Курсовая работа 44. 03. 01 Педагогическое образование Направленность программы бакалавриата Физическая культура
 Скачать 243.21 Kb.
|
 МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ») ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Развитие мышления младших школьников средствами физической культуры Курсовая работа 44.03.01 Педагогическое образование Направленность программы бакалавриата «Физическая культура» Форма обучения заочная
Челябинск 2022 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Сегодня здоровье и физическое состояние младших школьников от 7 до 10 лет находится в центре внимания психологов, учителей физкультуры и многих специалистов вследствие изменения взгляда на содержание взаимосвязи физического состояния и развития мышления. В условиях новых отношений с внешней средой возникла потребность в выявлении взаимосвязи мышления и средств физической культуры. В образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается эта возможность образовательного пространства для продвижения средств физкультуры в развитии мышления школьников (и не только) и их успешной социализации. «Модель образования и инновационного развития» выделяет «потенциал и возможности их психологического, умственного, эмоционального развития в системе физического обучения за счёт развития мышления как механизма преобразования объектов на основе анализа и синтеза и обнаружения новых отношений». Анализ источников выявил, что средства физкультуры воздействуют на личность ребёнка и формируют образ мышления, обеспечивая эмоциональную защиту и психологический комфорт, жизненную опору, делают его особо восприимчивым к их воздействию. Специальные исследования показали, что физические упражнения, личная гигиена, окружающая среда способствуют решению задач, направленных на развитие мышление в данном возрастном периоде. Данный аспект физического воспитания изучен слабо, не рассматривается вопрос о влиянии средств физкультуры на развитие мышления младших школьников в системе физкультурно-оздоровительной работы. Проблема исследования: как и каким образом средства физкультуры (физические упражнения, личная гигиена, окружающая среда) воздействуют на развитие мышления младших школьников. Младшие школьники испытывают «двигательный дефицит»: количество движений в течение дня ниже возрастной нормы, что задерживает развитие психики и мышления. Цель исследования: изучение взаимосвязи мышления младших школьников и средств физкультуры. Объект исследования: мышление младших школьников и средства физкультуры. Предмет исследования: физические упражнения, личная гигиена, окружающая среда как средства развития мышления младших школьников. Задачи исследования: - изучить особенности мышления младших школьников; - выявить взаимосвязь мышления и средств физкультуры; - раскрыть цели и задачи средств физкультуры; - проанализировать реализацию процесса развития мышления младших школьников средствами физкультуры. Методы исследования: изучение и анализ литературы, опрос, анализ результатов. Основой исследования стали: теория формирования личности младшего школьного возраста психологов Аверин В.А., Безруких М.М., Гамезо М.В., Гарькавая Т.С., Давыдов В.В., Зак А.З., др.; теория развития мышления - в работах по медицинской психологии и нейрофизиологии, физиологии, общей психологии: Банщиков В.М., Гуськов В.С., Мягков И.Ф.; Коган А.Б.; Маклаков А.Г.; Маланов С.В. -психологические механизмы мышления в науке и учебной деятельности; Тихомиров О. К. - психология мышления; хрестоматия по общей психологии под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. Структура работы состоит из введения, двух глав, двух выводов, заключения, списка использованных источников. ГЛАВА 1. АСПЕКТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СРЕДСТВ ФИЗКУЛЬТУРЫ 1.1. Особенности мышления младших школьников Мышление имеет общественно-историческую природу и развивается только в разных видах деятельности. Как высшая ступень познания мышление представляет процесс познания мира посредством пополнения понятий и представлений. Через источник ощущения оно переходит границы чувственного отражения и позволяет получать знание об объектах, свойствах и отношениях, которые не воспринимаются. Ж. Пиаже полагает, что ребёнок от аутистического мышления переходит к эгоцентрическому мышлению и логическому, З. Фрейд - стремится к удовлетворению желания и потребностей в игре, не приспособляется к действительности, а создаёт сам воображаемую действительность. Его мысль направлена на цель, приспособлена к действительности, выразима речью. [8] Мышление направлено на приспособление к действительности, удовлетворение желаний. До 7 лет у ребёнка преобладает эгоцентрическая речь и свидетельствует об эгоцентризме мысли, и поэтому не служит цели общения. Л. Выготский полагал, что эгоцентрическая речь возникает «на основе социальной путём перенесения ребёнком форм поведения, сотрудничества в сферу личных функций, определяя развитие внутренней речи как основы мышления. Понятия вырабатываются у ребёнка к 12 