психолого-педагогические теории курсовая. Психолого-педагогические теории. Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу Психологопедагогические теории и технологии начального образования 2 Тема проектирование как способ формирования исследовательских умений младших школьников Студент

• Название: Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу Психологопедагогические теории и технологии начального образования 2 Тема проектирование как способ формирования исследовательских умений младших школьников Студент
• Анкор: психолого-педагогические теории курсовая
• Дата: 13.01.2023
• Размер: 0.99 Mb.
• Имя файла: Психолого-педагогические теории.docx
• Тип: Курсовая; #884722

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»

Гуманитарно-педагогический институт
Кафедра «Педагогики и методики преподавания»

КУРСОВАЯ РАБОТА (КУРСОВОЙ ПРОЕКТ)
по учебному курсу «Психолого-педагогические теории и технологии начального образования 2»

Тема: проектирование как способ формирования исследовательских умений младших школьников

Студент	Д.С. Луковская
	(И.О. Фамилия)
Группа	ППОбд-1902г
Преподаватель	Т.А. Гудалина Д.А. Писаренко
	(И.О. Фамилия)

Тольятти 2022

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования 5

1.1Особенности исследовательских умений младших школьников 5

1.2 Способы формирования исследовательских умений младших школьников посредством проектирования 9

Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы исследования 15

2.1 Методы и методики исследования 15

2.2 Результаты исследования 18

Заключение 22

Список используемой литературы 23

Введение

Образовательный процесс в современной педагогической практике, который строится на умениях исследовать, считается одним из эффективных путей познания для школьника. Каждому ребенку от природы свойственна склонность к исследованию, поиску и познанию нового. Если правильно организовать обучение, эта склонность будет только совершенствоваться, способствовать развитию умений и навыков, естественным образом связанных с исследованиями.

На сегодняшний день все более остро обнаруживается противоречие между тем, что начальное звено массово нуждается в расширение использования для младших школьников исследовательской деятельности и тем, что теоретическое обоснование что именно и как понимать под исследовательскими умениями детей младшего школьного возраста недостаточно, что обуславливает актуальность исследования.

Это противоречие позволяет обозначить проблему исследования – каковы возможности проектирования в формировании исследовательских умений у младших школьников. А также сформулировать тему исследования: «Проектирование как способ формирования исследовательских умений младших школьников».

Объект исследования – исследовательские умения детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – особенности формирования исследовательских умений младшего школьника посредством проектирования.

Цель исследования: изучить проектирование как способ формирования исследовательских умений младших школьников.

Задачи:

• 
  рассмотреть особенности исследовательских умений младших школьников;
  
• 
  определить способы формирования исследовательских умений младших школьников посредством проектирования;
  
• 
  выбрать методы и методики исследования;
  
• 
  представить результаты исследования.
  

Гипотеза исследования. Проектирование является эффективным способом формирования исследовательских умений младших школьников.

Методики исследования:

1. Методика Р.С.Немова «Вербальная фантазия».

2. Методика Р.Н.Немова «Обведи контур».

3. Методика «Сравнение понятий».

Методы исследования:

• 
  теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
  
• 
  диагностика сформированности исследовательских умений у младших школьников.
  

База исследования – ___________.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, теоретической главы, практической главы, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования

1. Особенности исследовательских умений младших школьников

Исследовательская деятельность это оптимальный способ взаимодействия с учащимися начального звена. Она обладает отличительными чертами и не существует как единственный вид занятия, так как основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что главная цель этой деятельности не получение новых знаний, а получение исследовательских умений универсального способа познания действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция [7].

Проблеме формирования у младших школьников учебно-исследовательской деятельности посвящены научные труды В.И. Андреева, Т.А. Байбара, Н.И. Бибик, А.П. Гладковой, В.В. Давыдова, JI.В. Занкова, А. Савенкова, Я.С. Кодлюк, А.В. Леонтовича, В.А. Паламарчук, А.Я. Савченко, А.И. Савенкова, Т.К. Чернецкой и др.

Согласно утверждениям А.И. Савенкова, практика проведения учебных исследований младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внеурочной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а так же на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков [13].

Савенков акцентирует внимание на двух основных компонентах исследовательских умений у младших школьников:

• 
  мотивационный, который формируется под влиянием целей новой деятельности;
  
• 
  содержательный, включающий ранее имеющуюся у человека систему умений [15].
  

