Формирование изобразительных умений дошкольников в художественно. Курсовая работа формирование изобразительных умений дошкольников в художественноэстетической деятельности
 Скачать 0.63 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (ФГБОУ ВО «КубГУ») Филиал в г. Славянске-на-Кубани КУРСОВАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Работу выполнил _____________________________________ ЕР. Меркулова Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки, курс 4 Направленность (профиль) Начальное образование, Дошкольное образование Научный руководитель канд. пед. наук, доц. ___________________________________ Г. П. Ходусова Нормоконтролер: канд. пед. наук, доц. ____________________________________ М. Р. Морозов Краснодар 2020 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение ............................................................................................................... 3 1 Теоретические основы формирования изобразительных умений дошкольников в художественно-эстетической деятельности .................... 6 1.1 Определение и сущность понятия изобразительные умения дошкольников .......................................................................................... 6 1.2 Анализ раздела программы От рождения до школы по художественно-эстетическому развитию дошкольников в аппликации. 12 1.3 Методические условия формирования изобразительных умений дошкольников в художественно-эстетической деятельности ............ 16 2 Эмпирическое исследование формирования изобразительных умений дошкольников в художественно-эстетической деятельности .................. 20 2.1 Выявление уровня сформированности изобразительных умений дошкольников .......................................................................................... 20 2.2 Разработка содержания образовательной деятельности, направленной на формирование изобразительных умений у дошкольников .......................................................................................... 25 Заключение ........................................................................................................ 29 Список использованных источников .............................................................. 30 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Художественно-эстетическая деятельность играет очень важную роль для дошкольников. Она одна из немногих способствует формированию личности ребенка, динамичному познанию им окружающего мира, приобщает ребенка к прекрасному. Художественно- эстетическая деятельность позволяет детям передавать эмоции, полученные в процессе познания природы, и выражать свое отношение к увиденному. Существует множество видов художественно-эстетической деятельности. Но наиболее увлекательной для дошкольников является изобразительная деятельность, в процессе которой дети отражают впечатления, полученные при познании окружающего мира, а также выражают свое отношение к изображаемым предметами явлениям. С помощью данного вида деятельности дошкольники получают сенсорные представления знания о форме, цвете предметов, их величине, а также учатся сравнивать фигуры между собой. Полученные знания в дальнейшем пригодятся ребенку в повседневной жизни. Изобразительная деятельность детей начала привлекать внимание ученых и методистов еще в первом десятилетии XX века, а после 1917 года исследования в этой области заметно активизировалось. Огромный вклад в ее развитие внесли такие педагоги как А. В. Бакушинский [1], Т. С. Комарова [14], Т. Г. Казакова [11], СЕ. Игнатьев [9] и другие. Исследования в области изобразительной деятельности продолжаются ив настоящее время. Современные ученые и методисты (Т. С. Комарова [14], Т. Г. Казакова [11], Т. Н. Доронова [8], И. А. Лыкова [17] и другие) проводят различные эксперименты, ищут новые способы обучения дошкольников изобразительной деятельности, а также методы и приемы, с помощью которых будет проходить успешное формирование изобразительных умений у детей дошкольного возраста. 