годам. Слово подчиняет психологические операции и направляет деятельность через выделение предметов на основе связей и признаков. Мышление о понятии происходит на основании связей и признаков». [6] Наглядно-образное мышление отражает процесс образного решения задач через представление ситуации и оперирование образами предметов без выполнения действий. Мысля наглядно-образно, младший школьник привязан к действительности, а образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (при образном мышлении извлекаются из долговременной памяти и преобразуются). Они принимают решение о предметах деятельности, наблюдая за ними, но их не касаясь. Наглядно-образное мышление связано с представлением ситуаций и изменений характеристик предмета. В образе зафиксировано видение предмета через сочетание предметов и свойств. Образное мышление строится на образах. Они извлекаются из памяти, и воссоздаются воображением. Понятийное мышление даёт абстрактное, точное, обобщённое отражение действительности, а образное - реальное восприятие. Наглядно-действенное мышление представляет деятельность, осуществляемую с предметами и действия с ними. (Давыдов В.В.) [12] Поэтому младший школьник становится субъектом мышления, овладевая языком, понятиями, логикой, но на практике и средствами физкультуры, например. Мышление является познавательным процессом и представляет форму творческого отражения и преобразования действительности. Мышление порождает результат через получение знаний и преобразование представлений. Мышление отличает наличие проблемной ситуации, задачи, изменение условий. Мышление, в отличие от восприятия, выходит за пределы чувственно, расширяя познание. В мышлении на основе информации делаются выводы о явлениях и свойствах, скрытых связях. Свойства явлений отражаются в мышлении в обобщённой форме. [2] На практике мышление, как психический процесс, не существует, оно присутствует в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи, чему способствуют средства физкультуры. Формы этих процессов связаны с мышлением, и степень его участия определяет их уровень развития. Мышление раскрывает суть вещей, и поэтому его итогом является идея или понятие как отражение предметов в их особенностях в системе действий исследовательского и познавательного характера (или средствами физкультуры). В процессе операций мышления обращаются к понятиям, выполняя действия в уме вне опыта и при помощи чувств (например, при научных исследованиях или исследовании понятий физкультуры). Значит, теоретическое мышление совершеннее, чем практическое, а понятийное отражает высокий уровень развития, чем образное. Например, наглядно-действенное мышление развивается на занятиях спортом или физкультурой, а понятийное – при овладении отдельным видом спорта. Наглядно-образное мышление позволяет «представлять спортивный элемент в спорте, а словесно-логическое позволяет овладеть сложной техникой элемента». (Б.М. Теплов) [28] Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б.М. Теплова, состоит в их «разной связи с практикой: работа практического мышления направлена на решение задач овладения видом спорта или элементами физкультуры, а теоретического мышления - на закономерности овладения этими элементами». [28] Практический ум нацелен на решение задач в овладении понятиями средств физкультуры, а выводы проверяются практикой в физкультуре, а теоретический ум проверяется в результатах овладения средствами физкультуры. Поэтому все виды мышления касаются любых средств физкультуры. В зависимости от ее характера и целей доминирует один вид мышления и различаются по степени сложности, требованиям, способностям. Мышление развивается в процесс формирования индивидуального организма и структур психики, реализации физкультурной деятельности и общении. В ходе интериоризации «присваиваются» социальные средства физкультуры, общения, формируя его сознание и личность. (Тихомиров О. К.) [29] Отечественный подход ссылается на то, что мышление зависит от особенностей формирования психики, сознания, личности и процессов и условий воздействия и динамики психических процессов. Мышление обусловлено развитием речи и связано с психическим процессом поиска нового, опосредованного и обещанного отражения в ходе анализа и синтеза [30]. Качества мышления включают такие критерии как: [20] 1. Глубина - как проникновение в процесс овладения средствами физкультуры. 2. Самостоятельность - как умение видеть проблему, ставить вопрос и творчески решать задачи. Функции мышления включают: установление взаимосвязей; понимание сущности явлений физкультуры; обобщение свойств группы явлений [12]. Кроме того, мышление моделирует мыслительные операции: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, конкретизации, индукции, дедукции, классификации, обобщения. 1. Сравнение позволяет выявить связи между средствами физкультуры и выделить задачи и постановку вопроса, отмечая сходство и различие в отношениях, их тождество и противоположность. 