Курсовая ОЭП. Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу Общая экспериментальная психология Вариант (при наличии)

• Название: Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу Общая экспериментальная психология Вариант (при наличии)
• Дата: 06.01.2023
• Размер: 332.52 Kb.
• Имя файла: Курсовая ОЭП.docx
• Тип: Курсовая; #874379
• страница: 3 из 4

Глава 2. Эмпирическое исследование мотивированности и личностной стрессоустойчивости студентов факультета СПП

2.1. Описание базы исследования

В ходе выполнения эмпирической части работы мы планируем достичь следующей цели: с помощью ряда методик выявить взаимосвязь между мотивированностью и стрессоустойчивостью студентов очного и заочного отделения студентов факультета СПП, города Серов,Северного Педагогического Колледжа.

В ходе исследования будут применены следующие методы: метод анкетирования, метод тестирования, метод опроса, сравнительный метод с использованием математической статистики.

В эмпирическом исследовании принимали участие 77 студентов в возрасте 16-18 лет, обучающиеся в педагогическом колледже .

При исследовании мотивации и стрессоустойчивости были применены следующие методики.

1. Сводная анкета по изучению групп респондентов и мотивации к выбору образования и факультета, а также субъективного восприятия уровня стресса и стрессоустойчивости (составлена автором исследования, текст анкеты см в Приложении 1). Данная анкета состоит из 28 вопросов и включает следующие структурные блоки:

Общие вопросы: пол, возраст, семейное положение, наличие работы помимо учебного процесса – 5 вопросов.

Блок опроса по мотивации: почему именно сфера педагогики, почему факультет СПП, мотивы обучения, планы после окончания ВУЗа и т.д. – 9 вопросов.

Блок опроса по целеполаганию к учебе – 14 вопросов, включающая в себя методику изучения мотивов учебной.

2. Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин).

Методика представляет собой опросник, который направлен на выявление ведущей мотивации к учебной деятельности в высшем учебном заведении у студентов. Процедура опроса может проводиться в двух различных вариантах:

• 
  выбор 5 наиболее значимых мотивов из списка предложенных 16 вариантов
  
• 
  оценка каждого мотива, исходя из шкалы от 1 до 7, 1 – наименьшая значимость, 7 – наибольшая.
  

В данном исследовании был проведен первый вариант методики.

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

Рассмотрим результаты общего опроса.

В исследовании принимали участи группа студентов заочного отделения (далее ГЗ), и группа студентов очного отделения (далее ГО).

Всего в исследовании приняли участи 34 студента очного отделения, 43 студента заочного отделения. Из студентов очного отделения – 31 студентка и 3 студента, в возрасте от 19 до 40 лет, из всей группы респондентов только 3 состоят в браке. 22 студента работают, из них 14 – в сфере педагогики, 8 – в другой сфере.

Из студентов заочного отделения 39 студенток и 4 студента, в возрасте от 19 до 50 лет, из всей группы 20 студентов не состоят в браке, 18 студентов имеют семьи, 5 студентов – в разводе. Все студенты работают, 41 студент – в сфере педагогики.

Рассмотрим полученные данные и различия между группами на диаграммах.

Согласно общей обзорной анкете нами получены следующие сведения.

1. Пол респондентов – результаты для ГЗ и ГО аналогичны по процентному распределению. Из студентов очного отделения – 31 студентка и 3 студента. Из студентов заочного отделения 39 студенток и 4 студента. Представим данные на диаграмме.



Рис. 1. Распределение респондентов по полу, %

2. Возраст респондентов – результаты для ГЗ и ГО различны, в среднем на заочном отделении учатся люди более старшего возраста.

Студенты очного отделения:

• 
  19-25 лет – 31 респондент
  
• 
  26-30 лет – 2 респондента
  
• 
  31-40 лет – 1 человек
  

Студенты заочного отделения:

• 
  19-25 лет – 18 респондентов
  
• 
  26-30 лет – 11 респондентов
  
• 
  31-40 лет – 7 респондентов
  
• 
  40 лет и старше – 7 респондентов
  

Представим данные на диаграмме.



Рис. 2. Распределение респондентов ГО по возрасту, %



Рис. 3. Распределение респондентов ГЗ по возрасту, %

3. Семейное положение – процент состоящих в браке или бывших в браке студентов ГЗ выше. Из всей группы респондентов ГО только 3 состоят в браке. Из студентов заочного отделения 20 студентов не состоят в браке, 18 студентов имеют семьи, 5 студентов – в разводе.



Рис. 4. Распределение респондентов ГО по семейному положению, %



Рис. 5. Распределение респондентов ГЗ по семейному положению, %

4 и 5. Большинство студентов ГЗ помимо учебной деятельности работают. 22 студента ГО работают. Из студентов заочного отделения все студенты работают.