4 Таким образом, выбор данной темы обусловливается ее актуальной значимостью для воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях. Объект исследования – процесс формирования изобразительных умений дошкольников. Предмет исследования – содержание работы по формированию изобразительных умений дошкольников в выполнении художественно- эстетической деятельности. Цель исследования – обобщить педагогический опыт и разработать содержание образовательной деятельности формирования изобразительных умений дошкольников. Исходя из цели исследования были поставлены следующие задачи 1) рассмотреть определение и сущность понятия изобразительные умения дошкольников, 2) проанализировать программу От рождения до школы, 3) определить методические условия формирования изобразительных умений дошкольников в художественно-эстетической деятельности, 4) входе эмпирического исследования определить исходный уровень сформированности изобразительных умений дошкольников, 5) разработать содержание образовательной деятельности, направленной на повышение уровня сформированности изобразительных умений у детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования. Процесс формирования изобразительных умений дошкольников будет проходить эффективнее, если – будут изучены методические условия, влияющие на формирование изобразительных умений дошкольников, – будет разработано содержание образовательной деятельности, направленной на повышение уровня изобразительных умений детей. Методы исследования 5 – теоретические (анализ, синтез и общение информации по теме исследования, представленной в научной литературе, – эмпирические (эксперимент, обработка и анализ экспериментальных данных, изучение психолого-педагогической документации. Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении педагогического опыта в области формирования изобразительных умений дошкольников. Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания образовательной деятельности, направленной на повышение уровня сформированности изобразительных умений дошкольников. Эмпирическая база исследования Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного виды № 8 Звездочка муниципального образования Северского района поселка Черноморского. Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. 6 1 Теоретические основы формирования изобразительных умений дошкольников в художественно-эстетической деятельности 1.1 Определение и сущность понятия изобразительные умения дошкольников В научной литературе можно найти множество определений понятия умения. В толковом словаре СИ. Ожегова понятие умение определяется как навык в каком-нибудь деле, опыт [21]. И. П. Подласый считает, что умение – это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков [27]. В педагогическом словаре ГМ. Коджаспировой умение – это подготовленность к практическими теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. В этом же источнике отмечается, что умение формируется путем выполнения различных упражнений, а также выполнения какого-либо действия не только в привычных условиях, но ив изменившихся [12]. АТ. Айрапетянц и А. Я. Альтман, считали, что умение – это промежуточный этап в процессе овладения человеком новым способом действия [29]. Согласно В. М. Полонскому, умение – это освоенный человеком способ выполнения определенных действий в привычных и новых условиях, который формируется входе регулярных упражнений [28]. Умения человека совершенствуются в процессе выполнения какой-либо деятельности. Вовремя занятий по различным видам художественно- эстетической деятельности у детей формируются изобразительные умения, которые нужно начинать развивать еще в дошкольном возрасте. Это 7 необходимо для всестороннего развития личности ребенка, а также для его дальнейшего успешного бучения в начальной школе. Изобразительные умения определяются как возможность передачи правильных пропорций предмета, его строения, цвета и других качеств [3]. Также можно сказать, что изобразительные умения – это правильное использование различных материалов в процессе работы (карандаш, ножницы, бумага, кисти, клей и т. д. Эти умения имеют очень тесную связь с техническими навыками. Ведь для изображения предметов и явлений ребенок должен проводить различные линии в любом направлении, и при этом не испытывать каких-либо трудностей [18]. Т. С. Комарова говорила, что изобразительные умения – это освоенный человеком способ выполнения действий, который формируется в процессе рисования с помощью различных упражнений. Она считала, что изобразительные умения у ребенка начинают формироваться еще впервой младшей группе и с возрастом совершенствуются. Поэтому к окончанию дошкольного образовательного учреждения у детей должны быть сформированы следующие изобразительные умения – умение правильно использовать рабочие материалы в зависимости от выбранного вида изобразительной деятельности, – умение использовать в работе простой карандаш, который необходим для создания контура предметов, – умение изменять направление движения при работе с простым карандашом, – умение смешивать базовые цвета для получения