Паша б. Вариант 15. Курсовая работа луганск 2012 Содержание Введение
 Скачать 47.05 Kb.
|
Понятие «продуктивное обучение» в современном образовании понимают неоднозначно. Большинство педагогов используют это словосочетание для обозначения эффективности работы школы. Но множится и число специалистов, трактующих его как процесс образования ребенка через практическую деятельность, через получение им конкретного продукта своего труда в ходе самостоятельно активной деятельности. Главная особенность подобного обучения - создание учениками (и учителем) личностной образовательной продукции: интеллектуальных открытий, изобретений и конструкций, задач, гипотез, правил, исследований, поделок, сочинений, программ и проектов. Таким образом, основной акцент делается на креативность учащихся, на развитие их аналитических способностей. Продуктивное обучение должно включать в себя прежде всего творческий подход не только учащихся, но и преподавателей. С этой целью проводятся различные семинары, круглые столы, формируются методические объединения, и всё это направлено на моделирование принципов инновационных методик обучения. Безусловное преимущество данных методик в том, что они интересуют учащихся, т.к. для последних интерес ко всему новому является определяющим фактором в занятиях. Доказано, что ученики лучше всего усваивают знания, добытые ими самими. Идеально, когда получение знаний из механического запоминания превращается в полноценную исследовательскую деятельность, позволяющую проявить особенности мышления и творчества каждой отдельной личности. Благодаря такому многофункциональному подходу, разрешаются основные противоречия в развитии учащихся: они учатся работать в коллективе и принимать во внимание аргументы соучеников, и в то же время, их индивидуальность не подавляется.Стратегия инновационного обучения предполагает системную организацию управления учебно-воспитательным процессом, первая характерная черта которой заключается в том, что личность преподавателя или организатора образования по-прежнему выступает в ней как ведущий элемент, но при этом изменяется его позиция по отношению к студенту, к себе самому. Преподаватель выступает не только как провозвестник предметно-дисциплинарных знаний, носитель информации, хранитель норм и традиций, но и как помощник в становлении и развитии личности студента, утверждающий эту личность независимо от меры его приобщенности к знанию, меры его понимания либо непонимания. Изменяется характер управления, воздействия на студента. Позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачиваются, взамен их утверждается позиция демократического взаимодействия, сотрудничества, помощи, вдохновения, внимания к инициативе студента, к становлению и развитию его личности. Изменяется и позиция студента, который переориентируется с результата усвоения, с полученной оценки на активное взаимодействие с преподавателем и своими сокурсниками. личность обучение развивающий Раздел II. Учебная деятельность и её влияние на процесс формирования личности учащегося. .1 Развивающее обучение по системе Эльконина-ДавыдоваВ предыдущем параграфе не раз упоминалось о развивающем обучении по системе Эльконина-Давыдова. Рассмотрим основные аспекты инновационной системы обучения этих двух великих учёных.В начальной школе учат считать, читать и писать. Это обучение нацелено на формирование навыков грамоты. Традиционно начальная школа - четырехлетка, - и была школой грамоты. Но при введении общего среднего образования цели стали меняться. Начальная школа должна заложить фундамент, базу для освоения учебных предметов в средних классах и основ наук - в старших. Простые навыки не являются достаточным фундаментом. Кроме того, работы отечественных психологов, прежде всего Л.С.Выготского и его школы, открыли перед педагогикой качественно новые возможности: не только обучать узкопредметным знаниям, умениям и навыкам, но целенаправленно формировать и развивать общеинтеллектуальные способности детей. Тут необходимо сразу определиться. Сегодня говорят: "Зачем специальный термин "развивающее обучение"? При всяком обучении ребенок развивается". Но разве традиционно в школе ставят задачу "сформировать такую-то способность"? В программах записано: должны знать и уметь. Этого учитель и добивается. А какие есть способности, как они устроены, как их диагностировать и как с ними работать - с этим традиционный учитель дела не имеет. Он даже считает, что способности - это что-то врожденное, и вообще сомневается, что их можно формировать. Подход Эльконина-Давыдова специально строится как педагогика способностей. Для подчеркивания мысли можно было бы даже сказать: развивающее обучение нацелено на формирование способностей мышления в первую очередь, а на обучение математике и русскому языку - во вторую. Именно поэтому "развивающее обучение" - не метафора, а точный термин. И строго этот термин применим только и именно к обучению Эльконина-Давыдова. Основные идеи развивающего обучения ) Идея учебной деятельности. Эта идея Д.