Курсовая работа Формирование толерантности в межличностных отношениях младших школьников. КР Седунова А.. Курсовая работа Формирование толерантности в межличностных отношениях младших школьников Автор работы студентка 3 курса
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
2.3. Динамика уровня сформированных основ толерантного поведения школьников. Для выявления уровня основ толерантного поведения младших школьников на контрольном этапе исследования были проведены повторно диагностирующие методики «Представления школьников об этической толерантности» (М.В. Ушакова), «Незаконченные предложения» (У.А. Кухарева) и «Кинотеатр» (С.В. Велиева). На основе применения данных методик можно оценить уровень развития толерантности и необходимых качеств толерантного человека. За время проведения комплекса занятий с элементами этических бесед, многие учащиеся стали активнее включаться в работу, осознали смысловое значение таких качеств, как уважение, взаимопомощь, великодушие, миролюбие, сопереживание. Более того, осознание детьми смысла этих слов привело к постепенному присвоению этих качеств. Дети стали активней общаться друг с другом, помогать, принимать участия в внеклассных мероприятиях. Делая вывод о результатах прохождения методики «Незаконченные предложения» стоит отметить, что ученики стали использовать в своей речи такие понятия как «этнос», «национальность», «народность». Увеличилось количество ребят, способных развернуто обосновать свою позицию по отношению к человеку другой национальности или народу, это стало видно при проведении последних классных часах. Многие ребята теперь могут подробно описать качества толерантного человека. Таблица 4 – Контрольный уровень сформированности этнической толерантности школьников
На контрольном этапе результат исследования двух методик совпал. Полученные результаты контрольного этапа: высокий уровень – 50%, средний уровень – 43%, низкий уровень – 7%.  Рисунок 4 – Контрольный уровень сформированности когнитивного компонента толерантного поведения школьников  Рисунок 5 – Контрольный уровень сформированности эмоционального компонента толерантного поведения школьников Анализ контрольного исследования по диагностикам «Представления школьников об этической толерантности» (М.В. Ушакова) и «Незаконченные предложения» (У.А. Кухарева), показал, что 7% (2 человека) учащихся класса имеют низкий уровень когнитивного и эмоционального компонента толерантного поведения. Эти дети скептически относятся к представителям другой национальности и их культуре. 43% (14 человек) ребят имеют средний уровень сформированности основ толерантного поведения. Дети осознают и понимают свое разнонациональное окружение, больше нейтрально относятся к подобным представителям, могут дать характеристику толерантному человеку и имеют общее представление об основных понятиях толерантности. 50% (17 человека) учеников имеют высокий уровень сформированности толерантных качеств в поликультурной среде. Они дружелюбно относятся к представителям других народов, проявляют интерес к изучению других культур и хотели бы завести друзей из других стран, чтобы узнать лучше жизнь другого народа. Также имеют представление об основных понятиях толерантности, считают необходимым уважение и дружбы между народами. Повторное проведение методики «Кинотеатр» (С.В. Велиева) показал также положительную динамику. Теперь высокий уровень имеет показатель – 60% (20 человек), средний – 32% (10 человек), а низкий – 8% (3 человека). Теперь ребята без опаски выбирают места рядом с представителями другой этнической группы.  Рисунок 6 – Контрольный уровень сформированности деятельностного компонента толерантного поведения школьников Результаты контрольного этапа представлены ниже на рисунках 7, 8, 9.  Рисунок 7 – Сравнительные результаты диагностики когнитивного компонента по методике «Представления школьников об этической толерантности»  Рисунок 8 – Сравнительные результаты диагностики эмоционального компонента по методике «Незаконченные предложения»  Рисунок 9 – Сравнительные результаты диагностики деятельностного компонента по методике «Кинотеатр» На основе вышеприведенных данных можно заметить положительные изменения уровней сформированности толерантного поведения школьников по каждому из критериев. Так, по когнитивному критерию показатель низкого уровня снизился на 15%, среднего на 7%, а показатель высокого уровня вырос на 22%. Динамика уровней эмоционального критерия имеет следующие результаты: показатели низкого уровня и среднего уровня снизились на 5%, а показатель высокого уровня поднялся на 10%. По деятельностному критерию можно сказать, что низкий уровень снизился на 4%, средний имеет 32% – тот же показатель, что и на констатирующем этапе эксперимента, а процент показателя высокого уровня поднялся на 4%. Таким образом, анализ контрольного эксперимента показал, что увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем сформированности основ толерантного поведения в межличностных отношениях школьников. Тем самым, поставленные в исследовании задачи были решены, гипотеза доказана, цель исследования достигнута. Выводы по главе II. Исходя из сравнительных результатов исследования, которые показали положительные изменения, можно еще раз суверенностью сказать, что проведенные занятия помогли детям ощутить себя частью общества, посредством