новых цветовых оттенков [14]. По словам СЕ. Игнатьева, изобразительная деятельность является неотъемлемой частью жизни детей. Она сопровождает ребенка еще с младенчества, когда он начинает рисовать каракули, процесс изображения которых доставляет ему радость и удовольствие. Со временем рисунки ребенка превращаются в несложные схематические изображения. Именно 8 тогда у детей начинают формироваться изобразительные умения, которые предполагают не только воспроизведение ими предметов и явлений, но и передачу своего отношения к увиденному и изображаемому [9]. Т. Н. Доронова писала, что основная задача формирования изобразительных умений дошкольников заключается в развитии у них умения правильно передавать при изображении предметов впечатления, которые они получили в процессе познания окружающего мира [8]. Огромное влияние на изучение изобразительных умений дошкольников оказал А. В. Бакушинский [1]. Он сравнивал процесс изобразительной деятельности детей с примитивным искусством на основе биогенетической теории. А. В. Бакушинский считал, что на формирование изобразительных умений влияют биологические факторы и накопленный родовой опыт. То есть по мере того, как ребенок исследует окружающий его мир, образы явлений и предметов, соответствующие окружающей действительности, возникают из глубин его психики. Т. Г. Казакова утверждала, что при овладении изобразительными умениями и различными приемами изображения предметов ребенок становится свободным в творческих проявлениях [11]. У дошкольников часто возникают трудности при передаче характерных признаков какого-либо предмета. Это связано стем, что у них недостаточно развиты изобразительные умения и навыки. Поэтому воспитателю необходимо постоянно совершенствовать их, чтобы в дальнейшему ребенка не возникало трудностей в передаче формы предмета, его строения и других характерных особенностей [10]. Для формирования у дошкольников изобразительных умений и навыков целесообразно проводить многократные занятия по изобразительной деятельности, которая делится на несколько видов аппликация, рисование, лепка, конструирование. Опишем каждый из видов более подробно. По определению МА. Гусаковой, аппликация – это один из видов изобразительной деятельности, который предполагает вырезание 9 разнообразных форм из бумаги, их наложение и последующее закрепление на рабочем материале, принятом за фон [7]. При создании работ в технике аппликации сохраняется реалистичность изображаемых предметов, поэтому она является наиболее простыми доступным видом художественно- эстетической деятельности. Можно выделить следующие цели проведения занятий по аппликации – развитие у дошкольников мелкой моторики, – формирование у детей образного мышления (это происходит, когда дошкольники начинают выполнять аппликационные работы не только по образцу, но и опираясь на собственные идеи, – развитие у детей умения работать по образцу (это помогает расширить опыт детей, а также приучить их к основной форме работы в начальной школе, – формирование у дошкольников зрительного внимания и развитие у них умения ориентироваться в пространстве, – пополнение словарного запаса дошкольников (на занятиях по аппликации дети узнают новые слова и термины, – воспитание у дошкольников позитивного настроя на дальнейшую продуктивную деятельность. Согласно А. А. Грибовской, существуют следующие виды аппликации – предметная – это вид аппликации, при котором из рабочего материала бумага, картон, ткань итак далее) вырезается фигура и затем приклеивается на фон, – сюжетная – это вид аппликации, при котором поделка состоит из нескольких взаимосвязанных между собой деталей, – декоративная – это вид аппликации, в которой поделки состоят из узоров и орнаментов (такой вид аппликации чаще всего применятся для оформления альбомов, рамок) [5]. Кроме перечисленных видов аппликации можно выделить также – плоская аппликация (вырезанные фигуры приклеиваются на фон, 10 – объемная аппликация (на фон приклеиваются различные объемные детали – шарики, комочки итак далее, – геометрическая аппликация изображение создается из геометрических фигур, – пластическая аппликация (бумагу комкают, придавая ей при этом разные формы и затем наклеивают на фон. При создании аппликационных работ должна выполняться следующая последовательность действий – выбор сюжета для изображения, – подбор материалов, необходимых для работы, – составление набросков изображаемых предметов, – вырезание готовых предметов из бумаги, – предварительное раскладывание вырезанных деталей на выбранном фоне, – наклеивание