Б. Эльконина фундаментальна. Она позволяет понять, чем учение отличается от всего другого, что делает человек. Во всякой деятельности человек меняет, преобразует какой-то предмет, чтобы получить результат. Например, он преобразует условия задачи, чтобы получить ответ. Или преобразует, меняет форму слова, чтобы определить букву в орфограмме. Это все - предметные действия. А вот учебная деятельность особая - в ней человек преобразует самого себя. Делает себя из "я не умею" в " я умею", из "я не знаю" в "я знаю". Этим учебная деятельность в корне отличается от школярской учебной работы. В последней ученик выполняет множество заданий, но при этом не тренируется осознанно в каком-либо способе. Для него вообще способы действия не являются главным. А в учебной деятельности ученик нацелен именно на способы - перенять новый эффективный способ, понять его, овладеть им, отточить его - вот специфически учебная задача. Учебная деятельность - это высокая культура самообучения с помощью взрослых и товарищей. Дети такой культурой не владеют. Требуется прививать ее ученикам. Значит первая главная задача развивающего обучения - научить детей учиться. ) Идея обучения понятиям Это вторая фундаментальная идея В.В. Давыдова. Она позволяет понять, чем деятельное содержание обучения отличается от обычного предметного учебного материала. Рассмотрим, например, как традиционно детей учат математике. Сначала их учат арифметике: считать, выполнять базовые арифметических действия. Затем в средних и старших классах вводят новые числа, с которыми дети должны оперировать: отрицательные, дробные, иррациональные. Вводят алгебру. Традиционные учебники построены так, что дети выполняют огромное число упражнений - надо комбинировать все возможности: преобразование выражений с целыми положительными числами, и с целыми отрицательными, и преобразование выражений с дробными положительными, и с дробными отрицательными... Лавина комбинаций растет, дети забывают и путают правила... А можно ли сделать иначе? С самого начала передать детям какие-то исходные, базовые принципы, на основе которых ученики бы сами смогли строить и осваивать все новые классы чисел и действия с ними? Оказывается, что это можно. Нужно только научить детей понятийному мышлению. Нужно передать детям само понятие числа и способ использования этого понятия для освоения всех имеющихся в математике типов чисел. Поэтому в начальной школе, в первом классе учитель вместе с детьми строит и осваивает понятие числа. Это понятие - как зернышко. Как в зерне с самого начала содержится все будущее растение, так и в понятии числа содержится вся будущая математика - до одиннадцатого класса и даже до вуза. При освоении понятия числа дети осваивают сразу основы алгебры, геометрии и арифметики, причем во всеобщей взаимосвязи всех этих трех языков. ) Идея формирования способностей мышления Можно сказать, что в первом классе развивающее обучение детей учат мыслить, и попутно - математике и русскому языку. И это правильная постановка акцентов: ведь придя в школу, ученики должны начать осваивать что-то качественно иное, нежели то, что они осваивали в семье, в общении с товарищами. Таким нововведением становится выделение в окружающем мире существенных отношений, особая знаковая работа, позволяющая эти отношения выражать и фиксировать, рефлексия способов такого познания. То, о чем В.В.Давыдов (вслед за Гегелем) говорит как о разумном, теоретическом мышлении. Важнейшая способность, которая целенаправленно формируется у детей - способность моделирования. Если мы будем обучать детей понятиям, мы будем формировать у них высшие интеллектуальные способности моделирования. Поскольку понятие это не просто термин или определение - это знаковая модель, на основе которой можно построить различные способы действия (которая является средством решения классов задач). Вторая важнейшая способность - инструментальная рефлексия: дети учатся видеть, как они действуют; для них важнейшим вопросом становится: каким способом нужно действовать, чтобы решить задачу. ) Идея учебной задачи В предыдущих пунктах мы изложили 3 базовых идеи, которые задают цели и содержание деятельностного развивающего обучения в начальной школе. Все три - разные. Встает вопрос: а как они связаны в едином процессе учения-обучения? Ответ на этот вопрос дает учебная задача. Учебная задача в развивающем обучении- это сложная форма целостной организации учебной деятельности учеников. В ней важнейшим моментом является формирование у детей специфически