кр. Курсовая работа Методические приемы правового обучения Студентка 4001 группы Факультета истории и права
 Скачать 1.5 Mb.
|
ЗаключениеПроцесс учебной работы учителя и учащихся сложен и многогранен. Его эффективность определяется характером деятельности учащихся. Как бы учитель ни знал свой предмет, но если он не сумел вызвать интерес и организовать творческую деятельность учащихся, большого успеха он не добьется. Именно поэтому большое значение уделяется тому, как достигаются цели и задачи образования - методам и приемам правового образования. Под методическим приемом понимают частное средство, с помощью которого в совокупности с другими средствами реализуется тот или иной способ познания правовой действительности и приобретения навыков в области права, т.е. по отношению к методу методический прием выступает как его составная часть. Методические приемы составляют структуру метода, представляя собой пошаговые единичные операции, которые выполняют учитель и ученик, реализуя тот или иной метод обучения праву. Существует большое многообразие методических приемов, используемых на уроках права. Среди них выделяют как традиционные приемы (объяснение, рассуждение, характеристика, повествование, описание, разнообразные приемы работы с учебным текстом и т.д.), так и становящиеся в последнее время популярными интерактивные приемы. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового общения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Процесс (цикл) интерактивного обучения значительно отличается от традиционного, поэтому и методические приемы целесообразнее рассматривать на конкретном этапе такого урока (стадия вызова, стадия осмысления, рефлексия). Среди видов методических приемов наиболее распространенными и применяемыми учителем на уроках права (как традиционных, так и интерактивных) является работа с учебником и правовыми документами. Для методики работы с различными типами документов в рамках традиционного урока удобнее классифицировать их по характеру содержания источников: а) имеющие объективный характер: правовые документы, документальные свидетельства, различные типы докладов (партийные, международные, государственные), статистические данные, и б) имеющие субъективный характер: мемуары, воспоминания, аналитические статьи, личностные свидетельства. Несколько особняком стоят литературные документы. Характер документа определяет методику работы с ним и те конкретные образовательные и воспитательные цели, которые учитель ставит перед собой, привлекая к учебной деятельности тот или иной документ. Разница между приемами традиционного и интерактивного обучения в том, что интерактивное обучение имеет свои специфические методические приемы работы. Среди таких наиболее ярким примером интерактивного урока без привлечения каких-либо дополнительных средств кроме учебника является методический прием "учимся сообща". Он хорош тем, что у ребят остаются действительно те вопросы, которые им непонятны, а не те, которые непонятны по мнению учителя, ведь зачастую эти мнения не совпадают. Многочисленные споры ученых в отношении сущности и классификации существующих методических приемов в области правового обучения позволяют сделать вывод о необходимости оптимального сочетания их на практике. Практика показывает, что доминирование одних приемов в ущерб другим крайне негативно сказывается на результативности правового обучения. При выборе методических приемов правового обучения необходимо соблюдать определенные требования (эффективность контроля за работой учеников, уровень обратной связи, проявляемой в ходе занятия, как происходит усвоение материала в зависимости от времени суток и т.д.), особенности обучающего процесса, а так же учащихся следует отвлекать от однообразной утомительной деятельности, чаще варьируя методические приемы правового обучения. Методические приемы дают преподавателю возможность использовать не весь метод на уроке права, потребности в котором часто не возникает, а лишь его составные части для работы над каким-либо отдельным вопросом. Библиография1) Барихан А.Б. Большой энциклопедический словарь. - М.: Книжный мир, 2000. - с.715 2) Методика преподавания правовых дисциплин / под ред. Болотова Е.Л. - М.: Владос, 2000. - с.262 3) Вагин А. А, Сперанская М.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. - М.: Просвещение, 1959. - с.216 4) Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в школе. / под ред.С.И. Володиной. - М.: Новый учебник, 2002. - с. 192 5) Дружкина А.В. Методика преподавания обществознания в средней школе. - М.: Просвещение, 1985. - с.305 6) Жигулина Г.