курсовая. Курсовая работа Изучение темы Имя существительное

• Название: Курсовая работа Изучение темы Имя существительное
• Дата: 10.05.2022
• Размер: 58.46 Kb.
• Имя файла: курсовая.docx
• Тип: Курсовая; #520870

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное утверждение

высшего профессионального образования

Факультет педагогического образования и биологии

Кафедра педагогики

Курсовая работа
Изучение темы «Имя существительное » в 4 классе

Выполнила: студентка 3 курса

направления 44.01.03

«Педагогическое образование»,

профиль подготовки

«Начальное образование»

_____________

Научный руководитель

кандидат филологических наук доцент

______________________

Подпись

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ
Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, ибо на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам. Этим определяется важность и необходимость изучения русского языка.

Изучение русского языка ориентировано на решение таких актуальных задач, как языковое, нравственное и интеллектуальное и речевое развитие учащихся. Период обучения в начальных классах характеризуется усвоением младшими школьниками большого количества грамматического материала, в котором значительное место занимает изучение темы «Имя существительное», так как это ведет к языковому и речевому развитию школьников. Работа над данной темой представляет собой длительный целенаправленный процесс рассмотрения обобщенного лексического значения и грамматических признаков имени существительного, который протекает с 1 по 4 класс.

Исходя из сказанного, проблема исследования представляет собой поиск ответа на вопрос: каковы наиболее эффективные методические приемы изучения лексико-грамматических признаков имени существительного в начальных классах?

Цель работы - определить наиболее эффективные методические приемы усвоения учащимися первой ступени лексико-грамматических признаков имен существительных в начальных классах.

Объект исследования - процесс изучения имен существительных в начальных классах.

Предмет - изучение лексико-грамматических признаков имен существительных в начальных классах.

Гипотеза исследования: изучение темы «Имя существительное» будет более успешным, если усвоение лексико-грамматических признаков данной части речи будет происходить в тесной связи с обогащением словарного запаса учащихся, с овладением операции анализа, сравнения слов и обобщения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

охарактеризовать имя существительное как части речи, рассмотреть лексико-грамматические разряды и грамматические категории имен существительных.

Имя существительное было объектом изучения многих ученых, как русских, так и зарубежных. В отечественной лингвистике этой проблемой занимались такие видные филологии, как Виноградов В.В., Валгина Н.С, Фомина М.И, Розенталь Д.Э, Рамзаева Т.Г., Львов М.Р и другие. При написании работы использовалась литература этих авторов. Были использованы также учебники УМК «Школа России» под редакцией Канакиной В.П., Горецкого В.Г. и УМК «Перспектива» авторов Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В.

Методы исследования: методы теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме; методы изучения, обобщения и анализа опыта существующих результатов практики.


ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЧАСТИ РЕЧИ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ» В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1.1 Сущностные признаки имени существительного как части речи
Имя существительное - это часть речи, обозначающая предмет и выражающая категориальное грамматическое значение предметности в частных грамматических категориях одушевленности/ неодушевленности, рода, числа и падежа. Существительные называют предметы в широком смысле, то есть не только конкретные предметы окружающей действительности, их совокупности или составные части, но и живых существ, а также действия и состояния в отвлечении от их производителей, свойства и количества в отвлечении от их носителей.

Следовательно, значение предметности - это отвлеченное грамматическое значение, свойственное всем без исключения существительным. Все изменяемые имена существительные в русском языке изменяются по определенным образцам, которые называются типом склонения. В лингвистике выделяются три субстантивных склонения, адъективное склонение и притяжательное склонение. Распределение имен существительных по основным субстантивным типам склонения зависит от родовой принадлежности существительного. Необходимо отметить, что школьная лингвистика почему-то игнорирует притяжательное и адъективное склонения существительных, что представляется совершенно неоправданным.

Среди слов современного русского языка выделяют, прежде всего, два больших, количественно неоднородных разряда слов - слова самостоятельные (знаменательные) и слова служебные, отдельную группу составляют модальные слова, междометия и звукоподражания . Самая многочисленная группа слов в современном русском языке - это группа слов, относящаяся к имени существительному.

Имя существительное - это знаменательная часть речи, обозначающая предмет (субстанцию) и выражающая это значение в словоизменяемых грамматических категориях числа и падежа и несловоизменяемых категориях рода и одушевленности - неодушевленности .

Имена существительные, как часть речи, могут быть названиями конкретных предметов, вещей, веществ, живых существ и организмов, явлений объективной реальности, отвлеченных свойств и качеств, действий и состояний .

Всем именам существительным свойственно отвлеченное грамматическое значение - значение предметности. Для обнаружения грамматического значения предметности, особенно в тех случаях, когда необходимо ограничить, на практике используется подстановка местоименных слов с обобщенно-предметным значением - кто или что .

Причем в отличие от имен прилагательных, которые выражают свойства и качества не самостоятельно, а как принадлежащие предмету или явлению, имена существительные выражают отвлеченные свойства и качества (радость, доброта, внимательность), самостоятельно, независимо от тех предметов, явлений или понятий, которым эти свойствам присущи.

