Заключение
В завершении моей курсовой работы подведу итог.
Все поставленные задачи исследования выполнены: проанализировала психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; раскрыла сущность проблемного обучения и специфику его использование в детском саду; провела экспериментальную работу и подтвердила эффективность его использования.
Анализ показывает, что проблемное построение занятий требует их особой организации, отражается на выборе методов и приемов обучения, а также влияет на структуру и в определенной мере на само содержание излагаемого учебного материала. Поэтому есть все основания трактовать проблемное обучение как современную дидактическую систему, имеющую свою особую технологию.
Проблемное обучение – важнейшее средство развития учащихся. Методика проблемного обучения определяется содержанием предмета и познавательными возможностями учащихся.
Проблемное обучение, как и учебный процесс в целом, обладает свойством системности. Проблемы могут быть поставлены при установлении связей между структурными элементами содержания, а также при использовании принципа историзма.
Главным этапом в проблемном обучении является создание проблемной ситуации разными способами.
Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым войдя в жизнь ребенок будет более защищен от стрессов.
Итак, применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает воспитателю выполнить одну из важных задач, поставленных реформой детского сада, – формировать у учащихся самостоятельное, активное, творческое мышление. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой учителем в процессе обучения. Поэтому педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить дошкольников, чтобы стимулировать подлинное продуктивное мышление. Одним из таких условий является создание проблемных ситуаций, которые составляют необходимую закономерность творческого мышления, его начальный момент.
Глоссарий
№ п/п
|
Понятие
|
Определение
|
|
Ассоциативность
|
это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.
|
|
Диалектичность
|
это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы.
|
|
Системность
|
это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.
|
|
Воображение
|
это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний к соотношению что-либо нового, выходящего за пределы ранее воспринятого.
|
|
Игра
|
форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры
|
|
Трагизм
|
это эмоциональное состояние, возникающее при столкновении сил добра и зла и победе зла над добром.
|
|
Сознание и мышление
|
это своеобразное обобщение личностью того способа жизни, которого она сумела достичь в конкретных условиях.
|
1
|
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: «Знание», 1983. – 96 с.
|
2
|
Педагогическая энциклопедия. – М.: Знание, 1979.
|
3
|
Беспалько В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Педагогика, 1995
|
4
|
Бабанский Ю. Интенсификация процесса обучения. – М.: Просвещение, 1991.
|
5
|
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб Питер, 2000
|
6
|
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.
|
7
|
Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие/Е.А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005
|
8
|
Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: «Знание», 1974. – 64 с.
|
9
|
Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. – М.: «Просвещение», 1968. – Сс. 186–203.
|
10
|
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: «Знание», 1991. – 80 с.
|
11
|
Матюшкин А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск.– М.: «Просвещение», 1968. – Сс. 186–203.
|
12
|
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика 1972.
|
13
|
Бертон В. Принципы обучения и его организация. М., 1994. – 159 с.
|
14
|
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. – 585 с.
|
15
|
Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М., 1999. – 489 с.
|
16
|
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998. – 185 с.
|
17
|
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с.
|
18
|
Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях. // Советская педагогика. – 1968 г.– №7.
| Приложения
А
|
| |
Скачать 242.16 Kb.