учебной цели: на примере немногих конкретных задач выделять и осваивать всеобщий способ решения всех задач данного класса. В решении учебной задачи выделяются следующие учебные действия: преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения; моделирование всеобщего отношения в знаковой модели; преобразование и исследование модели; выделение и построение серии конкретно-практических задач, решаемых с помощью данной модели; рефлексия, самоконтроль, самооценка. ) Идея задачной формы организации обучения. Как именно осуществляется детское целеполагание в учебной задаче? При ответе на этот вопрос можно указывать на разные методические способы. В свое время на разработку концепции учебной деятельности большое влияние оказали работы московского методологического кружка (ММК) - Г.П. Щедровицкого, И.С. Ладенко, Н.Г. Алексеева, В.А. Лефевра и др. В частности идея задачи и задачной формы организации деятельности. Обсуждался и активно использовался так называемый способ разрывов. Он заключается в следующем: человек начинает мыслить и ставить для себя вопросы, задачи только тогда, когда в привычном для него образе действия образуется разрыв: невозможно действовать по стереотипу. Г.П. Щедровицкий приводил такой пример: если вы едете в метро на работу к определенному сроку, вам не надо об этом думать, вы добираетесь автоматически. Но вдруг - в метро авария. А вам надо успеть. Это и означает, что вы оказались в ситуации, и именно теперь вам нужно начать мыслить: вырабатывать новый план своих действий, чтобы успеть к сроку. Специфические учебные цели и задачи возникают у человека, когда он обнаруживает недостаточность собственных способов действия. Тогда-то ему и требуется изобрести, построить и освоить новый способ. И именно в ситуации разрыва деятельности знак, модель, знание могут быть взяты ребенком, как средство, и, таким образом, усвоиться. Помимо организации ситуации разрыва, учитель еще должен формировать у учащихся особую учебную целевую установку на освоение общих способов и организовывать рефлексию - осознание построенного средства как основы общего способа решения множества предметных задач. ) Идея коллективности учебной деятельности В основе деятельностной педагогики лежат разработки выдающегося отечественного методолога и ученого Л.С. Выготского. В частности, его идея психического развития и формирования способностей человека за счет интериоризации форм действия и общения, которые осуществляются совместно с другими людьми. Именно во взаимодействии с учениками и со сверстниками формируется самооценка и рефлексия ребенка, присваиваются им способы действия. Ребенок еще сам не умеет решать некоторую задачу, но класс в целом справляется с ней. Способ решения задачи исходно существует как коллективно-распределенная деятельность. И только потом присваивается индивидуально каждым ребенком. Понять задачу, построить модель, поставить нетривиальный вопрос - увлекательное и сложное творческое дело. Оно требует особого духа сотрудничества, взаимопонимания, чуткости к смыслам и мысли сотоварища. Ему противопоказаны эгоистическое соперничество, зависть, нечестность: общее мыслительное содержание не складывается и конструктивная работа не получатся. Занятия в классах развивающего обучения должны резко отличаться от традиционных одной особенностью. Традиционно дети смотрят прежде всего на учителя, отвечают прежде всего учителю, от учителя ждут оценки и отметки. На занятиях дети слушают друг друга, продолжают мысль друг друга, задают друг другу вопросы, выявляют способы действия друг друга. И это - не поверхностная особенность только формы занятий, а существенный момент дидактики и всего деятельностного обучения. На сегодняшний день развивающее обучение, безусловно, одна из самых культуросообразных, наукоемких и высоких технологий образования. Но тем не менее нельзя сказать, что результаты ошеломительно хороши. Почему? Выделим только одну, но важнейшую, причину. Развивающее обучение - это особая, деятельностная педагогика, существенно отличающаяся от традиционной, с принципиально иным устройством дидактики. Поэтому требуется новый педагогический профессионализм, специально подготовленные кадры. Учителей - профессионалов развивающего обучения практически нет. И это так, несмотря на наличие в стране центров развивающего обучения, курсов переподготовки кадров. В.В.