Действие или состояние, в отличие от глаголов, в имени существительном выражено вне какой бы то ни было связи с производителем действия, вне времени протекания (питьё, уборка, посев, езда), что не возможно при выражении действия или состояния глаголом, где, как правило, одним из условий является указание на время действия и на производителя действия .

Средством выражения грамматической предметности являются морфологические категории существительных. Для русских существительных обычно выделяют три морфологические категории: род, число, падеж. В грамматических описаниях последних десятилетий в перечень морфологических категорий существительного обычно включаются и одушевленности - неодушевленности.

Лексико-грамматические разряды имен существительных.

К собственным именам существительным относятся: личные имена, фамилии, географические, административно-территориальные наименования, названия литературных произведений, астрономические названия, название исторических эпох и событий, народных движений, знаменательных дат: Иван, Елена, Петров, Владимиров, Европа, Двина, Рязань, «Война и мир », Марс, Земля, эпоха Возрождения, Великая Отечественная война, День победы, 1 Мая .

Имена собственные и нарицательные различаются не только семантически.

В формально-грамматическом плане имена собственные отличаются от нарицательных тем, что обычно употребляются в форме какого-то одного числа - единственного: Александр, Пушкин, Москва - или множественного: Жигули, Сокольники, Дарданеллы. Для большинства имен нарицательных, напротив, характерно изменение по числам: лес - леса, гора - горы.

Однако это формальное различие не является четким и последовательным, потому что далеко не все имена нарицательные имеют обе числовые формы: молоко, студенчество, сани, финансы. Среди имен существительных есть некоторое количество слов, которые совмещают признаки собственных и нарицательных имен: «Жигули», «Волга», ТУ-194 .

Нередко происходит переход слов из одной группы в другую. Имя нарицательное переходит в имя собственное, когда оно становится наименованием единичного явления.

Имя собственное становится нарицательным, если им обозначается целый класс однородных; если с именем собственным связываются какие-то типичные черты, свойственные целому кругу лиц.

Такое имя собственное употребляется как экспрессивное название носителей этих характерных черт: Хлестаков - наглый хвастун, Молчалин - подхалим, Митрофанушка - великовозрастный неуч. Некоторые из таких имён окончательно перешли в разряд нарицательных: меценат - богатый покровитель искусства, ментор - наставник .

Семантико-грамматическое различие между собственными и нарицательными существительными подкреплено графически: имена собственные, в отличие от имен нарицательных, пишутся с прописной буквы

Нарицательные существительные бывают четырех типов: собирательные, вещественные, конкретные и отвлеченные.

Имена существительные, употребляемые для обозначения предметов действительности или лиц, называются конкретными (стол, стена, друг, сестра) .

Исключение составляют конкретно-предметные существительные типа сани, брюки, очки и личные существительные типа ребята (молодые люди, парни - разг.), девчата, которые не имеют форм единственного числа, а так же обозначения уникальных явлений типа небосвод, вселенная, не имеющие форм множественного числа.

В русском языке категория одушевленности/неодушевленности - это несловоизменительная (классификационная) категория существительных, в соответствии с которой все существительные относятся к грамматическому классу одушевленных существительных, называющих живых существ (муж, тигр, Андрей), или к грамматическому классу неодушевленных существительных - обозначения предметов неживой природы и растений, а также событий, явлений, качеств, действий, состояний и т. п. (книга, цветок, туман, странность, отдых).

Не всегда грамматические признаки одушевленности / неодушевленности соответствуют номинативным свойствам имени. Так, некоторые существительные не обозначают живых существ, но по грамматическим свойствам входят в разряд одушевленных:

- слова мертвец, покойник (но не труп);

- названия мифических существ типа домовой, гном, русалка;

- названия фигур в некоторых играх: ферзь, туз, валет, козырь;

- обозначения игрушек - «подобий» живых существ: матрёшка, кукла.

1.2 Грамматические категории имени существительного


Категория рода существительных в русском языке - это классифицирующая категория. По характеру проявления этой категории все существительные русского языка делятся на следующие группы:

- существительные, противопоставленные по признаку рода слова мужского рода: дом, день, папа, дядя; слова женского рода: книга, страна, мама, тетя; слова среднего рода: окно, здание;

- существительные общего рода, способные обозначать лицо мужского или женского пола и в зависимости от этого выступать как слова м.р. или ж.р.; например: бедный мальчик-сирота, бедная девочка-сирота;

- существительные pluralia tantum, не имеющие формы единственного числа и не относящиеся ни к одному из трех родов: брюки, ножницы.

С семантической точки зрения, категория рода связана со способностью существительных обозначать живое существо мужского пола (муж. р.), живое существо женского пола (жен. р.) либо с неспособностью указывать на пол живого существа (сред. р.).

Однако эта способность обозначать пол непосредственно проявляется только у названий лиц и частично у названий животных, входящих в родовую пару (мальчик-девочка; студент-студентка; баран-овца). За пределами родовых пар грамматический род не имеет значения биологического пола: человек, существо, белка.