2. Абстракция ведёт к отвлечению свойств средств физкультуры от других, что позволяет проникнуть «вглубь», выявить суть. 3. Обобщение выделяет свойства средствами физкультуры в обобщённом виде. 4. Конкретизация возвращает к специфичности средств физкультуры: мышление становится реальным. 5. Анализ разлагает средства физкультуры на части и приобретает форму на основе расчленения на элементы. 6. Синтез воссоединяет средства физкультуры в процессе анализа, направляя целостное понятие и элементы [13]. Поэтому развитие мышления является центральным для структуры сознания и системы средств физкультуры (Л.С. Выготский) [6]. Образное мышление использует изображения для решения задач по схеме в результате взаимодействия средств физкультуры на основе расположения. Решение задач средствами физкультуры происходит в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. Наглядно-образное мышление формирует способность к обобщению, анализу по цвету и форме, цвету и материалу; сравнение по цвету, форме, величине, свойствам, поиск различия и сходство без опоры на образец и с опорой; обобщать средства физкультуры по разным категориям [7]. Развитие мышления сопровождается освоением средств физкультуры, представлений о цикличности изменений, способности к обобщению. При группировании средств физкультуры развивается способность рассуждать, даются объяснения [22]. Наглядно-образное и словесно-логическое мышление развивают умение оперировать словами, понимать логику рассуждений при сравнении средств физкультуры. Установление связей направлено на решение ситуаций на основе обобщений и последовательности [4]. Наглядно-действенное мышление возникает в физкультурной деятельности и основано на наблюдении; наглядно-образное мышление - на представлениях о физкультуре и ее средствах; абстрактно-логическое мышление - на выделении средств физкультуры; словесно-логическое мышление - на совершении операций со средствами физкультуры. Реализация деятельности средствами физкультуры происходит с подключением мышления и зависит от развития психических функций. Мышление является частью психики, на которую влияют биологические и социальные факторы, способствуя становлению мыслительных процессов. Поэтому его развитие возможно средствами физкультуры. Развитие мышления младших школьников должно строиться на способности к решению задач в ходе физкультурной деятельности путём совершения умозаключений. Выявление взаимосвязи мышления и средств физкультуры (физические упражнения, личная гигиена, окружающая среда) позволит определить новые основы здорового образа жизни младших школьников, развить чувство сопереживания, навыки саморегуляции, предупреждать поведение. Использование физических упражнений, соблюдение личной гигиены, потенциала окружающей среды позволит младшим школьникам приобрести и усовершенствовать физические качества, умения и навыки. Следовательно, мышление имеет общественно-историческую природу и развивается только в разных видах деятельности. Мышление, как активная сторона познания, является умственным процессом, лежащим в основе внимания, восприятия, ассоциаций, образования понятий, суждений и умозаключений путём анализа и синтеза понятий. Оно отражает реальность в суждениях и деятельность мозга через ощущения, восприятия, представления, воображение, память, сознание, так как обусловлено деятельностью мозга и под воздействием условий и трансформаций. 1.2. Основы взаимосвязи мышления и средств физкультуры Мышление младших школьников развивается в процессе познавательной и физкультурной активности, обобщённо отражаясь в связях. В мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника. Нами выявлено, что мышление развивается только в разных видах деятельности и является умственным процессом, лежащим в основе внимания, восприятия, ассоциаций, и умозаключений; отражает реальность в суждениях и деятельности через сознание под воздействием трансформаций. Мышление младшего школьника - это «обобщённое посредством слова и опосредованное знаниями отражение мира физкультуры и связанное с чувственным познанием». [11] В.В. Давыдов, А.А. Люблинская выделили наглядно-образное мышление младших школьников. Средствами физкультуры происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. [12, 20] На основе идей П.П. Блонского и Басова Н.В. средствами физкультуры возможно развитие детского мышления с опорой на «упражнения, гигиену, окружающую среду, что расширяет объем детского мышления и отдаляет от восприятия, становясь ненаглядным». [3] Для повышения активности необходимо заниматься физической культурой для «активизации, интенсификации жизни и улучшения общего состояния, повышения продолжительности жизни» [18]. Физическая культура способствует «самореализации в развитии способностей и потенциала, возможностей и улучшения общего состояния» [20]. На рисунке 1 выделим подходы к трактовке термина «физическая культура».  Рисунок 1 - Интерпретация понятия «физическая культура» [20] Обеспечение качества и уровня развития физкультуры строится на потребности к выполнению обязанностей по проведению физкультурной деятельности [14]. На рисунке 2 представим классификацию физкультуры. Физическая культура представляет компонент формирования человека, поскольку направлен на обеспечение уровня физической и психической подготовки для деятельности.  