Давыдов считал подготовку кадров самым узким местом всей практики развивающего обучения. Дело в том, что инновационная педагогика требует и инновационных способов обучения учителей. А методисты этого сделать не могут - они сами воспроизводят традиционный стиль курсов переподготовки. Чтобы учить детей учиться, общаться, сотрудничать друг с другом, моделировать, идеализировать, взрослые учителя сами должны это уметь. Они должны иметь возможность творчески, по ситуации мыслить на уроке, демонстрировать определенный стиль общения с детьми, способы установления взаимопонимания. [6; 12; 13; 56] .2 Проблемы, возникающие во время обучения и пути их решения Как любое нововведение, методика инновационного обучения имеет свои трудности, возникающие при внедрении её в классическую педагогику. Прежде всего, сложности возникают из-за личностных особенностей учащихся и педагогов. Методика, разработанная Элькониным- Давыдовым предполагает тесное сотрудничество между детьми, необходимость не только отстаивать свою точку зрения, но и принять аргументы другой стороны. Кроме того, обучение проводится на более сложном уровне, часто ставится проблема, которую ученики должны решить спонтанно: так развивается их умение продуктивно мыслить в нестандартной ситуации. Но существуют не только внутренние проблемы, человеческий фактор, но и внешние проблемы, не зависящие от воли обучаемых и преподавателей. Понятно, что воплощение различных проектов требует соответствующего оборудования, ведь это обеспечивает наглядность. Например, очень востребованным в последние годы стало мультимедийное оборудование. Но далеко не все учебные заведение могут себе его позволить из-за недостаточного финансирования. Вторая группа проблем обусловлена противоречием между необходимостью внедрения инновационных технологий в образовательное пространство учебных учреждений для получения нового качества образования и собственной профессиональной неготовности педагогов решать качественно новые задачи. Решение данных проблем видится в создании стажерских площадок. Стажерские площадки имеют богатый практический опыт (в виде конкретных продуктов и механизмов) реализации инновационных образовательных и управленческих технологий. Стажерские площадки на основе принципа «обучения равных равными» обеспечат распространение отдельных технологий в массовую практику. Важно экономически стимулировать деятельность инновационных стажерских площадок для распространения своего опыта. Третья группа проблем внедрения инновационных технологий - развитие инфраструктуры образования. Развитие инфраструктуры должно опережать модернизацию содержания образования на несколько лет. Образовательный процесс должен идти в ногу с современными технологиями. Показателем эффективности внедрения технологий являются зримые социально-экономические эффекты и в городе, регионе, индивидуальные личные вклады каждого в повышение экономического благосостояния региона (социальной и экономической стабильности, развития высоких технологий). Кроме всего прочего, нельзя забывать, что показатель продуктивности инновационного обучения определяют прежде всего по повышению уровня развития личности. Иногда возникают проблемы, обусловленные сугубо человеческим фактором. Например, подростки отличаются крайней неуравновешенностью, что обусловлено физиологическими изменениями, а это, в свою очередь, повышает конфликтность. Это недопустимо, поскольку делает работу в команде разрозненной и не даёт сосредоточиться на задаче. Кроме того, продуктивное усвоение знаний возможно только в том случае если налажены ровные, товарищеские отношения между учащимися и преподавателями. Решением этой проблемы будет правильная тактика преподавания. Условно позицию преподавателя можно охарактеризовать так: «Я научу тебя всему, что знаю сам.» Позиция подростка звучит совсем иначе: « Я не хочу, чтобы меня учили чему бы то ни было». Поэтому обучение должно не допускать прямого морализаторства, а доносить требования в завуалированной форме, так, чтобы подросток думал, что он дошёл до этого своим умом. В этом возрасте человек не терпит ни малейшего ограничения свободы, а потому обучение его каким- либо принципам должно происходить максимально ненавязчиво. Должно быть высказано если не согласие, то, по крайней мере, внимание к его мнению, высказать которое он непременно захочет в ходе урока. И если оно не будет принято учителем или одноклассниками, может развиться серьёзный комплекс «ненужности» и «второсортности». В обучении же младших школьников нужно учитывать то, что их объём и уровень концентрации внимания ещё не достаточно развит, и потому они вряд ли усвоят тяжёлый материал без перерывов на лёгкий отдых. Ещё более осторожным и избирательным в методах обучения нужно быть при встрече с сугубо индивидуальными особенностями обучаемых. В предыдущих параграфах уже говорилось о том, что развитие полноценной личности всегда базируется на основе развития её положительных индивидуальных качеств, но не брались во внимания случаи, когда что-либо может это развитие тормозить. Сейчас многим детям ставят диагнозы «дислексия» и «дисграфия», т.