В качестве исследовательских умений младших школьников А.И. Савенков называет: умение видеть проблемы, вырабатывать гипотезы, наблюдать, проводить эксперименты, давать определение понятиям, добывать информацию, проводить самостоятельное исследование, делать сравнения, давать оценку, доказывать правильность точки зрения, составлять внутренний план умственных действий, формулировать суждения [17].

Н.А. Семенова понимает под этим намеренно созданную, познавательную творческую деятельность учащихся, по структуре соответствующей научной деятельности, характеризующейся целенаправленностью, инициативностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью [19].

Итогом исследовательской деятельности является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и методов работы, формирование личности ученика. К основным исследовательским умениям у младших школьников, Н.А. Семенова относит:

• 
  умения самоорганизовать свою деятельность,
  
• 
  работать с информацией,
  
• 
  реализовывать учебное исследование,
  
• 
  оформлять и представлять результат исследования,
  
• 
  анализировать и рефлексировать [19].
  

Гладкова А.П. считает, что подобные умения, на соответствующем возрастным особенностям уровне, необходимо формировать в начальной школе [4].

Опираясь на исследования А.Н. Подъякова, А.И. Савенкова, А.В. Леонтовича [9], исследовательские умения она рассматривает как способность к организации собственно исследовательской деятельности, отбору и анализу существующей информации, самостоятельному выбору и применению методов и приемов исследования, обеспечивающие достижение желаемого результата.

На основе теоретического анализа и собственного педагогического опыта А.П. Гладкова выделила четыре группы исследовательских умений, формирующихся в младшем школьном возрасте [4]:

• 
  организационно-практические (умение планировать работу; задавать вопросы и отвечать на них; преобразовывать полученные данные; выдвигать предположения; умения, связанные с применением обще-логических приемов; умение использовать различные формы представления результатов исследования);
  
• 
  поисковые (умение выбрать тему исследования; увидеть проблему и поставить цель исследования (Что я хочу узнать? Зачем я это делаю? Для чего мне будут нужны полученные знания?); умение выбирать и применять доступные методы исследования; устанавливать причинно-следственные связи);
  
• 
  информационные (умение находить источники информации, пользоваться ими; внимательно слушать выступающего; работать с определениями, понятиями, терминами; понимать и интерпретировать устный и письменный текст; фиксировать информацию в виде символов, условных знаков; формулировать выводы);
  
• 
  оценочные (умение оценить свою работу, определить ее достоинства и недостатки; оценить работу, представленную другим исследователем; формулировать оценочные суждения, рекомендации, отзывы; обосновывать свою оценку) [8].
  

К моменту поступления в первый класс у ребенка формируется способность к аналитическо-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений. Доминирующее наглядно-образное мышление дает ребенку возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности. Пользуясь образным мышлением, изучая заинтересовавший их объект, первоклассники могут обобщать свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения вещей, если ребенок действительно заинтересован в данном объекте, то он может без особого труда усваивать полученные понятия о нем и научиться использовать их при решении исследовательской деятельности. Отсюда начинают закладываться основы логического мышления.

Овладевая исследовательской деятельностью, ребенок усваивает эталоны, вырабатывает свои правила поведения, свои способы действий и приобретает внутренний опыт, что приводит к формированию исследовательской деятельности [10].

Таким образом, многие педагоги и психологи сходятся во мнении, что исследовательские умение необходимо формировать в младшем школьном возрасте, поскольку именно этот возраст является наиболее сензитивным. Анализируя специализированную психолого-педагогическую и методологическую литературу можно сгруппировать все выделенные исследовательские умения, сформированные у младших школьников в четыре большие группы:

• 
  организационно-практические (умение планировать работу; задавать вопросы и отвечать на них; умение использовать различные формы представления результатов исследования, пр.);
  
• 
  поисковые (умение выбрать тему исследования; умение выбирать и применять доступные методы исследования; устанавливать причинно-следственные связи и др.);
  
• 
  информационные (умение находить источники информации, пользоваться ими; понимать и интерпретировать устный и письменный текст; фиксировать информацию в виде символов, условных знаков; формулировать выводы, пр.);
  
• 
  оценочные (умение оценить свою работу, определить ее достоинства и недостатки; обосновывать свою оценку и др.).
  