Названия неодушевленных предметов приобретают такую способность только в определенных стилистических условиях - при образно-поэтическом переосмыслении.

В русском языке категория рода тесно связана с категорией одушевленности/неодушевленности.

Категория числа существительных в русском языке является словоизменительной, т. к. большинство из них изменяется по числам. С этой точки зрения все существительные можно разделить на три группы:

- существительные, имеющие формы ед. ч. и мн. ч.: стол - столы, книга - книги, окно - окна;

- существительные singularia tantum, имеющие только форму ед. ч.; к ним могут относиться существительные собирательные (беднота, молодежь), вещественные (золото, масло), абстрактные (отдых, гордость), собственные (Москва, Петров);

- существительные pluralia tantum, имеющие только форму мн. ч.; они также могут быть вещественными (чернила, сливки), собирательными (письмена, мемуары), отвлеченными (прения, дебаты), собственными (Афины, Альпы), но могут быть и конкретными, называя парные предметы (джинсы, ножницы), игры (шахматы, прятки).

Далеко не все существительные имеют формы обоих чисел. У названий несчитаемых предметов формы числа не связаны с выражением количественного противопоставления.

К ним относятся существительные со значениями, несовместимыми с понятием о счете- отвлеченными (абстрактными), собирательными и вещественными. Такие существительные имеют либо только (или преимущественно) формы ед. ч. (толщина, баловство, зверье), либо только формы мн. ч (хлопоты, финансы, духи, консервы).

Что касается категории падежа, по определению академика В.В.Виноградова, падеж - это форма имени, выражающая его отношение к другим словам в речи .

Внутри каждого из названных значений существует дальнейшая смысловая дифференциация, отражающая те частные виды общего значения, которые связаны именно с данным падежом. Падеж существует как единица многозначная, каждый падеж имеет свою систему значений.

Как известно, в русском языке имеется именительный падеж: существительное в этом падеже совпадает по форме с основой слова и отвечает на вопросы «кто?» и «что?».

В русском языке родительный падеж отвечает на вопросы «кого?» «чего?», для родительного падежа центральными являются значения субъектное, определительное (не обстоятельственно-определительное) и объектное.

В русском языке дательный падеж отвечает на вопросы «кому?», «чему?», для дательного падежа центральными являются значения объектное и субъектное.

В русском языке винительный падеж отвечает на вопросы «кого?», «что?». Для винительного падежа центральным является значение объектное: вин. п. беспредложный означает предмет непосредственного, прямого и полного приложения действия: строить дом, изучать теорию, читать книгу, петь песню, избрать депутата, огорчить учителя.

В русском языке творительный падеж отвечает на вопросы (кем?), (чем?), а в значении совместного действия отвечает на вопросы «с кем?», «с чем?». Для творительного падежа центральными являются значения определительное и объектное.

В русском языке предложный падеж отвечает на вопросы «о ком?», «о чём?». Для предложного падежа центральными являются значения объектное и определительное.

Типы склонений имен существительных.

Большинство существительных изменяется по падежам, т. е. склоняется. Совокупность падежных изменений одного и того же слова составляет его парадигму. Склоняемые имена существительные в зависимости от характера парадигмы распадаются на 3 типа (склонения).

К 1-му склонению относятся существительные женского и мужского рода с окончанием -а, -я (книга, земля, пряжа, свеча; мужчина, дядя; сирота, плакса).

Ко 2-му склонению относятся существительные мужского рода с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа, кроме слова путь (стол, конь, гений, сарай, багаж, плащ, карандаш, кирпич), и существительные среднего рода с окончанием -о, -е в том же падеже (село, поле, ружье).

К 3-му склонению относятся существительные женского рода с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа (ткань, жизнь, ночь, молодежь, мышь, мощь).

Нумерация типов склонения существительных условна.

Типы склонения строго различаются только в падежных формах единственного числа. Во множественном числе различия между типами склонения четко не выражены, а в дательном, творительном и предложном падежах вообще отсутствуют.

У существительных твердого склонения в дательном и предложном падежах единственного числа конечные согласные основы смягчаются: стра[н'-э], о стра [н'-э].

Существительные с основой на г, к, х, шипящие и ц относятся к у (-ю): в лесу, на берегу, в бою, на борту, в тылу, в строю. Некоторые существительные имеют как формы на -у (-ю), так и формы на -е: на дубу - на дубе, на краю - на крае, в отпуску - в отпуске.

Абсолютное большинство существительных склоняется по одному из этих типов склонения, однако есть существительные, которые или не могут быть безоговорочно отнесены к одному из них (их часто называют разносклоняемыми), или имеют парадигму, не характерную для имен существительных. К последним относятся существительные, образованные от имен прилагательных и причастий: столовая, больной, учащийся. Они склоняются по типу качественно-относительных прилагательных; ср.: большой, большая, синий.

К разносклоняемым относят 10 существительных среднего рода на -мя, слова путь и дитя. Существительные среднего рода на -мя бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя, темя - склоняются (с наращением суффикса -ен-) во всех падежах единственного числа, кроме творительного, как существительные 3-го склонения (ср. ночь), а в творительном - как существительные среднего рода (1 скл.; ср. поле). Во множественном числе они склоняются, как существительные среднего рода (1 скл.; ср. место). Существительные вымя, пламя, темя множественного числа не имеют.

