Курсовая работа Формирование толерантности в межличностных отношениях младших школьников. КР Седунова А.. Курсовая работа Формирование толерантности в межличностных отношениях младших школьников Автор работы студентка 3 курса
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию основ толерантного поведения в межличностных отношениях школьников. 2.1. Диагностика уровня толерантности школьников. Данное исследование проводилось на базе МАОУ «СОШ №47 г.Улан-Удэ» в 4 «Ж» классе. Количество респондентов– 33 человека. Возраст учеников – 10 – 11 лет. Цель: выявление уровня сформированности основ толерантного поведения в межличностных отношениях школьников. Реализация поставленной цели опытно-экспериментальной работы обеспечивалась решением следующих задач: – рассмотреть критерии уровня сформированности основ толерантного поведения в межличностных отношениях школьников; – подобрать и провести диагностические методики; – разработать комплекс форм и методов, направленных на формирование толерантного поведения в межличностных отношениях школьников. В качестве критериев мы выделили когнитивный, эмоциональный и деятельностный критерии сформированности этнической толерантности у детей в поликультурном пространстве школы (по Н.А. Асташовой) [3]. Когнитивный критерий – как результат познавательной деятельности, включает в себя комплекс знаний о национальном составе человеческого сообщества, о многообразии народных игр, фольклоре разных народов, степень осознания школьниками сходства и различий между своей и другими национальными культурами. Эмоциональный критерий – наличие интереса к знаниям о других национальностях, эмпатия к людям различных этнических групп, способность и желание к общению, совместной и социальной деятельности с ними, умение оценивания людей, прежде всего, с позиций общечеловеческих ценностей. Деятельностный критерий – характеризует умения и активное участие во внеклассных мероприятиях этнической направленности, выраженное проявление уважения и терпимости к людям разных этнических групп или отсутствие негативного отношения к ним, умение сознательно регулировать свое поведение в зависимости от ситуаций межэтнического взаимодействия. Таблица 1 – Критерии, показатели и диагностические методики на констатирующем этапе исследования
Каждому компоненту был определен свой уровень сформированности толерантности в поликультурной образовательной среде: высокий, средний и низкий. Содержание когнитивного компонента определялось с помощью методики М.В. Ушаковой «Представления школьников об этической толерантности». Нам было необходимо выяснить уровень знаний учеников о других народах и их культуре, а также нас интересовало представление детей о разнонациональном окружении. Рассмотрим подробнее использованную методику. Она представляет собой анкету из 5 вопросов (Приложение А). Данные ответы оценивались в баллах. Высокий уровень – ученики, набравшие от 16 – 20 баллов имеют достаточный уровень толерантности. Они идут на контакт с людьми, проявляют инициативу в общении, стремятся к новым знаниям. Имеют полное представление о своей культуре и достаточное о разнонациональном окружении. Средний уровень – сумма баллов составляет 10 – 15. Такие ребята без проблем находят контакт с учениками другой национальности, однако часто сомневаются в правильности своих решений. Знания о своей культуре и культуре других народах – отрывочно. Низкий уровень – ответы либо не аргументированы, либо совсем отсутствуют. Знания о культуре своей и этнических групп носят случайный характер. Сумма баллов, набранная в результате анкетирования, составляет менее 9. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что некоторые ребята не знают, что в их классе есть дети другой национальности. В целом можно сказать, что класс имеет недостаточный уровень развития толерантности в поликультурной образовательной среде.  Рисунок 1 – Уровень сформированности когнитивного показателя толерантного поведения школьников Для выявления уровня эмоционального отношения младших школьников к людям другой национальности была использована методика «Незаконченные предложения» (У.