1.2 Способы формирования исследовательских умений младших школьников посредством проектирования

Младший школьный возраст по своему определению является периодом исследований. Этот фактор должен использоваться в процессе обучения учителем, настроенным на результат. В этом случае особенно актуальным является использование метода проектов. Этот метод дает возможность проявления обучающимся своего «Я», формирует у них собственную позицию, дает возможность планирования своих результатов, способствует развитию творческого потенциала. С помощью метода проектов есть возможность решить не только учебные задачи, но и воспитательные. В этом случае обучающиеся более открыты к диалогу, устремлены на достижение целей [11].

Метод проектов может использоваться в группе, паре, либо индивидуально, при этом на его выполнение дается определенный промежуток времени. В основе проектного метода лежит решение конкретной задачи, в процессе достижения которой обучающийся не только использует области различных наук, но и увеличивает объем знаний внеурочного формата. Отличие между проектом и исследованием заключается в том, что проект предполагает создание определенной модели, а исследование – нет. Исследование – это не более, чем поиск знаний, ранее не имеющийся.

По словам А.И. Савенкова, «в полном понимании проект и исследование – это разноплановые виды деятельности. Так основе исследования лежит поиск истины, а в основе проекта – поиск конкретного решения». Но, стоит отметить, что задачи, формы, способы и в том и другом случае одинаковы. И тот и другой способ предполагает самостоятельную деятельность обучающихся [13].

В трудах Румянцевой Н.Ю. исследовательские проекты имеют конкретную продуманную структуру, которая почти схожа со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования: наблюдение, опыты, эксперименты и т.д. [19].

Методы исследования и проектирования тесно взаимосвязаны, каждый из них способствует интересу к определенным проблемам, скорее всего они связаны с детской деятельностью, в которой каждый ребёнок выполняет свою работу по своему желанию, в результате чего удовлетворяют творческий интерес и создают что-нибудь новое для себя.

Первым важным условием для развития исследований считается овладение младшими школами умениями проектирования проблем, целеполагания, планирования работы, рассмотрения необходимой информации, фактического использования знаний, проведения исследований, понятия результата своей работы. Такая деятельность должна осуществляться регулярно, целенаправленно, в виде школьных занятий, в уроках и внеучебной деятельности.

Педагогические ситуации создаются на уроках, которые заставляют школьника защитить свое мнение, предоставить аргументы своего мнения, задать вопросы, обратиться в разные источники информации и т.д.

Еще одно немаловажное педагогическое условие для развития научных умений – использование систем стимулирования. Учителю необходимо поощрение учеников, замечание оригинальности решения задачи, творческого подхода, глубины раскрытия проблемы и т.д. Это делается для того, чтобы он правильно выстраивал диалог по учебе, который будет способствовать стимулированию учащихся, развитию их творческого потенциала, воспитанию характера, углублению опыта, подчеркивании индивидуальности [20].

Следующим педагогическим условием является учёт особенностей возраста. Педагогу следует учесть, что тематика исследований младшего школьного возраста должна быть довольно схожа с темами учебных дисциплин. Срок исследования должен быть не слишком долгим, поскольку учащиеся могут ощущать слабую концентрацию внимания в процессе подготовки к проекту, истощение фантазий в процессе подготовки к проекту, утомление и потерю интереса вообще к работе.

Далее учителю необходимо учитывать следующие аспекты развития исследовательских, поисковых методов младшего школьного возраста:

- иметь все возможности для организации исследовательской самостоятельной работы обучающихся;

- способность организовывать дискуссию без навязывания своей точки зрения, без подавления авторитета обучающихся;

- установить и поддержать в группе, работающей над проектом, деловой и эмоциональный наклон, направляющий учащихся к поиску решения поставленных задач;

- способность интегрировать содержания разных предметов в решение задач выбранного проекта [5].

Чтобы формировать исследовательские умения, необходимо следующее:

- Систематизация. Эта работа должна быть постоянной, в рабочей и внерабочей деятельности.

- Мотивация. Ученик должен быть мотивирован наставником, раскрывать и развить исследовательские способности, реализовывая их в навыках.

- Психология комфорта. Поощрение и вдохновение творческих проявлений. Ученик должен быть готов для того, чтобы открыть и изучать новый материал. Он не должен бояться изучения нового.

- Учёт возраста. Исследования должны быть серьезными и интересными. Не надо перегружать и расслаблять учащихся в своей деятельности.

