Общая и экспериментальная психология - Каштановой В.С. 13 05 20. Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу Общая и экспериментальная психология

• Название: Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу Общая и экспериментальная психология
• Дата: 26.04.2023
• Размер: 1.56 Mb.
• Имя файла: Общая и экспериментальная психология - Каштановой В.С. 13 05 20.doc
• Тип: Курсовая; #1092154
• страница: 3 из 3

Анализ результатов

Оценивая рисунки, вы можете сосредоточиться на следующих примерах, чтобы определить пять уровней сложности (см. Рисунок 10). Важно сравнить полученные результаты с характеристиками участия субъекта в процессе исследования с его настройками. Для этого используются данные самоотчета.


Рис

Рисунок 10- Анализ результатов

Задание для самостоятельной работы. Обработка и анализ данных экспериментального исследования воображения и темперамента

(согласно указанным методам).

Если мы проанализируем результаты методологии изучения индивидуальных характеристик воображения, то можно сказать, что первая группа обладает высоким уровнем воображения. Чертежи высокого качества. Они не показывают стереотип. Рисунки можно считать оригинальными, потому что они были созданы на разнородные темы. Фиксация изображений и жесткость воображения понятны. [7, с. 10-12]

В отличие от первой группы, вторая показала несколько более низкий результат. Контур геометрической фигуры используется в качестве основной части, и рисунки имеют определенный однородный внешний вид с добавлением дополнительных деталей. Фиксация идей слаба, а гибкость воображения средняя, ​​поскольку рисунки делают то же самое. В целом можно сказать, что уровень воображения студентов-экономистов значительно уступает уровню воображения студентов-психологов. Следствием этого является образовательная деятельность этих предметных областей, которая значительно отличается друг от друга.

В результате нашей работы была подтверждена следующая гипотеза: у студентов-психологов воображение качественно отличается от воображения студентов-экономистов.

Таблица 1- Методы формирования опыта профессионально исследования воображения

Метод	Содержание метода	Характеристика
1. По способу организации учебной деятельности	a) Г Таблица 1.1. .А. Балл, И.П. Калошина предложили структурно-логические (задачные) методы. Они характеризуются поэтапной организацией постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов (от простого – к сложному ,от теории – к практике).
	б) Тренинговые методы. Они представляют собой систему деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические задания, в содержание которых на нормативном этапе следует добавлять элементы творчества).
	в) Игровые методы. Данная группа методов характеризуется игровой формой взаимодействия субъектов образовательного процесса; образовательные задачи включены в содержание игры (деловые игры, профессиональные бои, дискуссии).
2. По формирующей направленности	а) Методы развития опыта творческой деятельности	- методы с применением затрудняющих условий: метод временных ограничений, метод внезапных запрещений, метод новых вариантов, метод информационной недостаточности, метод абсурда; – методы группового решения творческих задач: метод Дельфи, метод «черного ящика», метод дневников; – методы коллективного стимулирования творческих поисков: метод мозгового штурма, синектики. «Обобщенная мысль людей, направленная в единое русло, неизбежно сталкивается, переплетает десятки разномастных идей, рождая при этом оригинальные жизнеспособные решения. Один предлагает, другой развивает, третий формирует. Но каждый включается в творческий процесс придумывания. Кроме чисто практического результата –решения предложенной задачи, достигаются побочные эффекты, например, ломка стереотипов мышления… Кроме того, при принятии коллегиального решения, а именно такое подразумевает мозговой штурм, никто в будущем не откажется от него, так как в этом решении присутствует и его творчество». – перечисление атрибутов и ассоциативные приемы, которые заключаются в побуждении к созданию новых словесных ассоциаций; метафорический синтез, предполагающий использование метафор и сравнений для возбуждения творческой мысли и направленный на то, чтобы «делать знакомое странным» (Л. Мун, Д.В. Ушаков).
	б) Методы эмоционального воздействия (формируют опыт через переживание собственной профессионально-творческой и учебно-познавательной деятельности и создают установку на позитивное эмоциональное отношение к ней): поощрение, учебно-эмоциональная игра, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор творческих заданий, побуждение к выбору альтернативных решений, подчеркивание личностной значимости учащихся (Е.Я.Яковлева).
	в) Методы формирования готовности памяти. Профессиональные компоненты проявляются в умственной деятельности как направленность личности на решение профессиональных задач и оперирование профессиональными знаниями и умениями. Следовательно, их развитию способствует профессиональное содержание деятельности в целом и конкретных заданий в частности. На данном содержании и будут развиваться операциональные и качественные компоненты опыта профессионально-творческого мышления.