Существительное путь во всех падежах, кроме творительного, склоняется по 3-му склонению (ср. ночь), в творительном - по 1-му склонению (ср. конь).

Существительное дитя в косвенных падежах единственного числа в современном русском языке не употребляется, вместо него используется слово ребенок, формы множественного числа (дети, детей и др.) являются употребительными.

Значительная группа существительных не изменится по падежам и числам. Парадигма таких существительных состоит из омонимичных форм с нулевой флексией (нулевое склонение): метро, фойе, кафе, радио, шоу. Такие существительные часто называют несклоняемыми. К нулевому склонению относятся:

- иноязычные слова, называющие неодушевленные предметы и оканчивающиеся на гласный -депо, какао, кино, пальто, алоэ. портмоне, кофе, такси.

- иноязычные слова, называющие лиц мужского и женского пола и оканчивающиеся на гласный: атташе, денди, импресарио, Гюго, леди;

- иноязычные существительные, обозначающие животных: какаду, кенгуру, шимпанзе;

- иноязычные имена и фамилии женского рода, оканчивающиеся на твердый согласный:. мадам, мисс;

- иноязычные географические названия: Баку, Москва, Волгоград;

- русские фамилии, представляющие собой застывшие формы родительного падежа единственного и множественного числа: Хитрово, Долгих, Польских;

- украинские фамилии на -ко: Луценко, Короленко, Шевченко;

- аббревиатуры: МГУ, ВГПУ, РФ.

Адъективное склонение - это склонение существительных по образцу имен прилагательных. Сюда относятся такие существительные, как столовая, больной, рабочий, часовой и др. К адъективному склонению относятся прилагательные, причастия, определительные местоимения, которые в определенных контекстах используются с роли существительных. Переходя из своей искомой части речи в существительное, лексические единицы теряют признаки своей части речи и приобретают грамматические показатели той части речи, в которую переходят.

Например, в предложении «Дежурная смена вышла на работу» слово «дежурная» является прилагательным т.к. обозначает признак и имеет изменяемую категорию рода, а в контексте «дежурная принесла журнал» слово «дежурная» - имя существительное, т.к. обозначает предметность и имеет неизменяемую категорию рода. Итак, при изучении имени существительного исследуются слова, обозначающие предметы, выражающие это значение в формах рода, числа и падежа и имеющие ряд лексических и грамматических категорий. У данной части речи они самостоятельны. Лексическое значение для каждого имени существительного индивидуально, потому что имеет смысловой признак, отличающий его от других слов. Грамматические значения существительных не изолированы от лексических.

Они как бы наслаиваются на реальные и вещественные значения и опираются на них. На базе общности значений существительные объединяются в лексико-грамматические разряды.

К синтаксическим категориям следует отнести категорию падежа. К грамматическим категориям имен существительных относятся род, число, склонение, одушевленность-неодушевленность.

В предложении имя существительное может являться как главным, так и второстепенным членом.

Выводы по I главе
В ходе изучения теоретического материала были сделаны следующие выводы:

имя существительное - это часть речи, которая обозначает предмет;

имена существительные могут быть названиями конкретных предметов, вещей, веществ, живых существ и организмов, явлений объективной реальности, отвлеченных свойств и качеств, действий и состояний;

имена существительные бывают собственными и нарицательными;

выделяют также три морфологические категории имени существительного: род, число, падеж;

изменение имен существительных по падежам называется склонением, в русском языке существует три склонения имен существительных.

Глава 2. СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ИМЕНЕМ СУЩЕСВИТЕЛЬНЫМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Имя существительное как часть речи
Именем существительным называется класс слов, обозначающих предмет и выражающих общекатегориальное грамматическое значение предметности; обладающих классификационными категориями одушевленности/неодушевленности и рода, словоизменительными категориями числа и падежа; образующихся преимущественно суффиксальным способом и выполняющих синтаксические функции подлежащего и дополнения. Общекатегориальная предметность понимается широко: с семантической точки зрения, существительные могут обозначать понятия предметные, определенные качества и свойства (красота, скорость), опредмеченные действия и состояния (сохранение, внимание, замер). По словам академика Виноградова, «…выражая предметность, существительные являются средством опредмечивания разнообразных понятий и представлений…» . При этом они передают эти понятия и представления отвлеченно, абстрактно: качества и признаки – отвлеченно от их носителей; действия и состояния – отвлеченно от их реальности/нереальности, времени и лица. Имя существительное тесно связанно с именем прилагательным, которым оно определяется и с которым согласуется в роде, числе и падеже. Эти части речи, образно говоря, «тянутся» навстречу друг другу (пример В.В. Виноградова: отец (предметное значение существительного) – всегда отец(качественное значение существительного, существительное тяготеет к качественности прилагательного)).