После того, как учащиеся попадают в сложную ситуацию, начинают думать, появляется потребность в его решении. Ребёнок начинает задавать вопрос: «Что это такое? Как это удалось? Что я могу сделать? А если, что? «Дети начинают рассматривать проблему со всех сторон. Здесь учитель ставит перед собой сложную задачу - развивать познавательный потенциал младшего школьного возраста, не давать ему угасать, наоборот, каждый раз разжигать [3].

После этого возникает ситуация, в которой развивается гипотетическое мышление. Гипотеза – это способ умственного искажения, система мыслей и образов. Ребенок постепенно учится выдвигать варианты и предположения, развивается умение доказывать и аргументировать. Открыта возможность создания «нового» знания, познавательного интереса к изучаемой тематике и пути деятельности.

Участие в дискуссиях о различных гипотезах способствует укреплению межличностных отношений. Большое значение имеет способности к рефлексии для развития. Отмечается рефлексия: умение отличать известное от неизвестного; умение определять и понимать, каких знаний не хватают для успеха; умение рассмотреть и оценить свою мысль и поступки «со стороны». Так формируется понимание: «Несмотря на то, что моя точка единственно возможна, я должен критично относиться к мыслям и поступкам других». Эти изменения относятся к такому учебному действию, как контрольная независимость.

Самоконтроль учит учеников относиться ответственно к выполняемым работам. Одноклассникам, учителям, родителям могут представлять результаты своих исследований обучающиеся для оценки значимости полученных сведений. Педагогу нужно поддержать и стимулировать учеников к творческому поиску и стремлению узнать что-то новое и не заставить детей замыкаться, не привязывать свои мнения и свои представления. Педагог должен создавать гармоничный климат, благоприятный для творчества учащихся.

Ученикам не стоит бояться высказать свое мнение, допускать ошибки. Задача педагога не подавлять желание, порыв, творческие мысли учащихся, но поддерживать и направлять их. Образование исследовательских навыков младшего школьного возраста осуществляется в четырех этапах, которые соответствуют 4 годам образования начальной школы. Каждый этап учтен по возрастным возможностям учащихся [14].

Первая ступень соответствует 1-му классу, начало участия детей в проектной деятельности. Одним из важнейших этапов является формирование фундамента знания в проектном процессе. Здесь развивать исследовательские навыки нужно с обучения, который представляет собой пропедевтику для проведения исследований в следующих классах.

На уроках 1 класса необходимо применять задачи по анализу, синтезу, классификации, сравнению, обсуждению. Главная цель данного этапа - активизация познавательного исследовательского процесса учащихся в образовательном процессе. Рекомендуется использовать: загадки, ребусы, шутки, логические задачи и задачи по развитию творческих навыков; игры, в которых вводятся сказочные персонажи, они помогут задавать вопросы, изучать, рассматривать, исследовать и описывать и так далее.

На втором этапе 2 класса работа направлена на знакомство с основами теоретической работы, ознакомление с плановой работой, на занятиях всё чаще применяются проблемные методики, где обучающиеся, используя различные поисковые источники, смогут найти нужные данные.

На третьей стадии - в 3-м классе обучающиеся продолжат обобщать теорию исследований, автоматизируют навыки работы в коллективе и откроют новые формы работы – самостоятельные, индивидуальные: смогут использовать полученные навыки и знания на краткосрочных проектах.

На четвертом заключительном этапе 4 класса все внимание будет уделяться навыкам работы с информацией и проведению долгосрочных исследований.

Итак, с учетом вышеуказанного, можно делать следующие выводы: исследование — бескорыстной поиск истины и проектирование — решение определенного, ясно понимаемого вопроса. Однако оба метода основаны на той же задаче, способе, форме деятельности. Оба предназначены для самостоятельной деятельности, индивидуальной, парной, групповой, которую выполняют в установленное время от минут урока до недель, месяцев.

Младшие школьники формируют исследовательские навыки на 4 этапах, которые соответствуют 4 годам начальной школы, то есть с 1 до 4 классов. В процессе перехода из класса к классу содержание, формы образования исследовательских навыков постепенно упрощается. Наиболее эффективное педагогическое условие в этом случае - проектная работа по развитию исследовательских навыков младшего школьного возраста. Кроме того, педагог создает ряд условий для воспитания: применения системы стимулирования, учета особенностей возраста, создание творческой и психологической комфортности, развитие интересов и мотиваций, систематизацию работы и целеустремленность к результату.

Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы исследования

2.1 Методы и методики исследования

Исследование по теме работы проводилось на базе _________. В эксперименте приняли участие 30 детей 4-х классов. Среди них 20 девочек и 10 мальчиков, средний возраст составил – 9,5 лет.

Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе диагностировался уровень сформированности исследовательских умений обучающихся.

На втором этапе внедрялся метод проектов как способ формирования исследовательских умений.

На третьем этапе оценивалась эффективность данного метода.

Для диагностирования были выбраны следующие методики:

1. 
   Методика Р.С.Немова «Вербальная фантазия».
   

Цель – определение способности обучающегося менять свою точку зрения, смотреть на проблему со стороны.

Материалы – модифицированная методика Р. С. Немова «Вербальная фантазия», материалы работ А. И. Савенкова.

Критерии – скорость процессов воображения; необычность, оригнальность; глубина и детализированность образа; впечатлительность, эмоциональность образа.

2. 
   Методика Р.Н.Немова «Обведи контур».
   

Цель – оценка образного мышления.

Материалы – 3 рисунка, карандаш, ручка, секундомер.

Критерии – скорость, качество, точность выполнения задания.

3. 
   Методика «Сравнение понятий».
   

Цель – изучить способность младших школьников обучаться и синтезировать знания.

Материалы – лист с понятиями, ручка.

Критерии – конкретность мышления, устойчивость.

Результаты по первой методике получились следующие (рис.1).



Рисунок 1 - Методика Р.С.Немова «Вербальная фантазия» (констатирующий этап)
Рисунок 1 показывает, что количество детей с высоким уровнем воображения составляет 10 человек (33%), со средним 15 (50%), с низким 5 (17%).

Результаты по второй методике получились следующие (рис.2).



Рисунок 2 - Методика Р.Н.Немова «Обведи контур» (констатирующий этап)

Так, исходя из данных рисунка 2, уровень мышления у испытуемых: 3 человека имеют очень высокий уровень (10%), 4 – высокий (13%), 16 - средний (53%), 6 – низкий (20%), 1 - очень низкий (4%).

Результаты по третьей методике получились следующие (рис.3).



Рисунок 3 - Методика «Сравнение понятий» (констатирующий этап)
Рисунок 3 демонстрирует, что из 20 испытуемых у 26 (87%) сравнение понятий находится на уровне нормы, они делают это без особых усилий. У 4 (13%) показатели ниже нормы, нет понимая различий в понятиях.

Так, нами диагностирован уровень исследовательских умений младших школьников.

Далее предложено внедрение проекта на втором этапе исследования, проведены уроки, и проанализированы полученные результаты. Эффективность проделанной работы представлена в следующем параграфе исследования.

2.2 Результаты исследования

После использования проекта в формировании исследовательских умений, мы провели повторную диагностику по предложенным ранее методикам. Результаты представлены на рисунках 4-6.



Рисунок 4 - Методика Р.С.Немова «Вербальная фантазия» (контрольный этап)
Рисунок 4 показывает, что после применения проектов, уровень вербальной фантазии у младших школьников изменился. Так, количество обучающихся со средним уровнем составило 17 человек (56%), с высоким – 13 человек (44%).



Рисунок 5 – Методика Р.Н.Немова «Обведи контур» (контрольный этап)

Рисунок 5 показывает, что после применения проектов, уровень мышления младших школьников также изменился. У 5 (16,5%) обучающихся отмечен очень высокий уровень мышления, у 7 (23,5%) высокий, у 17 (56,5%) средний, у 1 (3,5%) низкий.



Рисунок 6 - Методика «Сравнение понятий» (контрольный этап)
Так, рисунок 6 показывает, что количество детей умеющих сравнивать понятия составляет 29 человек (97%), лишь у 1 ребенка показатели чуть ниже нормы (3%).

Показатели по методикам до и после применения метода проектов представлены на рисунке 7-9.



Рисунок 7 – Сравнение показателей по методике Р.С.Немова «Вербальная фантазия» (до и после применения метода проектов в формировании исследовательских умений)



Рисунок 8 – Сравнение показателей по методике Р.Н.Немова «Обведи контур» (до и после применения метода проектов в формировании исследовательских умений)


Рисунок 9 – Сравнение показателей по методике «Сравнение понятий» (до и после применения метода проектов в формировании исследовательских умений)
Так рисунки 7-9 наглядно демонстрируют улучшение исследовательских навыков по сравнению с первичной диагностикой, до применения метода проектов.