СД. Смирнов выделил факторы, которые негативно влияют на проявление и развитие навыков, подразделяющихся на ситуационные и личностные. Среди негативных ситуативных факторов он называет:

ограничение по времени - творческое мышление, творческая деятельность не терпит семантических или временных ограничений. Следовательно, при организации учебного процесса необходимо тщательно учитывать как распределение времени, выделяемого для выполнения задач, так и содержание и объем задач.

состояние стресса, состояние повышенной тревоги, слишком сильной или слишком слабой мотивации, страха и повышенной самоцензуры;

готовность быстро найти решение - часто скорость достигается за счет качества, когда возникает соблазн хотя бы каким-то образом определиться, главное быстро;

наличие постоянной связи с конкретным решением - это можно назвать «пространственным ограничением», что недопустимо, поскольку креативное мышление рассматривается как с точки зрения новизны продукта, так и новизны процесса психической деятельности;

метод представления условий проблемы и провоцирования неправильного решения;

Неуверенность в себе от предыдущих ошибок.

На основании изложенного, С.Д. Смирнов предлагает принципы снижения творческого подавляющего эффекта:

1 Не подавляйте интуицию учеников, не развивайте воображение, не склонны к фантазии - фантазия освобождает мышление, устраняет психологические ограничения.

2 Укрепить доверие среди студентов. Для этого существует множество педагогических методов, в частности - методы поощрения: похвалы, демонстративный подход к мнению студентов, выделение их преимуществ в решении проблемы и т. д.

3 Стимулирование самостоятельного выбора целей, задач и средств их решения, то есть, во-первых, для повышения независимости мышления, а во-вторых, для повышения мотивации к активной работе, предоставляя студентам большую свободу.

4 Предотвратите формирование соответствия мысли. Каждым способом подчеркнуть важность оригинального решения по сравнению с традиционным, обычным в группе.

5 Развивайте чувствительность к противоречиям, так как они составляют основу любого развития.

6 Используйте открытые задачи - задачи, которые включают несколько вариантов решения, не только создают возможность, но и требуют творческого подхода.

7 Применяйте проблемные методы обучения, обучайте эвристическим методам для решения проблем и вовлекайте студентов в совместную исследовательскую деятельность.

8 Положитесь на положительные эмоции и поощряйте риск-аппетит и желание быть собой, потому что только свободный человек может творить.

Желание быть практичным. Практичность важна в мире действий, в процессе воплощения идей в реальность. Однако соображения целесообразности, а также логика препятствуют зарождению и созреванию самих идей, хотя они необходимы для их обсуждения и реализации.

Поэтому стремление к практичности должно быть перенесено в фазу размышлений и анализа решения. Для развития воображения, склонности фантазировать, рекомендуется использовать такие вопросы, как «что - если». Конечно, большинство полученных ответов не приведут к практическим идеям, но, практикуя такие действия, наше мышление становится более продуктивным. Тенденция избегать двусмысленности.

Эта тенденция возникает у нас в результате межличностного общения, в ходе которого двусмысленность может привести к недопониманию, недопониманию и, следовательно, к проблемам. [19, с. 10-12]

Анализируя полученные результаты методологии изучения индивидуальных особенностей воображения, можно сказать, что испытуемые первой группы были увлечены и заинтересованы в исследовании. Сравнивая все три фигуры, можно увидеть, что в этой группе преобладает высокий уровень воображения. Конструкции выполнены с высоким качеством. Они не показывают стереотип. Изображения можно считать оригинальными, поскольку они выполнены на разнородных текстурах. Фиксация изображений и жесткость воображения четко прослеживаются.