усвоения элементарных этических навыков, которые стимулировали их познавательную деятельность, развили толерантность и дали возможность проявить себя с наилучшей стороны, не только при общении со сверстниками, но взрослыми. Следовательно, опытно-педагогическим путем была выявлена эффективность педагогических условий формирования толерантности у младших школьников, тем самым доказав эффективность разработанной системы занятий, способствующих развитию толерантности у младших школьников. Таким образом, в результате опытно-педагогической работы мы определили, что целенаправленная работа педагога по формированию толерантности у младших школьников, являющихся основой для формирования развития личности учащихся, будет являться успешной, если учитель показывает личный пример толерантного отношения к учащимся и окружающим, включает в свою работу педагогические условия формирования толерантности: познавательный, личностный и коммуникативный блоки, хорошо владеет диагностическим материалом, и грамотно методически его использует. Заключение Тема курсовой работы посвящена одной из актуальных проблем психолого-педагогической науки – формированию основ толерантного поведения в межличностных отношениях школьников. Рассмотрев данную проблему в трудах зарубежных и отечественных авторов, нужно заметить, что одним из главных основ межэтнической толерантности у большинства авторов является уважение и терпение, которые испытывают в отношении чего-то иного. При этом стоит отметить, что терпимость – это не снисхождение или уступка, это прежде всего активное отношение, которое формируется на основе универсальных прав и основных свобод человека. В процессе исследования нами была выдвинута следующая цель: определить методы и приемы работы по формированию толерантности в межличностных отношениях у школьников. Для реализации этой цели нами было определено ряд задач. Решая первую задачу, изучили понятие толерантность, и сделали обобщающий вывод, что толерантность - это активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды. Решая вторую задачу, заметим, что педагогических форм бесчисленное множество. При этом для проведения целенаправленного процесса формирования основ толерантного поведения младших школьников рекомендуется разработать программу работы с коллективом. При решении третей задачи, определили влияние отобранных методов и приемов на уровень формирования толерантности в межличностных отношениях младших школьников. Во 2 главе был разработан комплекс форм и методов по формированию толерантного поведения в поликультурной образовательной среде. На базе МАОУ «СОШ №47 г. Улан-Удэ» в 4 «Ж» классе, в качестве эксперимента, был реализован разработанный комплекс. Он предполагал системную работу по развитию качеств личности, присущих толерантному человеку. Его реализация привела к положительным изменениям в классе. Делая вывод о результатах прохождения методик стоит отметить, что ученики стали использовать в своей речи такие понятия как «этнос», «национальность», «народность». Увеличилось количество ребят, способных развернуто обосновать свою позицию по отношению к человеку другой национальности или народу, это стало видно при проведении последних классных часах. Многие ребята теперь могут подробно описать качества толерантного человека. Таким образом, мы подтвердили гипотезу исследования: специально разработанный комплекс форм и методов, вероятно, повысит уровень сформированности основ толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде. Библиография Артюхова И.С. Формирование толерантности в ходе проведения внеклассной работы / И.С. Артюхова // Начальная школа. − 2008. − № 9. − С. 41 − 44. Асмолов А. Г., Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А. О смыслах понятия «толерантность» // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. − Москва: МГУ, 2011. − С. 8 – 18. Асташова Н.А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений / Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сборник научно-метод. статей. − М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. − С. 85. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход в воспитании школьников. М.: Педагогика, 2011. Бардиер Г. Л. Социальная психология толерантности. – Санкт-Петербург, 2007. Блонский П.П. Психология младшего школьника. − М.: МПСИ: Воронеж: НПО МОДЕК, 2007. Бондырева К.С., Колесова Д.В. Толерантность: введение в проблему, – Москва МПСИ; Воронеж НПО «МОДЭ», 2003. – С. 240. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер, 2000. Братченко С.Л. Толерантность как норма образовательной и гуманитарной экспертизы Текст. / Братченко С.Л. // Век толерантности. − 2002. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме. Сборник авторских и адаптированных программ / под ред. Кукушина В. С. − Ростов-н/Д.: ГинГо, 2004. – С. 271. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. – М.: Просвещение, 2008. – 213 с. Выготский Л.С. История развития высших психических функций Текст.: В 6 т. / Выготский Л.С. − М.: Педагогика, 2002 − 2003. − Т.2 – 504-е. С. 365. Громова Е. Развитие этнической толерантности в школе // Воспитание школьников. − 2009. − № 1. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации /. Грушевицкая Т.Г, Попков В.Д., Садохин А.П. – М.: ЮНИТИ−ДАНА. – 2002. – С. 352. Гусейнова Э.