Рисунок 2 – Классификация видов физической культуры [10] Согласно цели физической культуры реализация аспектов физического и общего развития строится на основах улучшения физических и психологических качеств, умений и навыков, и способностей, развития нравственных качеств, образующих физически готовую личность. В системе общего образования и воспитания физкультура и физкультурная деятельность представляет процесс воздействия на систему организма, развитие физических и моральных, волевых качеств, развития психо- и физио- устойчивости, тренированности и закаливания эмоционально-умственной и волевой, чувственной и сенсорной сфер. Физкультура направлена на системное и определённо составленное по плану воздействие под наблюдением формирующего знания, умения и навыки, и понимание значения физкультуры для осуществления физкультурной деятельности. Младший школьник готов к овладению физическими упражнениями, навыками личной гигиены, познания окружающей среды, поскольку осознает управление поведением в сравнении через стремление к деятельности, обобщения, овладение речью, сотрудничество. [1] Младший школьник ощущает изменения в занятиях физкультурой, общении, отношениях с окружающими, изменениях обязанностей и нацеленности на результат за счёт обязательности и произвольности выполнять тонкие движения, овладевать физкультурными навыками. Процесс торможения и возбуждения повышает точность чувств на фоне дисгармонии в физическом и психическом развитии, утомляемости, беспокойстве, потребности в движении. С развитием мышления происходит прирост мышечной выносливости, ориентация движений, зрительно-двигательная координация, что улучшает освоение двигательных навыков и манипуляций, координации (ходить, бегать, прыгать, кидать мяч, др.). [4, 8, 18, 22] Созерцательная любознательность помогает усвоить физические упражнения, овладеть навыками личной гигиены, познать основы окружающей среды. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа компенсируются эмоциональностью на фоне механизмов слушания, наблюдательности, способности к анализу. [4] Недостаточность и неустойчивость внимания ограничивает объем мышления с концентрацией на неинтересных действиях, но при ответственности за результат. Мышление развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому: «ребёнок мыслит формами, красками, звуками, ощущениями» согласно причинно-следственных связей (Л.С. Выготский). [6] Ребёнок обладает слабой функцией интеллекта, поэтому мышление развивается посредством усиления познавательных процессов, где словесно-логическое мышление рисует наглядные образцы. Младшие школьники решают задачи в словесном плане, с опорой на наглядность и практические действия, через умение излагать мысли. Пластичность мозга имеет наглядно-образный характер, поэтому запоминается материал с опорой на производную и смысловую память, способы запоминания. Воображение опирается на предметы и слово под влиянием средств физкультуры, включения чувств, внушаемости, доверчивости, склонности к подражанию. [4] Мотивация отстаёт от интеллектуальной, так как воля не сформирована, и поэтому мотивы не осознаются. А повышенная чувствительность, переживание превалирует над разумом, совершаются необдуманные действия. Самооценка складывается в сравнении с другими, и поэтому создаётся нагрузка на психику. Отзывчивость на события благодаря восприятию, воображению, умственной и физической деятельности процесс мышления наполняется эмоциями, непосредственностью и откровенностью переживаний и сменой настроения. Поэтому через игровые действия и совместный результат проявляются неадекватные реакции вследствие отсутствия эмпатии. [4, 5] Значит, мышление младшего школьника характеризуется опорой на образы и представления «чувственного образа явлений и средств физкультуры действительности, воздействовавших на органы чувств». С другой стороны, представление определяют как «знание принципов воздействия физических упражнений, личной гигиены, окружающей среды на мышление». [9] Именно в младшем школьном возрасте происходит усвоение знаний в форме основы мышления взрослого человека, так как «возраст накладывает печать на характер детских представлений». [13] Психологами выделены особенности представлений младших школьников: нечёткие; фрагментарные; конкретные и наглядные. В младшем школьном возрасте развитие мышления средствами физкультуры происходит благодаря мыслительной деятельности согласно: [1, 2] - действенному и чувственному анализу – от чувственному к системному (анализ); - от простого к сложному синтезу (синтез); - подмена сравнения простым элементом, которыми невозможно действовать при множестве скрытых признаков (сравнение); - абстрагированию средств физкультуры и их свойств (абстракция); - замене обобщения объединением в группы средств физкультуры по связям и по практическому действию, понятиям и образам (обобщение). Умственные действия совершаются через такие 6 этапов (П.