А. Кухарева) (Приложение Б). На основе результатов исследования были выделены три уровня сформированности эмоционального компонента толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде: высокий – в ответах ребят прослеживался положительный настрой по отношению к людям другой национальности, к желанию не только контактировать с ними, но и заводить друзей другой этнической группы; средний – характеризуется уклончивыми и неуверенными ответами на поставленные вопросы об отношении к представителям других народов; низкий – характеризуется недружелюбной настроенностью к другим народам, неприязнью к другим национальностям, эмоционально-отрицательным восприятием «иных». По результатам прохождения можно сказать, что ребята в основном не видят проблем в межнациональном общении, и совсем небольшой показатель имеет проявление интолерантности. Сознательно ребята не разделяют людей на национальности. Анализируя результаты тестирования, мы отметили, что многие ученики затрудняются в оценивании своих ощущений, что объясняется, прежде всего, возрастными особенностями детей. В целом же дети имеют положительное эмоциональное отношение к представителям других культур (40%). Часть детей оценили свои ощущения при встрече с людьми другой национальности только нейтрально (48%), отрицательные эмоции испытывают (12 %) учащихся.  Рисунок 2 – Уровень сформированности эмоционального показателя толерантного поведения школьников Для выявления последнего показателя толерантного поведения была использована проблемная ситуация в связи с темой исследования по методике «Кинотеатр» (С.В. Велиева) (Приложение В). Цель методики: выявить особенности поведения ребёнка, мотивы личных предпочтений в жизненных ситуациях. При выполнении данного задания большой интерес вызывал мотив выбора места: будет ли значимо для ребёнка, что его соседом является представитель другой национальности. Анализ ответов показал, 12% детей ориентировались при выборе места именно на национальность соседа: «сяду здесь, потому что не хочу сидеть рядом с корейцем» либо «сяду на это место, так как рядом будет сидеть тоже русский» – это показатель низкого уровня. Средний уровень межнациональной толерантности имеет показатель в 32%, дети при выборе места говорили, что «сяду, куда скажите», «сяду лучше с другом» (с подругой)», то есть эти ученики затруднялись в своём выборе, либо перечисляли разные варианты. Остальные 56% детей при выборе места не обратили внимания на национальную принадлежность соседа, а руководствовались другими мотивами («здесь всё видно», «хочу сидеть на первом ряду»), что свидетельствует о высоком уровне этнической толерантности.  Рисунок 3 – Уровень сформированности деятельностного компонента толерантного поведения школьников Представим результаты исследования уровня когнитивного, эмоционального и деятельностного компонента толерантного поведения младших школьников в таблице. Таблица 2 – Уровень сформированности этнической толерантности школьников
Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что ученики 4 «Ж» класса на констатирующем этапе исследования, в целом, имеют средний уровень показателя толерантного поведения в межличностных отношениях. Также выявилось, что 22% (7 человек) имеют низкий когнитивный уровень сформированности толерантности, низкий уровень – 12% (4 человека) эмоционального компонента, а также 12% (4 человека) показали низкий уровень по деятельностному критерию межэтнического толерантного поведения. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения работы по формированию основ толерантного поведения в межличностных отношениях школьников. 2.2. Разработка и реализация комплекса форм и методов, направленных на формирование толерантности школьников. На основе полученных результатов констатирующего этапа был разработан комплекс форм и методов формирования основ толерантного поведения младших школьников. Таблица 3 – Комплекс форм и методов работы по формированию основ толерантного поведения школьников.
