хлорофитум.

В старшей группе в уголок природы помещают 6-7 видов растений по 2-3 экземпляра с разнообразными стеблями (вьющиеся, стелющиеся), имеющие луковицы и клубнелуковицы. Например, традесканции, плющ, амариллис и другие.

В подготовительной группе в уголок природы размещают 6-7 видов растений, которые размножаются различными способами: луковицами, живородящие. А также цветы с разными условиями произрастания. Например, бриофиллюм, камнеломка, циперус. [10;14]

Временные обитатели уголка природы – это объекты, которые вносятся для наблюдений на непродолжительный отрезок времени:

Осенью это будут осенние букеты и цветы из цветника. А также в старших группах поделки из природного материала.

Зимой это могут быть ящики с посадками зелёного лука и веточки деревьев.

Весной – ящики с рассадой для огорода детского сада, букеты весенних первоцветов.

Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста

2.1. Возрастные особенности детей раннего возраста.

В этот период происходит качественный скачок в развитии и форми­ровании личности ребенка. Ха­рактерной особенностью этого периода жизни человека является быстрый темп физического и психического разви­тия.

Еще одной отличительной особенно­сти развития ребенка в раннем возрасте является тесная взаимо­связь и взаимовлияние физического и психического разви­тия. Важнейшим психическим новообразованием раннего возраста является возникновение речи и наглядно-действенного мышления, которое разви­вается на основе действий с предметами.

Внимание, восприятие и память детей раннего возраста носят непроизвольный характер.  Узнать и запомнить ребенок может только то, что ему понравилось или заинтересовало. Важнейшим механизмом развития ребенка в этом воз­растном периоде является подражание. В раннем возрасте ребенок приобретает первоначальный социальный опыт. Постепенно общение малыша с взрослыми становится все более социальным, в том смыс­ле, что у ребенка появляются биологические, витальные потребности.

Главным видом деятельности в раннем возрасте являет­ся предметная деятельность.

Основной способ познания ребенком окружающего мира в данном возрасте - это метод проб и ошибок.

Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления.

Начинается кризис трех лет – граница между ранним и дошкольным детством.

Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений. По выражению Д. Б. Эльконина, кризис выделения своего «Я». Л. С. Выготский описал 7 характеристик кризиса 3-х лет: негативизм, упрямство, строптивость, протест-бунт, деспотизм, ревность, своеволие.

Следующий период – дошкольное детство. Дошкольное детство – большой период в жизни ребенка: он продолжается с 3 до 7 лет. Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. В этом возрасте по отношению к окружающим у ребенка формируется собственная позиция. 

2.2. Особенности развития детей 3-4-х лет.

Память носят непроизвольный характер, и характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается то, что интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, все, что запомнилось, сохраняется надолго.

В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников.

2.3. Особенности развития детей 4-5 лет

Психическое развитие детей характеризуется использованием речи, как средства общения и стимуляции, расширением кругозора ребенка, открытием им новых граней окружающего мира.

Активно развивается потребность в новых знаниях. Мышление – наглядно-образное.

Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

Внимание и память продолжают носить непроизвольный характер. Сохраняется зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса.

Активно развивается фантазирование.

Способом познания окружающего мира являются рассказы взрослого, экспериментирование.

2.4. Особенности развития детей  5-6 лет

В 5-6- летнем возрасте интерес ребенка направлен на сферу взаимоотношений между людьми.

Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными.

К этому периоду у ребенка накапливается довольно таки большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополнятся.

Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы ребенка-дошкольника. Начинается формироваться образно-схематическое мышление, планирующая функция речи, происходит развитие целенаправленного запоминания. Основной способ познания – общение со сверстниками, самостоятельная деятельность и экспериментирование. Происходит дальнейшее углубление интереса к партнеру по игре, усложняется замысел в игровой деятельности. Происходит развитие волевых качеств, которые позволяют ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.

2.5. Возрастные особенности детей 6-7 лет

К концу дошкольного возраста ребенок знает что такое «хорошо» и что такое «плохо», а так же может оценить не только чужое, но и свое поведение.