А. "Интерактивные приемы в преподавании истории, обществознания и права". // Право в школе, №1, 2006, с.22-28 7) Ивонина А.И. "Интерактивные методы в гражданско-правовом образовании". // Право в школе, № 4, 2006, с.8-9 8) Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984. - с.472 9) Коротаева Е. Хочу, могу, умею! - М.: Владос, 1997. - с.120 10) Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Просвещение, 1974. - с.345 11) Юридическая педагогика: учебник для вузов / под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. - М.: Юнити, 2004. - с.518 12) Морозова С.А. Методика преподавания права в школе. - М.: Новый учебник, 2002. - с.487 13) Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. - М.: Владос, 2003. - с.499 14) Певцова Е.А. Основы правовых знаний. - М.: Владос, 2000. - с.234 15) Певцова Е.А. "Правовое обучение - основа правового воспитания" // Учитель, 2004, №1, с.45-47. 16) Скаткин М.Н. "Учение - творческий путь детей". // Советская педагогика, №6, 1949. - с.54 17) Саранцев Г.И. "Методы обучения как категория методики преподавания" // Педагогика, №1, 1998. - с.34 18) Теоретические и методические основы преподавания права в школе: курс лекций. / под ред.В. В. Спасской. - М.: Новый учебник, 2002. - с.225 19) Трифонов В. В Учебный процесс и его методическое обеспечение. - М.: новая школа, 1991. - с.263 20) М.Т. Студеникин. Методика преподавания истории в школе. - М: Владос. 2004. - с.239 21) М.Т. Студеникин. Методика преподавания истории. - М: Владос. 2000. - с.215 22) Правовое образование в школе: концепция, стандарты, программы. - М.: новый учебник, 2003. - с.64 23) Правовое образование: организация внеурочной деятельности (региональный опыт): Сб. материалов. - М.: новый учебник, (организация правового образования), 2003. - с.137 Приложения Приложение 1 Наиболее распространенные методические приемы и средства
Приложение 2 Виды умений учащихся
Приложение 3 Соотношение специальных умений и формирующих их методических приемов
Приложение 4 Маркировочная таблица ЗУХ
Приложение 5 Гафическое представление синквейна _________ __________ _________ ___________ __________ ___________ _________________________________________ __________ Примеры синквейна Контроль Жесткий, требовательный Сковывает, изматывает, изнуряет Несовместим со свободной деятельностью Ужас! Налоги Большие и непосильные Их скрывают, платят и плачут Никуда от них не спрятаться, не скрыться, А жалко! Приложение 6 Схема работы учащихся при использовании методического приема "учимся сообща"
Приложение 7 Таблица для заполнения учащимися при использовании методического приема "зигзаг"
1 См.: Скаткин М.Н. «Учение – творческий путь детей». // Советская педагогика, №6, 1949. – с.54 2 См.: Юридическая педагогика: учебник для вузов /под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. - М: Юнити, 2004. -с. 273 3 См.: Морозова С.А. Методика преподавания права в школе. – М.: Новый учебник, 2002. - с.102 4 См.: Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. – М.: Владос, 2003. - с.85 5 См.: Дружкина А.В. Методика преподавания обществознания в средней школе. – М.: Просвещение, 1985. – с.95 6 См.: Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. – М.: Владос, 2003. - с.95 7 См.: Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.- М.: Владос, 2000. – с.56 8 См.: Методика преподавания правовых дисциплин / под ред. Болотова Е.Л.- М.: Владос, 2000. – с.43 9 См.: Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: Просвещение, 1974. – с. 45 10 См.: Морозова С.А. Методика преподавания права в школе. – М.: Новый учебник, 2002. - с.114 11 См.: Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. – М.: Владос, 2003. - с.104 12 См.: Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М.: Владос, 2000. – с.48 13 См.: Жигулина Г.А. «Интерактивные приемы в преподавании истории, обществознания и права». // Право в школе, №1, 2006, с. 22-28 14 См.: Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в школе. / под ред. С.И. Володиной. – М.: Новый учебник, 2002. – с.156 15 См.: Саранцев Г.И. «Методы обучения как категория методики преподавания» // Педагогика, №1, 1998. – с.34 16 См.: Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в школе. / под ред. С.И. Володиной. – М.: Новый учебник, 2002. – с.161 17 См.: Трифонов В.В Учебный процесс и его методическое обеспечение. – М.: новая школа, 1991. – с.213 18 См.: Ивонина А.И. «Интерактивные методы в гражданско-правовом образовании». // Право в школе, № 4, 2006, с.8-9 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||