Существительные теснейшим образом взаимодействуют с местоимениями и числительными, подчас образуя с ними синкретичные формы: местоимения – существительные (я, ты, кто, что, некто, что–нибудь и многие другие), существительные с числовым значением (двойка, пятерка, тройня, троица, двоичность).

Безусловно, имя существительное занимает центральное положение в системе имен русского языка. Общеизвестно, что существительные резко противопоставлены глаголам, и, по мнению А.А. Потебни, «…по направлению к нашему времени их противоположность увеличивается.» Она нарастает по всем направлениям: семантически (имя существительное уже, локальнее, чем глагол); словообразовательно (различно соотношение ведущих способов словообразования этих частей речи); морфологически (разный набор морфологических категорий); синтаксически (противопоставленность субъектных и предикативных функций).

2.2. Изучение темы «Имя существительное» в 4 классе
Основная задачаработы над именами существитель­ными в 4 классе — научить сознательно использовать падежные формы существительных для выражения сво­их мыслей и правильно писать падежные окончания.

Усвоение падежей основано на понимании учащимися связи слов в предложении. Работу над падежами можно на­чинать только после того, как учащиеся научатся выделять в предложении слова, связанные по смыслу и грамматически (словосочетания). Ученик должен четко знать, с каким сло­вом в предложении связано данное имя существительное.

Род имен существительных. Как отмечается в лингви­стической литературе, у большинства существительных род определяется по окончанию. Пользоваться окончаниями для распознавания рода существительных младшим школьникам трудно, так как в русском языке много слов с безударными окончаниями (яблоко, полено); кроме того, у существитель­ных разного рода могут быть одинаковые окончания (рояль, тюль — м.род, сирень, морковь — ж.род).

В школьной практике используется прием подстановки притяжательных местоимений мой, моя, моё или путем за­мены существительных личными местоимениями  он, она, оно. Но этот прием не гарантирует учащихся от ошибок, так как они не всегда правильно употребляют в речи местоиме­ния. Поэтому устные упражнения на замену существитель­ных местоимениями целесообразно проводить уже в период обучения грамоте и на уроках русского языка в 1 классе (особенно при составлении устных рассказов). В качестве примера работы по ознакомлению с родом имен сущест­вительных можно привести следующий фрагмент урока:

1. Учитель берет портфель ученика и спрашивает:

— Чей портфель?

— Мой, — отвечает ученик.

Учащиеся записывают предложение: Портфель мой.

2. Составление еще одного предложения о портфеле (Портфель черный).

— Какое слово нужно употребить во втором предложении, чтобы не повторять одно и то же слово портфель? — спрашивает учитель.

Учащиеся записывают предложение: Он черный.

3. Подбор предметов, к названию которых можно добавить слово «мой» или заменить их словом «он» (Учащиеся приводят примеры слов).

4. Учитель сообщает:

— Существительные, к которым можно поставить слово «мой» или заменить их словом «он», относятся к существительным мужского рода.

5. Аналогичные наблюдения проводятся над сущест­вительными другого рода: «тетрадь» и «перо». Дети делают обобщение о том, какие слова относятся к существительным женского рода, какие — к суще­ствительным среднего рода, приводят примеры.

6. Выполнение упражнений, формирующих умение применять прием подстановки или замены для рас­познавания рода.

 При подборе упражнений учитель учитывает четкость опоры действий учащихся на ориентиры: он, мой, она, моя, оно, моё. На начальном этапе работы над родом существи­тельных дети рассуждают так: фамилия— она, моя, — зна­чит, это существительное женского рода. Позднее надобность в таком обосновании отпадает. Вначале для распознавания рода имен существительных используются отдельные слова в именительном падеже. Затем предлагается работать с тек­стом, в котором существительные употреблены и в косвенных падежах как в единственном, так и во множественном числе. Ученик называет имя существительное в начальной форме и после этого распознает род (в лагере... лагерь, он, мой — существительное лагерь мужского рода).

При изучении рода имен существительных необходимо использовать слова, распознавание рода которых вызывает за­труднения у учащихся, и они допускают ошибки: табель, ме­бель, карамель, тюль, прорубь, калоша. Целесообразно при­нести толковый словарь и показать, как в случаях затруднения с помощью словаря можно узнать род существительных.

Сущность категории числа имен существительных уча­щиеся устанавливают на основе сравнения слов, обознача­ющих один или несколько однородных предметов: яблоко — яблоки, газета — газеты. Выясняется, сколько предме­тов обозначает существительное яблоко и существительное яблоки. Обобщение и вывод достаточно просты: если суще­ствительное обозначает один предмет, оно употребляется в единственном числе, если два или несколько предметов, то во множественном числе. К данному выводу учащихся можно подвести, например, в процессе такой работы:

1. Учитель показывает один предмет и предлагает записать существительное, которое является названием этого предмета (книга). Затем показывает два, несколько этих же предметов и также предлагает написать имя существительное (книги).

2. Наблюдение над словами:

— Сравните слова «книга» и «книги». Чем они сходны? (Обозначают одинаковые предметы).