Я. Гальперин): [7] 1. Ознакомление с целью овладения средствами физкультуры, создания мотивации младшего школьника. 2. Схема ориентировочной основы действий со средствами физкультуры. 3. Выполнение действий с помощью средств физкультуры. 4. Формирование действия без опоры на средства физкультуры. 5. Формирование действия «про себя». 6. Выполнение действий на основе средств физкультуры в умственном плане. Значит, мышление младшего школьника развивается с помощью средств физкультуры и механизма их использования. Мышление младших школьников посредством средств физкультуры характеризуется такими аспектами как: (В.В. Давыдов) [12] 1. Характерсредств физкультуры (физические упражнения, личная гигиена, окружающая среда): характер связей средств физкультуры в процесс их использования и возможности овладения типом мышления. Эти средства развивают основы логического мышления, практического мышления, образного мышления. 2. Тип задачи для применения средств физкультуры: мышление опирается на тип связей и определяет тип мышления при решении. Изменяя характер задачи, «поворачивают» эти средства разными сторонами к младшему школьнику для включения разных типов мышления. 3. Возраст и уровень развития младшего школьника: зависимость от знаний и практики мышления в области физкультуры. 4. Способ установления отношений между средствами физкультуры для оперирования мышлением: сообщение правил и алгоритмов использования средств обучаемому на примерах и оперировании им; обучение приёмам и способам мышления; обнаружение связей и отношений. То есть существует зависимость развития мышления младшего школьника от использования средств физкультуры, но согласно «зоны ближайшего развития и функций созревания» (Л.С. Выготский). [6] Многие специалисты отмечают связь развития мышления со знаниями основ использования средств физкультуры - физические упражнения, личная гигиена, окружающая среда, которыми ребёнок овладевает в процессе обучения и овладения ими. Так как «мышление развивается на основе усвоенных средств физкультуры». Физические упражнения, личная гигиена, окружающая среда развивают мышление младших школьников: [10] - физические упражнения - за счёт совершения двигательных действий для приобретения физических качеств, умений и навыков; - личная гигиена - за счёт следования правилам поведения, гигиенического содержания тела, одежды и предметов обихода; - окружающая среда - за счёт потенциала природных объектов и природной среды. В школьном курсе физкультуры закономерности развития мышления находят преломление в зависимости от его содержания. На уроках физкультуры младшие школьники овладевают системой мыслительных операций на уровне таких категорий как «физические упражнения, личная гигиена, окружающая среда» (А.Г. Рубинштейн). [26] В мышлении младшего школьника выделяют его наглядно-образный характер, неотделимый от восприятия особенностей средств физкультуры и деятельности воображения. Младшие школьники сложно усваивают понятия, отличающиеся абстрактностью, так как кроме словесного выражения они не связаны с физкультурной действительностью. Это связано с недостатком знаний об использовании средств физкультуры – физические упражнения, личная гигиена, окружающая среда – и неустойчивостью и чертами характера младшего школьника (капризность, эгоистичность, грубость, недисциплинированность). Следовательно, мышление младшего школьника формируется в процессе овладения и самостоятельного применения средств физкультуры – физические упражнения, личная гигиена, окружающая среда, то есть в процессе приобретения знаний об использовании средств физкультуры. Выводы по первой главе Мышление развивается только в разных видах деятельности, является умственным процессом, лежащим в основе восприятия понятий путём анализа и синтеза, сравнения, абстракции. Взаимосвязь мышления и средств физкультуры (физические упражнения, личная гигиена, окружающая среда) определяют и улучшают мыслительные процессы, формируют приемы логического мышления, словесного выражения, осознание понятий, направляют процесс выводов и заключений. Это обусловлено развитием психических функций и способностью к решению задач в ходе физкультурной деятельности путём умозаключений. Использование физических упражнений, соблюдение личной гигиены, потенциала окружающей среды позволяет младшим школьникам приобрести не только новые физические качества, умения и навыки, но и улучшить процессы и характер мышления. В мышлении младшего школьника выделяют его наглядно-образный характер, поэтому физические упражнения улучшают развитие мышления - за счёт совершения двигательных действий для осознания новых понятий и действий путём сравнения и обобщения; личная гигиена - за счёт совершения мыслительных процессов при усвоении правил поведения, содержания тела, одежды и предметов; окружающая среда - за счёт эффективного использования потенциала природной среды и активизации мыслительных процессов при проведении анализа и синтеза, конкретизации понятий. |