Формируется крайне важный механизм соподчинения мотивов. Наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый – наказание, еще более слабый – собственное обещание.

Еще одна важная линия развития личности – становление самосознания. У ребенка к 7-ми годам появляется самоконтроль и произвольное поведение, самооценка становится более адекватной.

На основе наглядно-образного мышления у детей формируются элементы логического мышления.

Достижением дошкольного возраста является развитие разных видов деятельности: игровой, художественной, тру­довой. Начинает развиваться учебная деятельность.

Дошкольник способен к трудовому усилию, ко­торое может проявляться в самообслуживании (сам одева­ется, сам ест), в уходе (под руководством взрослого) за растениями и животными, в выполнении поручений. Появ­ляется и интерес к умственному труду. Постепенно фор­мируется готовность к обучению в школе. [14]

Качественно меняется характер развития эмоциональной сферы: ребенок становится способен к осознанию, пониманию и объяснению собственных пере­живаний и эмоционального состояния другого человека.

Существенно изменяются отношения со сверстниками. Дети начинают ценить общество друг друга за возможность вместе играть, делиться мыслями, впечатлениями. Они учат­ся справедливо решать конфликты; проявляют друг к дру­гу доброжелательность. Возникает дружба.

С течением времени ребенок становится все более само­стоятельным. У него формируется способность к проявле­нию волевых усилий для достижения желаемой цели.

Воз­никает новая форма общения, которую психологи называ­ют вне ситуативно-личностной. Ребенок начинает ориен­тироваться на других людей, на ценности в их мире. Усваивает нормы поведения и взаимоотношений.

Давая общую характеристику ребенку дошкольного воз­раста, следует отметить, что его развитие осуществляется по нескольким направлениям.

Можно выделить развитие физическое; умственное; эстетическое; нравственное; раз­витие эмоций, воли, интеллекта; развитие деятельности как формы жизненной активности. В каждом из названных на­правлений наблюдается динамика в становлении ребенка как существа социального.

Самый главный результат дошкольного периода – это готовность детей к обучению в школе.

На основе обобщения теоретических подходов в решении проблем готовности к школе можно выделить ряд признаков:

- Сильное желание учиться и посещать школу (созревание учебного мотива).

- Достаточно широкий круг знаний об окружающем мире.

- Способность к выполнению основных мыслительных операций.

- Достижение определенного уровня психической и физической выносливости.

- Развитие интеллектуальных, моральных и эстетических чувств.

-Определенный уровень речевого и коммуникативного развития.

 Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства, т. е. с 3 до 7 лет и является комплексным структурным образованием, включающим интеллектуальную, личностную, социально-психологическую и эмоционально-волевую готовность. [11]

Глава 3. Анализ педагогических условий, направленных на использование уголка природы в работе с детьми дошкольного возраста

3.1. Анализ использования календарей наблюдений в ДОУ

Интересным и эффективным средством экологического воспитания дошкольников является использование в работе календарей наблюдений. Рассмотрим, какие календари наблюдений имеются в изучаемых нами группах ДОО и как правильно организовывать работу детей с календарями.

3.1.1. Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы

Этот календарь отражает состояние природы (неживой, растительного и животного мира) в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения. Заполнение страницы календаря, т.е. фиксация наблюдений, неотъемлемая часть "недельной методики" ознакомления детей с сезонными явлениями природы. Страница календаря старшего дошкольного возраста, рассчитанная на всю неделю наблюдений, имеет следующие параметры: время представлено условным "месяцем" с четырьмя неделями по семь дней; неживая природа представлена графой "погода" семью окошечками на каждый день той недели (оптимально: второй или третьей), когда происходят наблюдения; живая природа – это большая неразделенная часть страницы, на которой изображаются в виде рисунка растительность (1-2 дерева, куст), покров земли и животные (главным образом, птицы и насекомые), которых можно увидеть в это время.[5; 6]