е. нарушение процессов запоминания слов и букв. Ребёнку с такими проблемами трудно писать, читать, запоминать последовательность букв. Но, как показывает практика, дети вполне способны справиться с этими особенностями при правильном обучении и психологическом настрое. Самое главное- не афишировать то, в чем ребёнок невыгодно отличается от своих сверстников. Конечно, в его случае потребуется больше терпимости, к оценке его работ нужно подходить с более мягкими критериями, чем к работам его соучеников, но ни в коем случае нельзя акцентировать на этом внимание, потому что это может навести ребёнка на мысли о неполноценности и заставить одноклассников избегать своего отстающего товарища. Сейчас, к сожалению не редкость наличие проблемы, когда дети из-за неуважения к ним сверстников абсолютно теряют веру в свои способности и считают, что они сами, их знания, умения и навыки совсем не представляют ценности для окружающих, а потому стесняются их показывать. Очень жаль, что иногда подобная закрытость принимается за отсутствие каких-либо способностей, и личность в глазах преподавателей и учеников обесценивается. В подавляющем большинстве случаев дети способны победить свои комплексы, болезни и отклонения при наличии правильного подхода к ним и уважительного отношения. Последние качества должны присутствовать не только в инновационном, но и в классическом обучении. Какие ещё сложности могут ждать преподавателей и учащихся при освоении новых стандартов обучения? Прежде всего, в продуктивном обучении неизбежен элемент соревнования. Когда сверстники обучают друг друга, способности каждого становятся видны, как на ладони. Естественно, у кого-то получается лучше, у кого-то хуже. Те, кто лучше справляется с заданиями, быстро приобретают заслуженный авторитет среди учителей и сверстников, а те, у которых не так всё хорошо, начинают завидовать первой группе лиц. Но решением опять будет правильное поведение учителя. Если человеку сказать, что у кого-то задание получается лучше, потому что он умнее, то это вызовет ещё большую зависть и досаду. Но если сказать, что другому человеку даётся задание хорошо, и любой может повторить его успех, если будет относиться старательней и прикладывать больше усилий, то такое замечание, наоборот, стимулирует и станет мотивацией для успешной и продуктивной работы. Таким образом, проблемы, связанные с человеческим фактором, чаще всего решаются с помощью правильного поведения обеих сторон и нахождения компромисса. Выводы В последние годы специалисты всё больше склоняются к принципам инновационного обучения, значительный вклад в развитие которых внесли Д. Эльконин и В. Давыдов. Основные положения данной методики заключаются в следующем: дети должны научиться ставить собственные учебные цели и на примере немногих задач осваивать универсальные способы; дети должны научиться содержательному общению друг с другом - слушать, слышать, выражать свою мысль, т.е. культурным способам коммуникации; дети должны освоить важнейшие способы мыслительной деятельности - способы моделирования. Но внедрить эту методику повсеместно нелегко: во-первых, потому что преподаватели привыкли к классическим урокам, и, как следствие, они недостаточно быстро могут перестроиться на новую тактику ведения занятий. Да и сами ученики должны осваивать новые принципы обучения, которые сложнее традиционных. Для них требуются новые навыки, умение слушать других и способность решать проблемные ситуации. Кроме того, развивающее обучение способствует проявлению индивидуальности, а это значит, что к каждому ученику нужен особый подход. Учащиеся работают не только с преподавателям, но и друг с другом, поэтому определяющими успех в обучении качествами являются коммуникабельность и толерантность к точкам зрения других людей. Во-вторых, внедрение инновационных технологий в обучении требуют определённых материальных затрат, что трудно осуществить ввиду отсутствия в государственном бюджете достаточных средств для обеспечения всех потребностей учебных учреждений. В-третьих, украинцы достаточно консервативны и с опаской относятся ко всему новому. Наш народ предпочитает проверенные временем методы, а новым, пусть даже и очень эффективным, он не слишком доверяет. Но сейчас ситуация начинает меняться в лучшую сторону, появляются грамотные ученые, способные разработать качественно иную программу непосредственно для украинских школ, с учётом уровня развития образования в стране. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что инновационное обучение вскоре займёт достойное место в украинской образовательной системе. Список использованной литературы 1.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -СПб., 2001. 2.Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М., 1990. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977 |