— Чем они различаются? (Обозначают разное количество предметов)

3. Обобщение:

— Существительные, которые называют один предмет, стоят в единственном числе. Существительные, ко­торые называют два или несколько предметов, стоят во множественном числе.

4. Наблюдение над изменением окончаний:

— Запишите в столбик существительные «город», «сестра», «село».

— Определите их число,

— Измените число этих существительных и запишите полученные слова.

— Какая часть слова изменялась, когда мы изменяли существительные по числам?

— Выделите окончания.

5. Обобщение:

— При изменении имен существительных по числам изменяется окончание.

 В русском языке не все существительные изменяются по числам. Программа начальной школы не предусматривает оз­накомления с группами существительных, которые употребля­ются только в единственном или только во множественном числе. Но часто возникает необходимость сообщить детям о том, что в нашем языке есть такие существительные: ножницы, щи, салазки. Если в предложении нужно узнать, сколько было салазок, ножниц, то добавляют слова: одни, двое, много.

В процессе работы над формой числа имен существитель­ных необходимо систематически практиковать учащихся и в распознавании рода. Происходит как бы взаимодействие этих двух операций: для того, чтобы определить род, нужно суще­ствительное поставить в единственном числе. Это составляет основу для формирования в дальнейшем умения распозна­вать тип склонения имен существительных.

Наблюдения над изменением существительных по чис­лам фактически представляют собой начальный этап рабо­ты над формой слова (форма единственного и форма мно­жественного числа). Изменяя существительное по числам, т.е. изменяя окончание, учащиеся наглядно убеждаются в том, что лексическое значение слова остается прежним.

Склонение имен существительных. Падеж — катего­рия синтаксическая, так как выражает отношение сущест­вительного к другим членам предложения. Следовательно, усвоение падежа основано на понимании учащимися связи слов в предложении. В начальных классах до изучения те­мы «Склонение» важно обратить внимание детей на то, что, включая слова в предложение, часто приходится менять окончание (букву или буквы в конце слова). Изменение необходимо для того, чтобы установить связь между слова­ми. Смысл же слова при этом не изменяется.

Основная работа над склонением и падежом прово­дится в 4 классе. Система этой работы условно делится на четыре ступени.

Первая ступень — понятие о склонении как изменении окончаний имен существительных по воп­росам в зависимости от связи слов в предложении; изучение особенностей каждого из падежей. На данном этапе учащиеся

— знакомятся с вопросами и предлогами каждого из падежей,

— учатся склонять имена существительные с ударными окончаниями,

— овладевают последовательностью действий, которые необходимо выполнить для того, чтобы распознать па­деж имени существительного по совокупности его ос­новных признаков.

С падежами целесообразно познакомить учащихся сначала без соотнесения их с каким-либо определенным склонением. На этом этапе учащиеся не соединяют падеж существительных с конкретными окончаниями. Важно, чтобы в этот момент дети поняли, что падеж зависит от слова, с которым связано существительное. Учащиеся усваивают, что каждый падеж отвечает на определенный вопрос; любые существительные, если они отвечают на один и тот же вопрос, стоят в одном и том же падеже. При склонении различие между существительными заключается в окончаниях, а не в падежах. При изучении трех типов склонений такое понимание падежа будет укрепляться и подтверждаться. Вся работа по грамматике на этом этапе должна быть тесно связана с разбором предложений и словосочетаний, с установлением связи между словами, составлением сочетаний и предложений с изученными падежными формами имен существительных.

Исходя из сущности падежа ознакомление со склонением проводится в процессе анализа предложений, выделяется основа предложения (подлежащее и сказуемое) и словосочетания. Наблюдая за изменением окончаний одного и того же существительного в сочетании с разными словами, учащиеся подводятся к выводу о том, что изменение окончаний существительных по вопросам называется изменением по падежам, или склонением. Начальной формой существительного является именительный падеж единствен­ного числа.

В процессе изучения падежи все время сопоставляются друг с другом; при этом выясняется роль каждого из падежей и предлогов. Учащиеся должны усвоить, что один падеж можно отличить от другого по вопросам и по предлогам, которые стоят перед существительным. В результате изучения падежей учащиеся должны:

— уметь находить слово, от которого зависит существи­тельное, и поставить вопрос к существительному;

— усвоить основные вопросы, на которые отвечают раз­ные падежи;

— знать предлоги, которые соединяются с отдельными падежами;

— разбираться в некоторых значениях отдельных падежей.

Вторая ступень — понятие о типах скло­нений. Существительные распределяются по трем типам склонений. Необходимо научить учащихся определять тип склонения имен существительных по их родовым призна­кам. Для этого учащиеся должны знать признаки, по кото­рым следует отнести те или иные существительные к опре­деленному типу склонения. Кроме того, детям необходимо понять, что различие в изменениях по падежам существи­тельных того или иного склонения заключается в оконча­ниях, которые имеются в разных падежах.