Рис. 6. Распределение респондентов ГО по сфере деятельности, %



Рис. 7. Распределение респондентов ГЗ по сфере деятельности, %

6. Просьба оценить основной мотив выбора специальности в качестве высшего образования показала, что большинство студентов руководствовались гуманистическими целями – см данные на диаграммах.



Рис. 8. Процент респондентов ГО, отметивших мотивы выбора специальности



Рис. 9. Процент респондентов ГЗ, отметивших мотивы выбора специальности

Вместе с тем можно видеть, что для студентов ГЗ важна преемственность в семье, престиж профессии, а для студентов ГО выбор мог быть не важен, и для части студентов выбор сделали родители.

7. Анализ аспекта поступления на ВСО показал значимую разницу между мотивацией, ожиданиями и возможностями студентов ГЗ и ГО – см диаграммы.

Так, из ГО 21 студент не поступил, куда хотел, а в ГЗ 17 студентов отметили, что поступили из-за востребованности на рынке труда.



Рис. 10. Процент респондентов ГО, отметивших мотивы выбора факультета ВСО



Рис. 11. Процент респондентов ГЗ, отметивших мотивы выбора факультета ВСО

8. Также студентам ГЗ и ГО было предложено раскрыть мотивацию, если в списке ответов нет подходящего варианта, но студенты не конкретизировали свой выбор, соответственно, мы перешли к другому вопросу.

Из студентов ГО наиболее важным оказалось возможность помогать людям (18 ответов) и востребованность на рынке труда (14 ответов), у студентов ГЗ – также наиболее важным оказалось возможность помогать людям (24 ответа) и востребованность на рынке труда (16 ответов).



Рис. 12. Процент респондентов ГО, отметивших важность профессии



Рис. 13. Процент респондентов ГЗ, отметивших важность профессии

Анализ направленности на профессию показал, что для ГЗ в профессии важна возможность помогать людям, и востребованность на рынке труда, как и для ГО, но пятая часть студентов ГО в принципе не задумывалась на данную тему.

10. Аналогично было предложено раскрыть свое понимание важности профессии, но студенты предпочли ограничиться предыдущими вариантами ответов.

11. Далее студентам предлагалось оценить, соответствует ли профессия их ожиданиям. 27 респондентов ГО и 39 респондентов ГЗ отметили, что соответствует или соответствует неполностью. Были получены такие результаты:



Рис. 14. Процент респондентов ГО, отметивших оправданность ожиданий



Рис. 15. Процент респондентов ГЗ, отметивших оправданность ожиданий

Т.е. многие студенты ГО считают, что специальность не вполне соответствует их ожиданиям и представлениям, или даже вообще не соответствует.

12. Проанализируем ответы на вопрос о цели обучения. Преимущественно студенты ГО хотят повысить уровень знаний (10 ответов), сделать карьеру (8 ответов) и получить престижную работу (7 ответов), как и студенты ГЗ (23, 14, 11 ответов соответственно) – см данные на диаграммах.



Рис. 16. Процент респондентов ГО, отметивших цель обучения


Рис. 17. Процент респондентов ГЗ, отметивших цель обучения

13. Также студентам был задан вопрос о планах после окончания ВУЗа, и результаты распределились следующим образом: студенты ГО планируют продолжение учебы (13 ответов) или работу в коммерческой организации (12 ответов), а студенты ГЗ – работу в госучреждении (28 ответов) или продолжение учебы (15 ответов).



Рис. 18. Процент респондентов ГО, отметивших планы после обучения



Рис. 19. Процент респондентов ГЗ, отметивших планы после обучения

Таким образом, можно сказать о том, что студенты ГЗ точно знают, зачем им обучение по выбранной специальности, имеют более определенные планы, чем студенты ГО.

Рассмотрим результаты, полученные по методике «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин).

Для студентов ГЗ результаты распределились следующим образом.



Рис. 20. Процент респондентов ГЗ, отметивших мотивацию к учебной деятельности

Таким образом, ведущая пятерка мотивов у студентов ГЗ: стать высококвалифицированным специалистом; получить диплом, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; приобрести глубокие и прочные знания; получить интеллектуальное удовлетворение.

Теперь рассмотрим ведущие мотивы у студентов ГО.



Рис. 21. Процент респондентов ГО, отметивших мотивацию к учебной деятельности

Таким образом, пятерка ведущих мотивов у студентов ГО: стать высококвалифицированным специалистом; получить диплом, приобрести глубокие и прочные знания; обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; не запускать предметы учебного цикла.

Данные показывают, что ведущая мотивация студентов ГЗ и ГО совпадают, но студенты ГО имеют большую направленность на учебный процесс, а студенты ГЗ – на его результат.