Заполнение календаря производится значками и рисунком в полном соответствии с наблюдениями. Ежедневно после прогулки, во время которой дети наблюдали за природой, они под руководством воспитателя закрашивают клетку дня недели и в соответствующем окошечке значками изображают погоду. В середине недели после рассматривания покрова земли, дерева и куста, которые выбраны для отображения в календаре, дошкольники рисуют их в графе "Живая природа". В конце недели, после специального наблюдения за птицами, насекомыми и другими сезонно появляющимися животными, дети изображают их значками или рисунками в графе "Живая природа", т.е. дополняют имеющийся пейзаж. В итоге заполненная страница календаря имеет: раскрашенные клетки дней одной недели (столбики трех недель остаются белыми), заполненные значками окошечки "погоды", рисунок-пейзаж с изображением дерева, куста, покрова земли и каких-либо животных - все соответствует конкретному моменту состояния природы. В младшем возрасте календарь погоды заполняет воспитатель, но он также советуется с детьми. А в среднем возрасте, воспитатель уже частично заполняет календарь погоды.

Таким образом, заполненная страница календаря - это графическая модель состояния природы определенного периода определенного времени года, модель, в которой сочетается реалистическое изображение природы с символическим обозначением отдельных явлений. Важную роль в этом моделировании играет специальная страница календаря, на которой изображены значки и символы, - она помогает правильно заполнять календарь. Каждый день недели имеет свое обозначение цветом. Наиболее приемлемой является радужная гамма: понедельник - фиолетовый, вторник - синий, среда - голубой, четверг - зеленый, пятница - желтый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный. Значки погодных явлений - это маленькие пиктограммы, схематические, но понятные детям образы солнца, дождя, снега и т.д. Степень тепла и холода обозначается схематическим изображением человечка, закрашенного символическим цветом: в жару - красным, в теплое время - желтым, в прохладу - зеленым, а в мороз - синим. Животных можно изображать как рисунком, так и значками, (например, птиц - "галочками" характерного для вида цвета).''

Заполнение календаря - важный эколого-педагогический процесс, который осуществляется в повседневной жизни детьми под руководством воспитателя. Чтобы эта деятельность не вызывала трудностей у взрослого и доставляла радость дошкольникам, можно использовать специальный прием: рисовать по трафареткам карандашами. Трафаретки воспитатель делает из плотного прозрачного полиэтилена, с их помощью легко и быстро дети раскрашивают дни недели, отмечают погоду, создают рисунок дерева. В ряде случаев рисунок в карандаше дополняется краской, что облегчит создание пейзажа в календаре: снег на земле, зеленая или желтая листва на дереве, трава весной или летом вполне могут быть изображены гуашью или акварелью.

Одна неделя наблюдений за погодой и их фиксация в календаре - это "срез" состояния природы в определенный период сезона. Модель всего сезона получается в результате проведения такой работы ежемесячно: три заполненные страницы календаря (например, сентябрь, октябрь, ноябрь) отражают последовательно три периода осени - ее начало, разгар, конец. Календарь наглядно демонстрирует динамику осенних изменений природы, в нем отражается зависимость состояния живой природы от погодно-климатических факторов. Именно поэтому календарь сезонных изменений природы становится экологической моделью, в которой наглядно и одновременно представлен сезон с его существенно меняющимися характеристиками.

Заполненные страницы календаря за 12 месяцев - это круглогодичная модель сезонных изменений в природе. Ценность такого моделирования велика: календари заполняются самими детьми на основе непосредственных наблюдений в природе; аккуратно и правильно заполненные календари превращаются в хорошее наглядное пособие, которое можно использовать с разной целью и в разные моменты воспитательно-образовательного процесса.

3.1.2. Календарь наблюдений за птицами

Зимняя подкормка птиц - одно из важных природоохранных и экологически значимых мероприятий, правильной организацией которого детский сад может оказать реальную помощь в сохранении их видового разнообразия. Подкормка птиц несложное, но педагогически целесообразное и высокоэффективное в воспитательном отношении дело, в котором могут участвовать дети всех возрастных групп. Птицы зимой голодают: световой день короткий, еды мало, энергетические затраты восполнить трудно. Особенно нелегко им бывает в сильные морозы: от холода, но, главным образом, от голода.

