КУРСОВАЯ РАБОТА КОРРЕКЦИОННАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ В СЕНСОРНОЙ КОМНАТЕ. Курсовая работа коррекционная логопедическая работа по преодолению речевых нарушений в сенсорной комнате
 Скачать 86.45 Kb.
|
|
Раздел «Состояние речевой деятельности» по которому проводилось обследование делится на несколько подразделов: Фонетико-фонематическая сторона речи – в данном подразделе обследовалось состояние звуковой стороны речи, артикуляционного аппарата, фонематического восприятия, слоговой структуры слов. Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Нам известно, что у детей с общим недоразвитием речи страдают все стороны речи, в том числе и фонетико – фонематическая. Своевременная коррекция этого недостатка необходима для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении. Обследуя состояние фонематического восприятия у детей средней группы, использовались такие задания, как « Покажи, кто как кричит?», понимание и различение слов-паронимов (мышка-мишка; коса- коза и др.). Постепенно задания усложнялись: « Подними руку, если услышишь звук (а, у, и). У детей пяти лет обследовалось умение выделять звук из слова в разных позициях; умение отбирать картинки с заданным звуком. Кроме этого проверялось– может ли ребенок распределить слова на 2 группы, если в словах встречаются близкие по артикуляции и акустическим признакам звуки (например: з-с). Обязательным заданием было подбор картинок на любой дефектный звук и повторение слоговых цепочек, состоящих из оппозиционных слогов: па –ба –па; дя –да –дя и др. При обследовании состояния артикуляционного аппарата, в обязательном порядке, фиксировались все особенности строения губ, неба, зубов, языка, подъязычной связки. Особенно важно отметить качество и объем движений языка: замену одного движения другим, поиск артикуляции, «застревание на одном движении», инертность движения, напряженность языка, тремор, легко ли удается переключение с одной артикуляционной позы на другую. Также обследовалось звукопроизношение и слоговая структура слова. Проверяется произношение всех звуков: изолированно, затем в слогах, в разных позициях слова (например: С: сад, коляска, глобус), далее обследовалось как ребенок произносит проверяемый звук в предложении и в связной речи. После выявления неправильно произносимых звуков, было проверено, как ребенок дифференцирует на слух оппозиционные (близкие по артикуляции и акустическим признакам) звуки (б – п; д – дь). Обследование произношения велось в отраженной и самостоятельной речи ребенка. Такая глубокая и тщательная проверка помогает иногда выявить скрытые нарушения звуков. По ходу обследования заполнялся протокол, где отмечался характер нарушения звуков – искажение, замена, смешение. У детей с общим недоразвитием речи неправильное произношение слов не ограничивается недостатками звуков. Часто встречается и нарушение слоговой структуры слова, поэтому обследовалось умение произносить ребенком слова различной слоговой сложности. Сначала было предложено ребенку для называния предметные картинки, затем слова для отраженного произношения. Результаты обоих видов работ сравнивались, отмечалось, что легче выполнить ребенку. Важно отметить произношение, каких слоговых структур у ребенка сформировано, а каких нет. Для обследования предлагались слова различной слоговой структуры от самой простой до самой сложной. После проведения обследования, отмечался характер искажения слоговой структуры: сокращение слогов (молоток-моток), упрощение слогов, упускание слогов (стул - туль), уподобление слогов (табуретка - татуетка), добавление звуков, слогов (комната - комонамата), перестановка слогов и звуков ((дерево - деверо). Следующий подраздел, который имеет немаловажное значение, при выявлении детей с речевыми нарушениями это - « Лексический строй речи ». Наблюдение за свободной речью детей нередко позволяет судить об уровне их словарного запаса. Но для получения более точных результатов следует специально обследовать как активный словарь ребенка, так и пассивный. Для начала ребенка просили выполнить простые инструкции: Найди мяч. Мяч дай мне. Покачай куклу. Покатай мишку. Принеси книжку. Затем инструкции усложняются: Мяч дай мне, а куклу возьми себе. Покачай куклу, покатай мишку. Далее проверяется – узнает ли ребенок предметы по назначению (по картинкам): Кукла наденет на голову, когда пойдет гулять? Куда положишь куклу спать? Чем кукла будет есть суп? Чем будешь резать бумагу? Что возьмешь на улицу, если пойдет дождь. Кроме этого у детей средней группы проверялось умениевыполнять инструкции на понимание предлогов и существительных единственного и множественного числа. В данном подразделе проверялось состояние предметного, качественного и глагольного словаря. Обследуя предметный словарь детей среднего дошкольного возраста, ребенку предъявлялись картинки с часто встречающимися словами (яблоко, кот, конфета и т.д.) и встречающихся в жизни ребенка довольно редко (корабль, халат, черепаха, аквариум и т.д.). Кроме этого проверялось знание частей предметов (у чайника – дно, носик, крышка, ручка). Важно не только выявить количественный запас существительных, глаголов, прилагательных, но и проверить их самостоятельное употребление в речи. Для этого ребенку предлагались такие игры: «Скажи наоборот» (слова – антонимы). При обследовании знания обобщенных понятий, проводилась игра «Четвертый лишний». Обследуя качественный словарь, использовалась игра «Чудесный мешочек» (относительные прилагательные). В этой игре ребенка просили достать игрушку и определить, из какого материала она сделана, например: «Лиса сделана из резины, значит она какая?» - «Резиновая». Эти и другие игры, делают обследование более интересным и насыщенным, ребенок легко вступает в контакт, повышается мотивация, а значит и качество ответов будет выше. Одним из характерных проявлений общего недоразвития речи является нарушение грамматического строя. Обследование грамматического строя проводилось на трех уровнях: синтаксическом, словообразовательном и словоизменения. Образование множественного числа существительных в И.п. проверялосьв активной речи. Перед ребенком выкладывают картинки и задают вопрос: « Кто это? – белка (белки), кукла (куклы) и т.д.» Кроме этого в данном подразделе обследовалось употребление и понимание значения уменьшительно-ласкательных суффиксов (яблоко – яблочко, гриб – грибочек и др.) «Связная речь» - следующий подраздел в обследовании состояния речевой деятельности. При нормальном развитии у детей пяти – шестилетнего возраста самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня. При обследовании состояния связной речи применялся ряд заданий, такие как, составление рассказа по сюжетной картине и серии картин. Например: дети составляют рассказ по сюжетной картине «Дождик». Вот пример рассказа Мирона (ОНР I уровня): «Ма, ига, ака, мать, ку. ( Мальчик, играют, собака, мяч, кукла)». Таня: «Мальчик и девочка побежали. Они дождик испугались. Собака лает». Завершив комплексное обследование, необходимо проанализировать результаты диагностики для того, чтобы выставить логопедическое заключение и наметить пути коррекционной работы с каждым ребенком. Для того, чтобы анализировать ответы и действия детей, а так же давать им объективную оценку была составлена таблица «Критерии оценки ответов и действий детей».в которой подробно описывается - как оценивается выполненное ребенком задание. Например: при обследовании качественного словаря ребенку предъявлялось 8 слов - прилагательных. Если ребенок называл их все, то он выполнил норму и отмечался в карте этот раздел красным кружком. Если назвал больше половины – зеленым (средний уровень), а соответственно меньше половины - синим, что обозначает низкий уровень. За каждый правильный ответ начислялся один балл. Низкий уровень развития – 0-5 баллов Уровень ниже среднего – 6-10 баллов Средний уровень – 11-15 баллов Уровень ниже нормы – 16-20 баллов Норма – 21-25 баллов Благодаря этой оценочной системе легко прослеживается динамика развития каждого ребенка в отдельности. Подводя итоги диагностики, в процентном соотношении подсчитывался, какое количество детей с низким, средним уровнем или с нормой.