В отличие от первой группы, вторая группа показала немного более низкий результат. Контур геометрической фигуры используется в качестве основной части, и рисунки имеют некоторую равномерную компоновку с введением дополнительных деталей. Фиксация идей слаба, а гибкость воображения средняя, ​​поскольку рисунки имеют одинаковую планировку.

Различия между группами статистически достоверны при t = 0,538, p = 0,012

Таким образом, проведя эмпирическое исследование, мы подтвердили нашу гипотезу о том, что уровень воображения студентов - психологов качественно отличается от уровня воображения студентов - экономистов.
Выводы по IІ разделу
1. Необходимо выделить методы исследования, которым мы руководствовались при написании курсовой работы:

1. «Изучение продуктивности воображения» («Пятна Роршаха»);

«Изучение индивидуальных особенностей воображения».

3. Математическая обработка (t-критерий Стьюдента).

2. Две группы студентов приняли участие в двух методах. Первая группа состоит из студентов-психологов Ташкентского педагогического университета им. Низоми. Всего 15 человек, в том числе 10 девочек и 5 мальчиков. В основном студенты первого и второго курса.

3. Согласно результатам исследования, гипотеза подтвердила, что уровень воображения студентов-психологов находится на более высоком уровне, чем у студентов-экономистов.

Заключение

В ходе данной курсовой работы было проведено исследование особенностей воображения у студентов-психологов с педагогическим названием «Ташкентский низоми» и студентов-экономистов финансового колледжа. Для более подробного и подробного изучения этой проблемы был проведен его теоретический анализ, в результате которого было установлено, что способность субъекта создавать новые образы может рассматриваться как один из существенных признаков воображение. Воображение связано не только с мыслью, но и с сенсорными данными.

Нет воображения без мышления, но речь идет не только о логике, потому что оно всегда включает в себя преобразование чувственного материала. Поэтому очевидно, что воображение - это создание новых образов и трансформация прошлого опыта, и что такая трансформация происходит при органическом единстве чувственного и рационального.

Основываясь на функциях воображения, мы можем сказать, что воображение связано с мышлением, восприятием, памятью, вниманием и деятельностью субъекта. Учитывая функции воображения, можно развивать тренировку и аутотренинг, направленные на регулирование эмоциональных состояний и когнитивных процессов. Управление деятельностью, в том числе творческой. Воображение постоянно связано со способностью человека изменять мир, трансформировать реальность, фантазировать и создавать новые вещи.

Процесс воображения (фантазии) направлен на поиск оригинальных, нестандартных образов и идей, но они не всегда возникают стихийно и стихийно. Их появление зависит от ряда условий и, прежде всего, от существующих идей, от богатства практического опыта человека, от его знаний, навыков и таланта.

Вообще, воображение - это воображение - умственный процесс, выражающийся в: 1) построении образа, средств и конечного результата предметной деятельности субъекта; 2) при создании поведенческой программы, если проблемная ситуация неясна; 3) в производстве изображений, которые не программируют, а заменяют деятельность; при создании изображений, которые соответствуют описанию объекта.

На основе полученных теоретических данных было проведено исследование империи, чтобы выявить различия в характеристиках воображения студентов-психологов и экономистов. Для выявления и описания особенностей воображения студентов были использованы следующие методологические инструменты: «Исследование продуктивности воображения» («Места Роршаха»), «Исследование индивидуальных особенностей воображения». Кроме того, полученные данные подверглись первичной и вторичной математической обработке (критерий Стьюдента).