Календарь для младших дошкольников, а также верхняя часть календаря для старшей группы заполняются карточками с рисунками зимующих птиц. Фиксация наблюдений этим способом производится каждый день заново и графических "следов" не оставляет. Нижняя часть календаря старшей группы и весь календарь подготовительной к школе группы заполняются иначе: ежедневно в полосках соответствующего дня проставляются цветные "галочки" (символическое обозначение птиц).

Календари различаются не только способом фиксации наблюдений, но и содержанием. Объем моделируемого содержания для старших дошкольников значительно больше: вводится параметр времени, (и недели), фиксируются разные особенности поведения птиц, ( ожидает корма, кто ест на кормушке, а кто под ней, кто летает над участком и следит за птичьим обедом). В календаре подготовительной к школе группы можно фиксировать погоду и состав корма (внешние условия), на фоне которых птицы посещают место кормления.

Главным содержанием календарей всех возрастных групп (а для младшей - единственным) является состав птиц. Заполнение календаря один раз в две недели в разгар зимней подкормки позволяет детям познакомиться с многообразием зимующих птиц, особенностями их внешнего облика и поведения.

Троекратное внесение календаря в подготовительной к школе группе - в самом начале подкормки (конец октября), в ее разгаре (январь) и в конце марта - дает возможность проследить динамику изменений состава птиц, связанную с их осенне-весенними миграциями: осенью еще можно заметить диких уток, увидеть пролет журавлей, в марте - зафиксировать в календаре прилет грачей, уток. Таким образом, самыми старшими дошкольниками будет создана более обстоятельная, чем в предыдущей группе, графическая модель жизни птиц в холодное время года. Хорошо оформленные, четко прорисованные календари наблюдений за птицами в зимнее время становятся наглядными демонстрационными пособиями, которые могут быть использованы в самых различных варианта. [3]

3.2. Анализ опыта создания экологического пространства в ДОО

Значение уголка живой природы в детском саду - одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Детские наблюдения на экскурсиях или занятиях в комнате кратковременны. В уголке же живой природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к животным и растениям, рассматривать их, вести за ними длительные наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к природе. Во время ухода за обитателями уголка природы у детей формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело. [2]

Труд и наблюдение детей за растениями и животными в уголке природы воспитатели организуют в течение всего года.

Итак, уголок природы обеспечивает возможность для непрерывной систематической работы по ознакомлению детей с природой.

Уголок природы представляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Разнообразие растений, с которыми дети встречаются непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и закономерного в жизни растений. Ознакомление с ограниченным количеством специально подобранных объектов в уголке природы позволяет решить эту сложную и важную задачу. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения, наблюдать за ними длительное время. [13]

При отборе растений для уголка природы следует учитывать требования, предъявляемые «Реализуемой программой детского сада». Только при этом условии можно обеспечит воспитательное и образовательное воздействие на детей труда и наблюдений.

Рассмотрим требования, предъявляемые к отбору обитателей уголка природы:

1. Растение должно быть типичным для той или иной систематической или экологической группы. При этом становится возможным познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений.

2. Уход за обитателями уголка по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбираются растения неприхотливые к уходу за ними.

3. Растения в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника.

4. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений; дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

5. Растения должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей.

6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития растений в условиях посещения детского учреждения. [14]

Постоянные обитатели уголков природы в детском саду – комнатные растения. Они издавна украшали жилище человека. Одни из них обильно и долго цветут, другие имеют красивую листву, стебли их разнообразны. Большинство комнатных растений – выходцы из тропических и субтропических стран: в зависимости о места произрастания в природе комнатные растения требуют различного ухода (разной почвы, поливки, степени освещенности и т.д.) Интересны комнатные растения и тем, что каждый вид имеет вои сроки и периоды активной вегетации. Комнатные растения – ценный дидактический материал, они являются обязательными обитателями уголка природы.

Ценной находкой мы считаем созданное воспитателями панно с гербарием, где засушены некоторые из растений края, частности веточки багульника, ивы, сосны, соцветия мака, саранок, подснежника и другие растения.