Одним из приемов, способствующих усвоению типов склонения, является грамматический разбор. В целях прочного усвоения материала целесообразно так организовать озна­комление с типами склонения, чтобы учащиеся самостоя­тельно устанавливали признаки существительных, по кото­рым они делятся на склонения: род и окончание в именитель­ном падеже. Материал упражнений должен акцентировать внимание детей на каждом из признаков. Для определения типа склонения учащиеся должны поставить существитель­ное в начальной форме и посмотреть на окончание.

Третья ступень — правописание падеж­ных окончаний имен существительных в единственном чис­ле. После общего ознакомления с тремя склонениями идет изучение отдельных склонений. Теперь основное внимание направляется на усвоение правописания падежных оконча­ний в сопоставление. Именительный сравнивается с вини­тельным падежом, дательный сопоставляется с родительным и т.д. Дети усваивают различия в правописании окончаний разных падежей. При этом сопоставление ведется в двух направлениях: 

I) сравниваются разные падежи и их оконча­ния в пределах одного склонения, в пределах двух или трех склонений;

2) сравниваются безударные и ударные оконча­ния в одних и тех же падежах одного и того же склонения.

Постоянное сопоставление по сходству и различию одних форм с другими помогает учащимся усвоить падежи и падеж­ные окончания, учит детей приемам доказательств правиль­ности своих ответов. Для того, чтобы усвоенные грамматиче­ские знания учащиеся могли использовать для решения ор­фографических задач, большое внимание уделяется последо­вательности действий, которые необходимо выполнить для правильного написания безударных окончаний. Отработка последовательности действий сопровождается записью:

1) Ученик ставит вопрос к существительному от слова, с которым оно связано в предложении, и записывает вопрос в скобках.

2) По вопросу и предлогу узнает падеж, который также указывает в скобках.

3) Узнает склонение и как результат пишет окончание. По мере выработки орфографического навыка правописания падежных окончаний имен существительных отпада­ет необходимость в подробной записи, и учащиеся отмечают только падеж и склонение.

Четвертая ступень— склонение и правописание имен существительных во множественном числе.

Основные задачи данного этапа:

— ознакомление с особенностями склонения имен существительных во множественном числе (существи­тельные во множественном числе не делятся на скло­нения);

— совершенствование умения правильно употреблять в речи имена существительные множественного числа.

Работа на уроках носит практическую направленность и включает элементарные обобщения. Грамматический разбор на этом этапе требует от учащихся:

1) нахождения сходства и различий в вопросах, в предлогах, которые употребляются с существительными в разных падежах;

2) определения падежей, падежных окончаний и правильного их обозначения на письме. В этом смысл обобщающего повторения всего, что учащиеся знают о трех склонениях имен существительных.

Выводы по II главе
Итак, ознакомившись с изучением имени существительного можно сделать следующие выводы:

Работа над темой «Имя существительное» это целенаправленный процесс, который предполагает строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, а также постепенное усложнение упражнений. Каждая из задач, поставленных при изучении данного материала, решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется большое внимания одной из задач.

Объем материала, изучаемого в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных, задачами изучения данной части речи, а также возрастными возможностями младших школьников.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Итак, имя существительное - это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?

Основными признаками имен существительных являются:

Общее грамматическое значение- это значение предмета, то есть всего того, о чём можно сказать: это кто? или это что

Морфологические признаки -это род, число, падеж, склонение.

Имена существительные:

1) принадлежат к одному из трёх родов - мужскому, женскому, среднему, но не изменяются по родам;

2) изменяются по числам;

3) изменяются по падежам. Изменение по падежам и числам называется склонением. Начальная форма существительного - именительный падеж единственного числа.

Синтаксические признаки:

1) В предложении существительные чаще всего бывают подлежащими или дополнениями;

2) Существительное часто зависит от глагола и ставится при нём в определённом падеже.

 3)Существительные могут распространяться прилагательными и другими существительными в косвенном падеже.

Во второй части курсовой работы рассматривается система работы при изучении имени существительного. Система работы над данной темой представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание.

Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Алексеева И. А. Русский язык. Методика и практика преподавания. - Рн/Д.: Феникс, 2002. - 320 с.

2.Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы). - М.: Академия, 2010. - 448 с.

3.Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативно - деятельностный подход. - М.: КноРус, 2007. - 464 с.

4.Азбука. Учебник. 1 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. -М.: Просвещение, 2011.- 111с.

5.Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму.// «Начальная школа» №1, 1999.-с.64

6.Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник. - М.: Логос, 2002. - 528 с.

7.Валгина Н.С., Светлышева Н.В. Русский язык. Орфография и пунктуация. Правила и упражнения - 2-е изд. испр. - М.: Неолит. Большая медведица, 2002. - 416с.

8.Виноградов В. В. Русский язык (грамматическое учение о слове) / Под ред. Г. А. Золотовой. - 4-е изд. - М.: Рус. яз., 2001. - 720 с.

9.Введенская Л. А., Колесников Н.П. От собственных имен к нарицательным: Книга для учащихся ст. классов сред. шк. - 2-е изд. исправ. и доп. - М.: Просвещение, 1989 - 143с., илл.

10.Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 кл. в 2-х ч.- М.: Просещение, 2013.- 240 с.