 Для оценки уровня ответов и действий детей не был взят высокий уровень развития, так как по наблюдениям, дети с общим недоразвитием речи в редких случаях могут достигнуть действительно высокого уровня речевого развития и поэтому точкой отсчета был взять уровень развития, соответствующий норме. Опираясь на результаты диагностики можно сделать вывод, что уровень развития речи детей низкий. 2.2 Методика коррекции речевых нарушений в сенсорной комнате Сенсорные комнаты – это инновационный подход к решению многих проблем, принцип которой фокусируется на спокойной и контролируемой деятельности, по созданию универсальной среды, чтобы стимулировать и вдохновлять положительными ощущениями, активировать или вносить разнообразие в сенсорный опыт человека, улучшать физические и социальные навыки, стимулировать общение и взаимодействие, и развивать способность чувствовать свое тело. Сенсорная комната помогает снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение, активизировать функции ЦНС в условиях обогащенной мультисенсорной среды. Она создает ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон, снижает беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и тревожность, активизирует мозговую деятельность. Это комфортная обстановка, сохраняющая и укрепляющая здоровье детей. В сенсорной комнате использовался метод релаксации (от лат. relaxatio – «облегчение», «расслабление»). Детей охватывало общее состояние покоя, связанное с полным или частичным мышечным расслаблением, наступающим в результате произвольных усилий, а свето-, цвето-, звуко- и ароматерапия воздействовали на состояние человека через соответствующие органы чувств. Звуки окружают нас со всех сторон. Они могут быть для человека приятны и полезны или вызывать в нем отторжение, диссонируя с его душевным миром. Известно, что шум нарушает логику мышления, вызывает неуверенность, раздражительность. Чтобы избежать этого, необходимо правильное понимание воздействия музыки и любых звуков на живой организм. Поэтому во время занятий в сенсорной комнате использовалась музыкотерапия – психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние. С древних времен известно благоприятное влияние музыкальных произведений на состояние здоровья человека. Положительные эмоциональные переживания во время звучания приятных слуху музыкальных произведений усиливают внимание, тонизируют центральную нервную систему. В сенсорной комнате были использованы различные формы музыкотерапии – пассивная и активная. При пассивной музыкотерапии дети прослушивали различные музыкальные произведения, соответствующие состоянию их психологического здоровья. При активной музыкотерапии дети сами участвовали в исполнении музыкальных произведений, применяя при этом как обычные музыкальные инструменты, так и необычные, например, собственное тело (хлопки, постукивания и пр.) Основной целью являлась интеграция ребенка в социальные группы, т. к. в музыкальном сотворчестве хорошо отрабатываются различные коммуникативные навыки, устраняется повышенная застенчивость, кроме того, формируется выдержка и самоконтроль. Еще одно терапевтическое направление, которое использовалось во время занятий в сенсорной комнате – звукотерапия, т.е. лечение звуками природы. Эта методика как самостоятельная не существует, но она органично вписывается во многие направления традиционной медицины, в частности, в психотерапию. Обоняние у детей развито не так сильно, как другие ощущения, но его значение часто недооценивается. Ароматы сопровождают всю жизнь, именно они способны вызывать самые отдаленные и дорогие воспоминания, они поэтичны и прекрасны, но, оказывается, еще и полезны. В основе ароматерапии лежит принцип воздействия на организм ребенка натуральных эфирных масел, которые применяются для лечения и профилактики заболеваний с древних времен. Дошкольный возраст является сензитивным для развития восприятия, на его основе развиваются память, внимание, мышление. В основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний. «Развитие восприятия различной модальности создает ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь» (Л.С. Выготский). Коррекционная работа в Сенсорной комнате была направлена на поэтапное включение и синхронизацию всех сенсорных потоков через стимуляцию различных органов чувств. Поскольку большое количество раздражителей может вызвать у ребенка отрицательные эмоции, знакомство с Сенсорной комнатой было начато, когда все стимуляторы были выключены. Для избежания однообразия на занятиях были использованы сказочные сюжеты, где использовался один из тренажеров как часть сказки. Перед входом в комнату детям рассказывали о том, что они сейчас попадут в волшебную комнату, а чтобы волшебство не исчезло, нужно выполнять задания. В Сенсорной комнате проводили игры, направленные на развитие тактильной чувствительности, например, игру в «Волшебный мешочек». В зависимости от темы занятия в непрозрачном мешочкенаходились разнообразные по форме, материалу предметы. Ребенок находил предмет по названию. Например, в мешочкележали письменные принадлежности и ребенкапросили не глядя достать резинку, карандаш, ручку. Для детей, имеющих проблемы внимания, не стоит класть в мешочек много предметов. Для начала можно положить один предмет и попросить на ощупь угадать, что это такое. Все занятия в сенсорной комнате имели три основные части: вводная (ритуал приветствия, разминка); основная (релаксация, игра); завершающая (подведение итогов, ритуал прощания). В основной части использовались игры и упражнения направленные на коррекцию речевого дыхания, моторику артикуляционного аппарата, мелкой моторики рук, звукопроизношения. Также применялись дыхательная и голосовая гимнастика. Таким образом, использование сенсорной комнаты является условием успешного овладения любой практической деятельностью. Установлено, что большинство человеческих способностей имеет ярко выраженную сенсорную основу.Сенсорные функции развиваются в тесной взаимосвязи с двигательными навыками, формируя целостную интегративную деятельность сенсорно-моторное поведение, лежащее в основе развития интеллектуальной деятельности и речи. |