Итак, ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одно из условий, обеспечивающих это, является организация в детском саду уголка природы, что и было сделано в каждой группе детского сада. Растения, находящихся в уголке природы, можно по-разному расположить и сгруппировать, создавая интересные «экологические пространства» для проведения разнообразной педагогической работы. «Экологическое пространство» - это небольшая территория или отдельное функциональное назначение. Наиболее традиционными «экологическими пространствами» как формами организаций зеленой зон в детском саду являются групповые уголки природы.

Заключение

Передача экологических знаний - это начальный этап правильного отношения к окружающему миру. Он осуществляется в результате использования воспитателем личностно-ориентированных методов работы с детьми. Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка. Присутствие в содержании деятельности элементов экологической информации служит показателем его отношения к миру природы, вещей, людям и себе. Отношение разных детей неоднородно: в нем может преобладать познавательный, эстетический или гуманистический компонент. Факт наличия такой деятельности - показатель отношения ребенка к тому содержанию, которое она в себе несет.

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. [11]

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Таким образом, в процессе занятий в экологическом воспитании детей дошкольного возраста при использовании моделей и наглядных пособии происходит умственное развитие детей. Этому в значительной мере могут способствовать приведённые в данной работе методы и приёмы. Предложенные задания и упражнения интересны детям и вызывают у них положительные эмоции; их можно многократно варьировать, изменять, модифицировать при изучении разных тем. Наглядные пособия и модели в экологическом воспитании способствуют лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности.

Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одно из условий, обеспечивающих это, является организация в детском саду уголка природы. Каждая возрастная группа должна иметь свой уголок природы.

Чтобы обеспечить более точное и эмоциональное восприятие природоведческой информации, воспитателю следует отобрать литературный материал для каждого времени года: рассказы писателей о природе, стихи, пословицы, поговорки, загадки, особое внимание, обращая на народные приметы.

Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

Список литературы

1. 
   Абузярова, Л.А. Предметно-развивающая среда ДОУ [Текст] / Л.А. Абузярова // Ребенок в детском саду. – 2009. – № 6. – С. 14.
   
2. 
   Акимова, Т.А. Экология: Учебник [Текст] / Т.А. Акимова. – М.: Академия, 2007. – 453 с.
   
3. 
   Вдовиченко, С. Экологические модели [Текст] / С. Вдовиченко, Т. Воробьева // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 8. – 121.
   
4. 
   Зебзеева, В.А Теория и методика экологического образования детей. Учебно-методическое пособие [Текст] / В.А. Зебзеева. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 288 с.
   
5. 
   Зерщикова, Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим [Текст] / Т. Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 3.
   
6. 
   Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. – 2006. - N 3. - с. 10-12.
   
7. 
   Коротаева, О. А. Уголок природы в детском саду [Электронный ресурс] / Коротаева Н.М. // deti-club.ru. – Режим доступа : http://www.deti-club.ru/oformlenie-detskogo-sada-ugolok-prirody/ .
   
8. 
   Мардарь, Л. А. уголок природы в детском саду [Электронный ресурс] / Мардарь Л. А. // rastut-goda.ru. – Режим доступа : http://www.rastut-goda.ru/questions-of-pedagogy/7371-ugolok-prirody-v-detskom-sadu.html/ .
   
9. 
   Маневцова, Л. Ребенок познает мир природы [Текст] / Л. Маневцова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №8. – С. 17.
   
10. 
    Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / С.Н. Николаева. – М.: Издат. центр «Академия», 2002. – 336 с.
    
11. 
    Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации [Текст] / Н.В. Нищева. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007. – 352 с.
    
12. 
    Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте [Текст] / Т.А. Серебрякова. – М.: Академия, 2011. – С. 73-85.
    
13. 
    Значение уголка природы в детском саду [Электронный ресурс] // snauka.ru. – Режим доступа : http://snauka.ru/wobrazovanie/znachenie-ugolka-prirody-v-detskom-sadu/ .
    
14. 
    Примерная образовательная программа ДО «От рождения до школы»