Участники тематического плана: ученики 4 «Ж» класса. Срок реализации плана: 4 недели. Работа проводилась по 3 этапам. 1. Подготовительный этап: – подбор методической литературы для реализации плана; – подбор наглядно – дидактического материала, художественной литературы, пословиц, игр; – ознакомление детей с литературными, художественными и музыкальными произведениями соответствующей проекту тематики; – подбор этических бесед по четырем темам. 2. Основной этап: – ознакомление детей с литературными, художественными и произведениями по разработанному плану занятий; – проведение с детьми игровых и познавательных занятий с элементами этических бесед; – формировать умения детей работать в коллективе, выражать свое мнение, рассуждать. 3. Заключительный этап: – закрепление знаний детей о межэтническом толерантном поведении во время основной учебной деятельности; – анализ результатов реализации комплекса форм и методов. Анализ классного часа по теме «Я в мире. Путь к миру. Мир во мне». Следующие задания, проводимые на классном часу: – придумать образ толерантности (групповая работа); – защитить свой образ толерантности (работа крепилась на доску); – дать характеристику человеку, который обладает толерантным поведением (групповая работа). Ребята выделили необходимую группу качеств толерантного человека: сострадание, милосердие, великодушие, миролюбие, уважение. Ученики даже захотели узнать, насколько они обладают данными качествами, и все это для того, чтобы самим измениться в лучшую сторону, чтобы мир стал добрее. Следующий классный час был посвящен теме «Игры разных народов». Его цель была привлечь внимание детей к другим нациям и особенностям их культуры. В задачи данного классного часа входило: – ознакомление учеников с такими понятиями как: нация, этнос, народ, культура, народная культура, традиция, обычай, фольклор; – рассмотрение смыла понятия «быть отличным от …»; – познакомить ребят с подвижными играми разных народов. Для начала была проведена беседа, где были раскрыты основные понятия данной тематики классного часа. Беседа была построена следующим образом: – учитель выясняет понимание детьми вышеуказанных терминов; – обсуждение, выбор правильных вариантов ответов; – обсуждение значения понятий учителем; – рассмотрение выборов употребления конкретного термина; – подбор синонимов к данному термину. Затем проводилась подготовка к проведению игр. На классной доске выведены строки стихотворения О. Высоцкой «Давайте играть!»: «Ребята подрастают на севере, на юге. Поют они, играют и помнят друг о друге. Украинцы и русские, давайте играть! В Эстонии и Грузии, давайте играть! Ребята на Кубани, на Днепре голубом, Играйте вместе с нами, а мы вам споем!» Учитель просит учащихся прочитать это стихотворение сначала про себя, а затем вместе с учителем вслух. Далее учитель задает следующие вопросы: – к кому обращено это стихотворение? – в чем особенность в его форме и содержании? – какое название может быть у этого стихотворения? – какие игры разных народов вы знаете? – хотели бы вы узнать, в какие игры играют люди разных национальностей? – сколько лет играм, в которые играли наши предки, бабушки и дедушки и которые сохранились до сих пор? – кто мог придумать эти игры? Проведение игр. Ведущий каждой народной игры готовил национальный костюм к своей игре, учащиеся знакомились с любимыми играми детей разных народов. Таким образом, мы вернулись к изначальному понятию этого занятия «быть отличным от…». Итоговая беседа: – Узнали ли вы сегодня что-то новое, необычное для себя? Что именно? – Какие рассмотренные нами сегодня понятия были «близкими», понятными, а какие «далекими»? – Запомнили ли вы названия игр? Сможете ли вы назвать, какому народу они принадлежат? – Какие открытия вы сделали сегодня на этом занятии для себя? Что вас удивило? В заключение этого занятия класс записал домашнее задание. Оно состояло в следующем: детям необходимо было опросить своих родителей и узнать, в какие игры они играли в детстве, записать их; посмотреть литературу и найти игры разных народов. Также к следующему занятию «Волшебный камень», дети должны были постараться найти и прочитать сказки разных народов. Все собранные материалы требовалось принести на следующий классный час. Принимая участие в играх, младшие школьники поняли, что культура разных народов интересна и увлекательна, а играть любят дети всех национальностей, что сближает. Организация народных игр позволила детям включиться в активную деятельность в