этих деталей на материал, который был выбран для фона [5]. Рисование – это вид изобразительной деятельности, который позволяет создавать изображения на различных поверхностях [23]. Основная цель обучения детей рисованию по Т. С. Комаровой – научить их изображать предметы для выражения впечатлений, полученных в процессе познания окружающего мира [15]. Для создания работ в технике рисования необходимо иметь отчетливое представление о предмете, знать его характерные признаки и особенности. Поэтому воспитателю необходимо усилить внимание на формировании изобразительных умений детей [13]. Т. С. Комарова [15] выделяла следующие виды рисования – предметное – это такой вид рисования, при котором на листе изображаются различные предметы живой и неживой природы (яблоня, мебель итак далее, 11 – сюжетное – это такой вид рисования, при котором в рисунке передается связное содержание или несколько предметов объединяются в один сюжет, например, изображение иллюстраций к сказками так далее, – декоративное – это такой вид рисования, при котором на листе создаются узоры, выполняющиеся на полоске или в различных геометрических фигурах (квадрат, круги так далее. Лепка – это вид изобразительной деятельности, который предполагает обработку пластического материала с использованием руки специального рабочего инструмента – стека. На занятиях по лепке дети изображают предметы окружающего мира, создавая несложные сюжетные поделки. Выполняя работы в данной технике, дошкольники получают возможность видеть и сразу же исправлять свои ошибки с помощью пальцев и стеки [20]. Конструирование – это такой вид изобразительной деятельности, при котором ребенок создает различные постройки из конструктора и изготавливает поделки, игрушки из природных материалов [16]. В процессе конструирования ребенок приобретает такие знания, умения и навыки, которые необходимы человеку в повседневной жизни. К ним можно отнести формирование понятия симметрии и пропорций, геометрические фигуры и их свойства итак далее. Эти знания являются основой формирования у детей изобразительных умений [26]. Рассмотрев данные виды изобразительной деятельности, можно сделать вывод, что все они влияют на формирование изобразительных умений у дошкольников. Рисование и аппликация в большей степени формируют у ребенка умение создавать ровные линии и яркость цвета, а лепка влияет на развитие у детей умения делать объемные формы предметов из пластичных масс. Таким образом, рассмотрев определение понятия изобразительные умения сточки зрения различных авторов можно сделать вывод о том, что они представляют собой освоенные человеком способы выполнения каких 12 либо действий, который совершенствуются благодаря регулярным упражнениям. 1.2 Анализ раздела программы От рождения до школы по художественно-эстетическому развитию дошкольников в аппликации Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается реализацией какой-либо программы. В условиях вариативности образования был разработан целый ряд программ, с помощью которых осуществляется процесс воспитания и развития детей [2]. В настоящее время существуют различные подходы к осуществлению педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Согласно этим подходам, значительное место в воспитательно- образовательной среде должно отводиться ребенку. Деятельность воспитателя при этом должна быть разносторонней и иметь следующие направления – педагогу необходимо создать такие условия, которые нужны для удовлетворения потребности дошкольников в различных видах активности, – педагогу необходимо развивать творческие способности и изобразительные умения у детей дошкольного возраста, – педагог совместно с родителями воспитанника должен обеспечить получение ребенком эмоционального благополучия и счастливого детства [19]. Поэтому для реализации педагогической деятельности воспитателя дошкольному образовательному учреждению необходимо усилить внимание к художественно-эстетическому развитию детей. Художественно-эстетическое развитие играет большую роль в формировании личности ребенка. На занятиях по изобразительной деятельности у дошкольников формируется представление об окружающей их действительности, дети узнают качества и характерные особенности предметов и явлений. Также в процессе изобразительной деятельности 13 воспитатель приобщает детей к прекрасному, учит их видеть красоту природы даже в мелочах. Входе такой деятельности у дошкольников формируются изобразительные способности и умения [13]. Поэтому программой, с помощью которой дошкольное учреждение осуществляет