В результате чего, считаем гипотезу исследования полностью доказанной. Проектирование является эффективным способом формирования исследовательских умений младших школьников.

Заключение

Таким образом, под «исследовательскими умениями учащихся» можно понимать сложную систему умственных операций и прикладных действий, которые осуществляются учениками с помощью учителя. Эта сложная система позволяет мотивированно совершать учебно-исследовательскую работу, а также все отдельные этапы исследования. С помощью этих умственных операций и прикладных действий формируются предметные компетенции.

В ходе работы над проектом у младших школьников в полном объёме формируется группа исследовательских умений, определенных А.И Савенковым, следовательно, метод проектов действительно является эффективным средством их формирования.

Первичная диагностика показала, что у большей части детей исследовательские явления развиты на среднем уровне, есть те, у кого наблюдаются минимальные показатели. После этого нами предложено внедрение проектирования как способа формирования исследовательских умений младших школьников. Повторное диагностическое исследование показало, что проводимая работа достаточно эффективна. Следовательно, необходимо продолжать системную работу по формированию исследовательских умений детей младшего школьного возраста.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список используемой литературы

1. 
   Богомолова А.А. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся / А. А. Богомолова // Биология в школе. - 2016. - N 5. - С. 35-38.
   
2. 
   Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей. / Под общей редакцией к.п.н. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2016. – С. 44-50.
   
3. 
   Вайнштейн, М.З. Основы научных исследований: учебное пособие / М. З. Вайнштейн, В. М. Вайнштейн, О. В. Кононова. – Йошкар-Ола: МарГТУ, 2017. – 216 с.
   
4. 
   Веселова, Н.Б. Система упражнений для развития исследовательских умений младших школьников / [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://урок.рф/library/sistema_uprazhnenij_dlya_razvitiya_issledovatelskih_211450.html
   
5. 
   Гайфитулин М.С. Проект "Исследователь" / М. С. Гайфитулин // Школьные технологии. - 2015. - № 3. - С. 102-104.
   
6. 
   Достовалова, Н.В. Организация исследовательской деятельности младших школьников / Н. В. Достовалова, В.Н. Ситникова / https://urok.1sept.ru/статьи/623792/
   
7. 
   Зимняя, И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. – М-во образования Рос. Федерации. Удмурт. гос. укн-т. Межвуз. каф. новых обучающих технологий по иностр. яз., Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. Сектор «Гуманизация образования». – Ижевск ; М., 2016. – 103.
   
8. 
   Кузнецова, В.Д. Исследовательская деятельность младших школьников в учебном процессе / В. Д. Кузнецова // Исследовательская деятельность / [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mousosh- 48.ru/files/issledovatelskaya_deyatelnost_mladshih_shkolnikov.pdf
   
9. 
   Поддъяков, А.Н. Дети как исследователи / А.Н. Поддъяков / [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://creativity.ipras.ru/texts/Poddiakov_Detsky%20sad.pdf
   
10. 
    Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддъяков. – Москва : Национальное образование, 2016. – 301 с.
    
11. 
    Подласый, И.П. Педагогика. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый / [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.cross-kpk.ru/ims/ims%202014/3/files/Подласый%20И.П.%20Педагогика.pdf
    
12. 
    Ротенберг, В.С. Поисковая активность и адаптация / В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский / [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.litmir.me/br/?b=430278&p=1
    
13. 
    Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. – 2014. – №1. – С.22-32.
    
14. 
    Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенков. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2014. – 192 с.
    
15. 
    Савенков, А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников / А. И. Савенков. – СПб.: Питер, 2014. – 272 с.
    
16. 
    Савенков, А.И. Развитие исследовательских умений школьников / А. И. Савенков // Школьный психолог. – 2018. – №8. – С. 92-106.
    
17. 
    Семенова, Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников. / Дисс. … канд. пед. наук / Н.А. Семёнова. Томск, 2017. – 203 с.
    
18. 
    Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семенова // Начальная школа. – 2017. – №2. – С. 14-17.
    
19. 
    Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность школьников / В. Чудов, Н. Кашкарова, О. Лаврушко // Народное образование. – 2005. - №1. - С. 133.
    
20. 
    Шеленкова Н.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном научном обществе / Н. Ю. Шеленкова // Завуч. – 2005. - №5. - С. 82-87.