рецензия на программы дошкольного образования. рецензии Истоки, Наш дом. Рецензия к комплексной образовательной программой дошкольного образования Истоки
 Скачать 31.72 Kb.
|
|
Рецензия к комплексной образовательной программой дошкольного образования «Истоки» (Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, Т.В. Антонова и др., 2014). «Истоки» — программа открытого типа. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи образования, которые могут решаться с помощью разных педагогических технологий, что создает воспитателю пространство для творческого построения педагогического процесса. Воспитателю предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и развития детей. Несомненным достоинством программы является ее четкая структура. В ней полно представлены линии психического развития ребенка, определено базисное содержание образования, заданы ориентиры развития базисных характеристик личности ребенка. По-новому определена основная задача программы: формирование у детей универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям. Существенным достижением программы являются новые формы организации обучения дошкольников в детском саду. Дети учатся не только под непосредственным руководством взрослого, но и на основе взаимообучения, и в условиях организации их деятельности в развивающих культурных, предметно-игровых, природных и собственно дидактических средах. Авторами определены принципы программно-целевого планирования, создающие условия для развития детей на основе творческого поиска педагога, учитывающего динамику развития каждого ребенка, его индивидуальные особенности. Важно, что программа имеет технологическую проработанность, о чем свидетельствует серия изданных в ней методических пособий. Базисная программа «Истоки» отвечает современным требованиям; принципиально нова по своей концептуальности и конкретному содержанию; конкурентоспособна. Концептуальные основы программы «Истоки». - Деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса ( А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец и др.), направленный на развитие самой деятельности, а не только на достижение результата. - Теория А.В.Запорожца об амплификации (обогащении) развития ребенка в специфически детских видах деятельности, о самоценности дошкольного детства, положения о развитии и саморазвитии и о появлении «умных эмоций». - Положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в развитии, о непосредственном и опосредованном характере влияния взрослого – об организации обучающегося детского сообщества, о системе развивающих объектов со свойствами автодидактизма, осваиваемых детьми в самостоятельной деятельности. Цели и задачи программы. Цели программы: разносторонне развивать ребенка, формировать у него универсальные, в том числе творческие, способности до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечивать для всех детей равные стандарты развития, сохранять и укреплять их здоровье. Задачи развития ребенка в деятельности представлены по четырем основным линиям: социального, познавательного, эстетического физического развития. По этим же линиям в каждом возрасте представлены содержание и условия педагогической работы, конкретизируются ее особенности, приводятся показатели развития детей данного возраста в рассматриваемой сфере. Авторы каждую основную линию развития ребенка рассматривают в динамике, выделяя важные для определенного периода задачи и направления работы. В основу Программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности. Психологический возраст может не совпадать с хронологическим и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому. Принципы реализации образовательных областей 10 принципов реализации программы «Истоки» Вся информация детям подаётся от общего к частному. Это позволяет каждое явление рассматривать как часть чего-то обобщённого, а в старших группах облегчает процесс «встраивания» новых знаний в сложившиеся системы понятий. Таким образом, программа помогает реализовывать системный подход к организации образовательного процесса. Например, когда дети знакомятся с животным миром Севера, особенностям их жизни, ребята без труда относят этих представителей фауны к диким. Информация каждой из областей знаний (окружающий мир, рисование, чтение и т.д.) даётся интегрировано. С одной стороны, такой подход взаимно обогащает их, углубляет, а с другой — не нарушает целостности. Например, при изучении темы «Осень» в средней группе на занятиях по окружающему миру дети обсуждают, какие животные делают запасы на зиму, а на занятии по художественному творчеству делают поделку из пластилина «Запасы для ёжика» (на заготовку ежа из цветной бумаги малыши добавляют «яблочки», «грибочки» из пластилина). Эвристический подход к обучению, когда дети сами приходят к тем или иным выводам, а педагог их только направляет. Например, при изучении свойств воды, ребята старшей группы наливают её в разные ёмкости и сами приходят к выводу, что жидкость принимает форму посуды. Акцент на демонстрацию. Так, к примеру, чтобы объяснить детям подготовительной группы понятия целое, половина, четверть, педагог разрезает яблоко или разламывает булку. Проведение опытов с разными материалами для стимуляции поисковой активности малышей. Учёт не только личностных качеств воспитанников (лидерство, решительность и др.), но и темпа выполнения заданий. Если малыш медлительный, то задания для него нужно немного корректировать. Например, если ребята раскрашивают картинки с шестью объектами для заполнения цветом, то для отстающих в скорости выполнения это количество можно сократить до четырёх. Изложение материала должно опираться на все каналы восприятия: слух, зрение, осязание. Дети с разными ведущими каналами восприятия будут одинаково усваивать знания, а кроме того, тренировать те каналы, которые развиты слабо. Использование освоенного на занятиях материала в самостоятельной деятельности. Например, рисование, конструирование. Учёт в умеренной степени гендерных