Результаты этой работы выявили существенные различия в уровне воображения продуктивности студентов-психологов и экономистов. У студентов-психологов гораздо лучшее воображение, чем у студентов-экономистов. Большинство предметов в этой группе уже имеют опыт и педагогический опыт. В процессе обучения они проводят различные тренировки, играют в различные игры, предназначенные для изучения личности.

В целом можно сказать об этой группе, что все студенты ведут довольно активный образ жизни, связанный с их профессиональной деятельностью. В этот момент экономисты большую часть времени ведут различные счета, занимаются управленческой деятельностью. Что касается полученных результатов исследования, можно сказать, что первая группа предметов - студенты-психологи - показали высокий результат. , Они показали оригинальность объяснений, которая характеризуется склонностью к искусству, живописи, творчеству и т. Д.

Испытуемые использовали мелкие детали изображения. Эти характеристики связаны с развитием мышления и ощущением собственной сферы. Видение человеческой формы отражает ориентацию субъекта. Фантастическая фантазия на примере ведьм, летучих мышей, кентавров и т. д. можно рассматривать как склонность к мифологическому мышлению. Для студентов-экономистов результат был несколько ниже. Эта группа в основном использовала не креативные определения изображений. Ответы были в основном краткими и обобщенными. Большинство ответов типичны друг для друга.

Анализируя полученные результаты методологии изучения индивидуальных характеристик воображения, можно сказать, что в первой группе преобладает высокий уровень воображения. Конструкции выполнены с высоким качеством. Они не показывают стереотип. Изображения можно считать оригинальными, поскольку они выполнены на разнородных текстурах. Фиксация изображений и жесткость воображения четко прослеживаются.

В отличие от первой группы, вторая показала немного более низкий результат. Контур геометрии используется в качестве основной части, и рисунки имеют определенный равномерный график с введением дополнительных деталей. Фиксация идей слаба, а гибкость воображения средняя, ​​потому что рисунки имеют одинаковый сюжет. В целом можно сказать, что уровень воображения студентов-экономистов значительно ниже, чем уровень развития воображения студентов-психологов. Следствием этого является образовательная деятельность этих специальностей, которая существенно отличается друг от друга.

В результате нашей работы была подтверждена следующая гипотеза: у студентов-психологов воображение качественно отличается от воображения студентов-экономистов.

Список использованных источников

1. 
   Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2016. - 306 c.
   
2. 
   2. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2017. - 526 c.
   
3. 
   3. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / О.Б. Дарвиш; Под ред. В.Е. Клочко. - М.: КДУ, Владос-Пр., 2016. - 264 c.
   
4. 
   4. Мандель, Б.Р. Возрастная психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 352 c.
   
5. 
   5. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2017. - 460 c.
   
6. 
   6. Самыгин, С.И. Психология развития, возрастная психология для студентов вузов / С.И. Самыгин; Под общ. ред. Л.И. Щербакова. - Рн/Д: Феникс, 2017. - 220 c.
   
7. 
   7. Хилько, М.Е. Возрастная психология: Краткий курс лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. - М.: Юрайт, 2016. - 200 c.
   

8. Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - М.: Юрайт, 2016. - 367 c.

9. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / И.В. Шаповаленко. - М.: Юрайт, 2017. - 567 c.

10. Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр, 2016. - 480 c

11. Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2016. - 182 c.

12. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2017. - 583 c.

13. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Психология личности: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2016. - 739 c.

14. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т.Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2017. - 2472 c.

15. Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик. - М.: Форум, 2016. - 304 c.

16. Гуревич, П.С. Политическая психология: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2017. - 565 c.

17. Деркач, А.А. Политическая психология: Учебник для бакалавров / А.А. Деркач, Л.Г. Лаптев. - М.: Юрайт, 2016. - 591 c.

18. Шестопал, Е.Б. Политическая психология: Учебник для студентов вузов / Е.Б. Шестопал. - М.: Аспект Пресс, 2017. - 342 c.

19. Андрэ, Н. Практическая психология цвета / Н. Андрэ, С. Некрасова. - М.: ПрофитСтайл, 2018. - 224 c.