М. Основные подходы к изучению понятия толерантности в отечественной и зарубежной науке // Молодой ученый. − 2014. − №21. − С. 626 − 629. Давлетчинов С. Б. Словарь по конфликтлогии. Издательство ВСГТУ– Улан-Удэ. 2005. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля: В 4 т., 2005. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО. От 16ноября 1995г. Дмитриев Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика. − 2010. − № 10. − С. 3. Идентичность и толерантность: Сб. статей – М., 2002. Ильинская Е.А. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности. Санкт−Петербург, 2009. – С. 23. Кленова Н. В. Что нужно авьлЖерэаыавЙ Кленова Н.В. Что нужно знать о толерантности // Образование в современной школе. – 2007. – № 10. – С. 43-50. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2006. – 423 с. Кукушин B.C. К 89 Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. Куранов М.О гармонии национального и интеранционального Текст. / Куранов М. // Педагогика. − 2011. − № 9 С. 24 − 26. Мудрик, А. В. Общение в коллективе школьников / А. В. Мудрик. — 2006. — № 9. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Тренинг «Учимся толерантности» // На пути к толерантному сознанию. − М., 2000. − С. 181. Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. Проф. Д. Ушакова. - М.: ТЕРРА- Книжный клуб, 2007. - 752 с. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В.Д. Шадриков. − М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003, − С. 181. Янченко Г. А. Эффективность правового воспитания в школе: предпосылки разработки внедрения программы правового воспитания// Сборник тезисов докладов участников XXV Юбилейной Всероссийской конференции обучающихся «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА». – НС «ИНТЕГРАЦИЯ», Государственная Дума ФС РФ, Минобранауки РФ, РОСКОСМОС, РАЕН, РИА, РАО, 2010. – С. 347. ПРИЛОЖЕНИЕ А Методика «Диагностика толерантного поведения. Незаконченные предложения» У.А. Кухаревой Инструкция. Закончите предложения. 1. Когда я вижу человека другой национальности, то чувствую ______________________________________________________________ 2. Я знаю, что, Россия – многонациональная страна и для меня это значит______________________________________________________ 3. Человек другой культуры, с которым я общаюсь для меня ______________________________________________________________ 4. Приезжие и жители нашего города могут ______________________________________________________________ 5. Когда я разговариваю с человеком, с которым я не согласен – это для меня _________________________________________________________ 6. Я думаю, что отношения между людьми разных религий _________ Интерпретация предложений. Результаты позволяют сделать вывод об уровне сформированности толерантности у школьников: высокий и невысокий уровни толерантности, а также высокий и невысокий уровни интолерантности. Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: – агрессия – 0 баллов; – равнодушие, легкомысленное или нетактичное отношение – 1 балл. Положительный результат проявляется, если в ответе присутствуют: – констатация присутствия, признание прав – 3 балла; – помощь, сочувствие, интерес – 4 балла. Общий анализ уровня толерантности Высокий уровень интолерантности (1 – 6 баллов) выражается в сознательном отказе признавать, принимать и понимать представителей иных культур, представление культурных отличий как отклонений от некоей нормы, в нежелании признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Это проявляется в ярко выраженном отрицательном отношении к таким отличиям, демонстративной враждебности и презрении. Невысокий уровень интолерантности (7 – 12 баллов) характеризуется тем, что человек на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Невысокий уровень толерантности (13 – 18 баллов) определяется принятием разнообразных социокультурных групп, но при этом склонностью человека разделять (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использовать стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Высокий уровень толерантности (19 – 24 балла) характеризуется признанием иных культур, права людей на иной образ жизни, свободное выражение своих взглядов и ценностей. Положительное отношение к культурным отличиям, отсутствие культурных предрассудков и стереотипов. ПРИЛОЖЕНИЕ Б Методика «Кинотеатр» С.В. Велиева Цель методики: выявить отношение учащихся к непосредственной пространственной близости людей других национальностей. Задание. Представь, что ты оказался в кинотеатре. Часть мест уже занята другими детьми. Обозначь крестиком место, где сядешь ты. Почему ты выбрал это место?
Рисунок Б.1 – Методика «Кинотеатр» ПРИЛОЖЕНИЕ В «Представления школьников об этической толерантности» (М.В. Ушакова) Анкетирование учащихся с целью выявления представления школьников об этнической толерантности (М.В. Ушакова) Таблица В.1 – Анкета «Представления школьников об этической толерантности» (М.В. Ушакова)
1 Экспериенциальное обучение - это обучение в процессе практики, точнее, рефлексии либо над своими действиями и поступками, либо над действиями и поступками окружающих нас людей. 2 ЮНЕСКО – специализированное учреждение Организации Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры. 3 Интолерантное поведение – это, прежде всего, агрессивно конфликтное поведение. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||