образовательную деятельность, должно быть предусмотрено художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста. Для анализа была взята программа От рождения до школы под редакцией НЕ. Вераксы, Т. С. Комаровой, НА. Васильевой [22]. Программа От рождения до школы (под редакцией НЕ. Вераксы, Т. С. Комаровой, НА. Васильевой) – это передовой программный документ, предназначенный для дошкольных образовательных учреждений. Данная программа составлена с учетом современных достижений в науке и дошкольном образовании. Программа От рождения до школы учитывает индивидуальные особенности дошкольников и охватывает все возрастные периоды дошкольного детства – младенческая группа (период от рождения до 1 года, – первая группа раннего возраста (период от 1 года до 2 лет, – вторая группа раннего возраста (период от 2 до 3 лет, – младшая группа (период от 3 до 4 лет, – средняя группа (период от 4 до 5 лет, – старшая группа (период от 5 до 6 лет, – подготовительная группа (период отлет до поступления в начальную школу. При этом разделы программы для младенческой и первой группы раннего возраста отличаются по структуре от остальных разделов. Это связано с возрастными особенностями развития детей от рождения до 2 лет. В программе выделен раздел «Художественно-эстетическое развитие, который предполагает 14 – развитие у детей самостоятельности при выполнении творческой деятельности, – формирование у каждого ребенка эстетического отношения к природе и окружающему миру, – формирование у дошкольников общих представлений об искусстве. Художественно-эстетическое развитие дошкольника начинается во второй группе раннего возраста и продолжается до окончания ребенком дошкольного образовательного учреждения. Согласно программе От рождения до школы занятия по аппликации начинаются в младшей группе. На таких занятиях дети создают поделки из различных материалов (природный, бумажный итак далее. В процессе такой деятельности дети получают знания и умения, который пригодятся им вовремя обучения в школе. Поэтому данной программой предусмотрено формирование у дошкольников следующих изобразительных умений на занятиях аппликацией В младшей группе – умение пользоваться клеем вовремя работы – умение создавать изображение путем выкладывания и наклеивания на листе готовых деталей, имеющих отличие в форме, величине, цвете – умение создавать поделки, сочетая предметы разной формы, величины и цветовой гаммы. В средней группе – умение правильно использовать ножницы в работе – умение вырезать длинные и короткие полосы путем разрезания бумаги по прямой – умение составлять из вырезанных полос изображения предметов – умение вырезать круглые и овальные формы из квадрата и прямоугольника путем округления углов – умение создавать в аппликации изображения овощей, фруктов, ягод, цветов 15 – умение преобразовывать различные геометрические фигуры, разрезая их на части (из круга – полукруги, из квадрата – прямоугольники. В старшей группе – умение вырезать одинаковые элементы для композиции путем складывания бумаги гармошкой – умение создавать выразительные образы с помощью приемы обрывания бумаги – умение дополнять готовую композицию деталями, которые сделают ее более реалистичной – умение создавать сюжетные и предметные изображения с натуры и по представлению. В подготовительной группе – умение располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемого предмета – умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы – умение изображать птиц и животных по замыслу или по мотивам народного искусства – умение изображать предметы мозаичным способом с предварительным обозначением формы и деталей картинки с помощью карандаша – закрепление умения создавать сюжетные и предметные изображения с натуры и по представлению – закрепления умения вырезать симметричные предметы разными способами (из бумаги, сложенной вдвое и из бумаги, сложенной гармошкой Проанализировав программу От рождения до школы (под редакцией НЕ. Вераксы, Т. С. Комаровой, НА. Васильевой), можно сделать вывод, что в ней важную роль играет развивающая функция, которая обеспечивает всестороннее развитие личности детей. Программа учитывает индивидуальные и возрастные особенности каждого ребенка. В ней выделен 16 раздел «Художественно-эстетическое развитие, деятельность которого направлена на развитие у дошкольников эстетического восприятия и уважительного отношения к окружающему миру. В этом разделе четко прописаны навыки и умения, которые должны сформированы у дошкольников на занятиях художественно-эстетической деятельностью. |