коллективе на основе взаимодействия с другими, что способствует формированию поведенческого компонента этнической толерантности у детей. После того, как школьники усвоили основные понятия толерантности: мы продолжили работу по преодолению стереотипов. На уроке по литературному чтению мы провели игру «Волшебный камень» – ребятам предлагалось следующее задание в группах – закончить сказку: «Подъехал Богатырь на коне в чистом поле к камню, а на нем написано: направо пойдешь – голову сложишь, налево пойдешь – коня потеряешь, а прямо пойдешь – озвереешь. Была, ни была, решил Богатырь прямо поехать. Едет он на своем богатырском коне, солнце палит, жажда мучит, нигде ни ручейка, ни колодца. Вдруг видит Богатырь – озеро, а вода в нем голубая-голубая, чистая да прозрачная. А посреди озера – остров, и сидит на том острове Змей-Горыныч о девяти головах. Ринулся Богатырь через озеро к змею поганому, махнул своим богатырским мечом один раз – слетели у змея три головы, махнул другой – еще три головы слетели. Вопрос: что могли сказать Богатырю оставшиеся три головы? (Примерный ответ: «Ты что, озверел? Да пей, сколько хочешь!»). Ребята догадываются, что здесь сработали стереотипы: раз Змей, то надо его рубить. А может, это добрый Змей. Этого Богатыря вряд ли можно назвать толерантным!» Каждая группа озвучивает своё предложение. Можно ли богатыря назвать толерантным. Нужно было переделать сказку так, чтобы богатырь поступил толерантно. В конце урока дети сделали выводы, что необходимо избавляться от стереотипов, что все люди разные, необходимо терпимое отношения к различиям. Так как для возраста младшего школьника характерна образность и высокий уровень восприимчивости, мы продолжили работу на близком и понятном детям материале для создания наиболее комфортных условий для усвоения правил этнической толерантности. Сказка о вечной Любви. Жила-была девочка. Звали ее красивым именем – Любовь. У девочки было все, но не было друзей, поэтому девочка постоянно скучала. Решила девочка пойти к волшебнику. И обратилась она к нему с просьбой: – Помоги мне выбрать, дедушка, выбрать хорошую подругу, чтобы интересно было с ней дружить. Волшебник ответил: – Приходи завтра, когда птицы запоют, и роса еще не просохнет ко мне в сад. Любовь так и сделала. Рано утром она пришла в условленное место. Там уже стояли 5 прекрасных девушек. – Вот, выбирай – Радость – Удача – Красота – Печаль – Доброта. – Не знаю, кого. Они все прекрасны. – Правда, твоя. Но тебе нужно выбрать только одну. Учитель: А кого бы вы, ребята, выбрали? Подошла к девочке Доброта и протянула руку. Учитель: Почему девочка выбрала Доброту? Ребятам предлагалось определиться в тех чертах толерантности, о которых мы сейчас говорили. Учащиеся самостоятельно делали вывод. На классных часах проводились и ролевые игры. Они были направлены на воссоздание и усвоение опыта самоуправления своим поведением. Например, игра «Необитаемый остров». Дети делятся на 2 команды. Каждая разговаривает на неизвестном друг другу языке и нужно без помощи речи построить жилище, развести костер, поймать вместе рыбу, собрать съедобные плоды. Дети с удовольствием включаются в игру, помогают друг другу; с помощью мимики, жестов, определенных звуков, дружно выполняют задание. Такая игра позволила детям приобрести практический опыт пребывания в иной этнокультурной группе, проанализировать свои стереотипы и предубеждения. Также проводилось занятие на тему: «Планета толерантности» в рамках урока окружающего мира. Ученики рассказывали кратко о каждом народе, проживающем на территории России, определяли качества толерантной личности через разбор различных отрывков песен и произведений писателей разных стран, с кратким рассказом о каждой из народностей. Затем, было проведено упражнение «Волшебный стул», где ребята делали различные комплименты сидящему, после чего проводили рефлексию. А в конце урока мы провели творческую работу «Дерево Толерантности», дети выбирали на листочках бумаги в форме листа какого-либо дерева те качества, которые характерны для толерантной личности. Прикрепляли их к заранее приготовленному макету дерева. Урок мы закончили пожеланиями для улучшения отношений в нашем мире. Последним и заключительным был классный час по теме: «Все народы – дружная семья», где учащиеся класса, представляющие другую нацию рассказывали о культуре своего народа. Его цель заключалась в знакомстве с культурой народа представителей национального контингента класса и подведения итогов программы. |