11.Гугучкина Е. Е. Русский язык. 4 класс. Поурочные планы по учебнику Т. Г. Рамзаевой «Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы». Волгоград: Учитель, 2006. - 280 с.

12.Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 2 кл.: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2012

13.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе/ В.П.Канакина, В.Г. Горецкий.- 3-е изд.- М.: Просещение, 2012.- 144 с.

14.Канакина В.П. Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч.2/ В.П.Канакина, В.Г. Горецкий.- 3-е изд.- М.: Просещение, 2013.- 144 с.

15.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс в 2-х частях-3-е изд.- М.: Просещение, 2013.- 159 с.

16.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс в 2-х частях- М.: Просещение, 2013.

17.Львов М. Р. Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2008. - 464 с.

18.Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2002.-248с.

19.Львов М. Основы обучения правописанию в начальной школе: Учеб. Пособие для слушателей ФПК., М., 1988.

20.Львов М. Р. Словарь - справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

21.Методика преподавания русского языка в школе: Учебник. - М.: Академия, 2005. - 368 с.

22.Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2000. - 472 с.

23.Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского. М., "Просвещение", 1979.

24.Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. М.: "Просвещение", 1987.

25.Методика обучения русскому языку в начальных классах: Уч. пособие./ Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов, М.: "Просвещение", 1979.

26.Методика обучения русскому языку в начальных классах: Уч. пособие для пединститутов./ М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. - М.: "Просвещение", 1987.

27.Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи/ сост. Т.П. Сальникова. -М.: Творческий центр «Сфера», 2000

28.Педагогическая риторика: Учебное пособие. / Под. ред. Н.А. Ипполитовой. - М.: МПГУ кафедра риторики и культуры речи, 2001-387с.

29.Поздняков Н. С. Методика преподавания русского языка. Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Академия, 2002. - 304 с.

30.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. - М., Просвещение, 2011

31.Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 2009.

32.Рахманова Л.И. Современный русский язык: Лексика. Фразеология. 33.Морфология: Учеб. пособие. - М.: Изд-во МГУ, Изд-во «ЧеРо», 2003. - 480 с.

34.Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник. - М.: Логос, 2001

35.Розенталь Д.Э., Голуб И.Б, Теленкова М.А. Современный русский язык. М. - Рольф, 2001. - 448 с.

36.Русский язык: Энциклопедия / Под ред. Ю.Н. Караулова. М., 2003.

Русский язык : метод. пособие к комплекту «Русский язык» для 3 кл. нач. шк. / В. П. Канакина, Г. А. Фомичева. - 2е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2006

37.Русский язык: метод. пособие к комплекту «Русский язык» для 4 кл. нач. шк. / В. П. Канакина. - М.: Просвещение, 2005

38.Русский язык: Учеб. для студ. высш. Пед. учеб. заведений / Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, Л.П. Крысин и др.; Под ред. Л.Л. Касаткина. - М.: Издательский центр ,,Академия, 2001. - 768с.

39.Русский язык. Учебник. 1 класс. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.-М.: Просвещение, 2011

40.Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.- М.: Просвещение, 2012

41.Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.- М.: Просвещение, 2012

42.Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.- М.: Просвещение, 2013

43.Современный русский язык: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / Под общей ред. Л.А. Новикова. - СПб.: Изд-во «Лань», 2004. - 864 с.

44.Современный русский язык. В трёх частях. - Ч. 2: Словообразование. 45.Морфология / Шанский Н.М., Тихонов А.Н. - М.: Просвещение, 2002. - 256 с.

46.Современный русский литературный яэык: Учеб для студ. вузов, обучающихся по спец. «Филология» / П.А. Лекант, Е.И. Диброва, Л.Л. Касаткин и др.; Под ред. П.А. Леканта. - М.; Дрофа, 2000. - 560 с.

47.Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 2 ч. 1980.- Ч. 2: Морфология. Синтаксис / В.В. Бабайцева, Н.А. Николина, Л.Д. Чеснокова и др. ; под ред. Е.И. Дибровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 704 с.

48.Современный русский язык: Учебник для филол.спец.ун-тов/ В.А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е.А.Земская и др.; Под ред В.А.Белошапковой.- 2-е изд., -М.: Высш. шк., 1989 - 800с.

49.Современный русский язык: Учебник / В.А. Белошапкова, Е.А. Земская, И.Г. Милославский, М.В. Панов; Под ред. В.А. Белошапковой - М.: Высш. шк., 1981 - 560с.

50.Титов В. А. Методика преподавания русского языка. Конспект лекций. - М.: Приор - Издат, 2008. - 174 с.

51.Узорова О. В. Полная энциклопедия для начальной школы. Русский язык. Математика. 1-4 классы. - М.: АСТ, 2009. - 160 с.

52.Узорова О. В. Преподавание русского языка во втором классе. - М.: Академия, 2004. - 144 с.

53.Шанский Н.М., Тихонов А. Н.. Современный русский язык. Учеб. для студентов пед. ин-тов. В 3 ч. Ч. 2. Словообразование. Морфология / Н. М. Шанский, А. Н. Тихонов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение,1987. - 256 с.