особенностей воспитанников. Например, при прослушивании текстов для мальчиков более значимым оказывается содержание, а для девочек — эмоции, с которыми материал излагается. Поэтому педагогу нужно, с одной стороны, чётко и понятными словами рассказывать, а с другой — не забывать сопровождать историю эмоциями. Ориентирование не столько на результат продуктивной деятельности, сколько на сам процесс. То есть важно не показать в конце занятия, как малыши второй младшей группы аккуратно выполнили поделку «Подснежник», а то, что дети научились создавать фигуры размазыванием пластилиновой «колбаски» пальчиком. Особенности организации образовательного процесса Механизмом реализации задач, поставленных в программе «Истоки», является планирование работы с детьми, которое носит комплексно-тематический характер. Оно объединяет содержание разных образовательных областей вокруг темы, задающей общий смысловой контекст. Его освоение рассчитано на неделю. Вокруг темы выстраиваются разные виды детской деятельности в определенной последовательности. При этом каждый из видов деятельности, при сохранении своей специфики, имеет определенную направленность - в ходе одних стимулируется интерес к новому содержанию, в других - обогащаются имеющиеся представления, в третьих инициируется воплощение полученных представлений в самостоятельной деятельности (игре, продуктивных видах деятельности и т.д.). Образовательная деятельность, таким образом, выстраивается как целостная, осмысленная, интересная и понятная с точки зрения детского восприятия и, в то же время, позволяет эффективно решать образовательные задачи каждого направления развития. Такой подход к планированию способствует обеспечению баланса между непосредственно образовательной деятельностью и самостоятельной деятельностью детей в разные режимные моменты, что способствует повышению активности детей, их познавательной мотивации и развитию поисковой деятельности. Это обеспечивает уменьшение психологических нагрузок на детей при усилении индивидуального подхода и учета интересов самих детей, и способствует взаимодействию между всеми участниками педагогического процесса. Психолого-педагогические условия реализации программы Основой успешности достижения целей, поставленных Программой, является создание условий для обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка в образовательном учреждении, которое характеризуется состоянием внутреннего спокойствия, отсутствием разлада с самим собой и окружающим миром. О комфортном психологическом состоянии можно судить по его поведению, которое характеризуется следующими признаками: спокоен, весел и жизнерадостен, активен, охотно включается в детскую деятельность и общение, свободен и инициативен в общении со взрослыми и детьми, готов оказать помощь и принять ее от другого, с удовольствием посещает образовательное учреждение и т.п. Организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их комфортности, должна учитывать потребности детей, прежде всего в признании и общении, а также, в познании, в движении, в проявлении активности и самостоятельности. Каждый ребенок нуждается в признании и, прежде всего детским сообществом, особенно в признании его как игрока (партнера по игре), благодаря чему он может успешно социализироваться. Встраивание ребенка в играющее детское сообщество имеет важное значение для осознания его статуса, факта признания. Общение ребенка со взрослым — второй важный фактор в обеспечении комфортности, но при условии, что оно строиться с учетом изменения характера потребность самого ребенка в общении со взрослым, что и диктует изменение самих форм общения. Все виды потребностей дошкольника с разным содержательным наполнением, имеют одну общую составляющую — потребность ребенка в доброжелательном внимании. А.В.Запорожец, говоря о «смысловой стороне человеческой деятельности», выделил феномен эмоционального отношения ребенка к выполняемому заданию, которое имело бы для него смысл, класс «умных эмоций», в которых ребенок получает удовольствие от преодоления определенных трудностей при выполнении задания, от сопереживательного диалога с героями художественной литературы. Опора на эмоционально-смысловую составляющую образовательного процесса существенно повышает его результативность, способствует обогащению личностного развития ребенка: познавательной мотивации, целеустремленности, креативности, произвольности. Итак, комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа формирования жизнерадостности, оптимизма, уверенности, самодостаточности — это мотивированная эмоциональная и осмысленная деятельность ребенка, задаваемая определенным содержанием педагогического процесса, сущность которого составляет обогащение общего детского развития, а не интенсификацию развития отдельных психических функций ребенка. Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его комфортного самочувствия, образовательный процесс строится на диалогическом, а не монологическом общении. И тут важно сделать акцент на формировании обучающего детского сообщества, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, уверенным в том, что он может справиться с любым заданием как самостоятельно, так и при помощи других детей и понимающего его взрослого. Очень важно обеспечить детям возможность общаться друг с другом, видеть оригинальные решения других детей и творчески переносить их в свои работы; свободно выбирать способы и средства своей деятельности, проявлять собственное волеизъявление и т.п. Важно бережно относиться к видению мира самим ребенком, к проявлению его самостоятельности и активности, и поддерживать это, тем самым сохраняя его индивидуальность. На этом фоне формируется доброжелательное отношение детей между собой, их умение радоваться успехам другого, поскольку деятельность не носит соревновательный характер и направлена на получение общего результата. Сильные и слабые стороны программы «Истоки» Преимущества программы: Гуманистическая по направленности программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуальный подход к ним. Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому. Программа направлена на обогащение — амплификацию; а не на искусственное ускорение - акселерацию развития. Амплификация психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются специфически детских видах деятельности. В отличие от акселерации она дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка. В программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от школьного. Для достижения единства целей и задач воспитания ребенка в программе предусмотрено содержательное взаимодействие детского сада и семьи. В программе выделены новые, самостоятельные разделы "Здоровье", "Речь и речевое развитие", "Мир, в котором мы живем", "Природа и ребенок", "Культура быта" и другие, которые ее существенно дополняют и обогащают. Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с ребенком воспитатель выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отношения к людям. Ему предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и развития детей. Такой подход позволяет педагогу творчески и грамотно организовывать образовательный процесс. Недостатки программы: Основные разделы о здоровье, музейной педагогики, художественного творчества и историко-географических представлений не связываются с разделом «Природа и ребенок». Следовательно, у старших дошкольников не формируется широчайшее представление о природе и крепкой связи человека с природными явлениями. Задачи развития в природном познании сформулированы очень обобщенно, неконкретно и не развернуто. Познание дошкольников о связях живого организма со средой обитания включено в программу, но на конкретном материале оно не раскрыто. Здесь представлен животный мир и нет сведений о растительном мире ПРОГРАММА «НАШ ДОМ - ПРИРОДА» (Н. А. Рыжова) Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру. Экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека, смены ценностных ориентиров. Содержание программы Н.А.Рыжовой «Наш дом - природа». обеспечивает ознакомление детей с разнообразием и богатством природного мира, содействует развитию начальных естественно - научных представлений и экологических понятий. Программа разработана в целях образования детей старшего дошкольного возраста. Обеспечивает преемственность с обучением в начальной школе по курсам «Окружающий мир» и «Природа». Программа "Наш дом — природа" ставит своей целью с первых лет жизни воспитывать гуманную, социально-активную личность, способную понимать и любить окружающую природу и бережно относиться к ней. Она направлена на формирование целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нем, на развитие экологически грамотного и безопасного поведения ребенка. Работая по данной программе, важно показать, что природные компоненты связаны между собой и зависят от среды обитания. Необходимо сформировать у детей первичные представления о цикличности природных явлений, о том, что в природе ничто не исчезает бесследно. Дошкольники должны получить научно достоверную, но адаптированную для их возраста информацию. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые составляют реальную опасность для природы планеты. Программа не подразумевает запоминания терминов, не рассчитана на механическое воспроизведение знаний. В игровой форме дошкольники знакомятся с объектами живой и неживой природы, с зависимостью их друг от друга, с существованием разных сред обитания и с приспособленностью животных, растений к условиям той или иной среды, их ролью в природе, с факторами, влияющими на их существование. Программа состоит из ряда блоков, каждый из которых включает комплекс тем. • В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды. • Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте («Воздух», «Вода» и др.). Затем они рассматриваются во взаимосвязи. • Завершающий блок «Человек и природа» — обобщающий по отношению к предшествующим. В каждом блоке выделены две части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение). Н. А. Рыжова замечает, что у подрастающего поколения нужно сформировать новое экологическое сознание, суть которого заключается в том, что человек — особая, разумная часть природы, а экология — не просто наука, это целое мировоззрение. Методические рекомендации по программе составлены таким образом, что для организации работы не требуется больших материальных затрат. Объектами детских наблюдений могут стать лужа, дерево во дворе, птица на кормушке, т. е. ближайшее окружение. Программа позволяет педагогам самостоятельно планировать работу (в зависимости от выделенных на проведение занятий часов). Занятия по данной программе строятся с учетом специфики наглядно действенного и наглядно-образного восприятия дошкольниками мира. Большое значение придается ведущей форме деятельности дошкольников — игре. Автор рекомендует проводить с дошкольниками игры превращения, направленные на возникновение у ребенка симпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. Огромное значение в экологическом воспитании имеет также исследовательская деятельность — проведение опытов, наблюдений. Программа имеет полное учебно-методическое обеспечение: выпущены методические разработки, представленные в серии книг Н.А. Рыжовой: «Волшебница-вода», «Невидимые ниточки природы» и др. Автором написаны экологические сказки, придуманы «письма животным», создан экологический проект «Мое дерево». Программа имеет продолжение в начальной школе. Одним из важнейших условий реализации экологического образования в современном ДОУ является правильно и верно организованная эколого-развивающая предметная среда, которая должна способствовать не только познавательному, эстетическому и нравственному развития, но и формированию экологически грамотного поведения в природе, безопасного как для самой природы, так и для ребенка. Использование программы экологической воспитания Н.А.. Рыжовой можно рассматривать как одно из средств развития познавательных процессов у детей. |