практика по организации детского досуга. ПрактикА по организации детского досуга
 Скачать 146.5 Kb.
|
|
ПрактикА по ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ Объем практики и виды контактной и самостоятельной работы Общая трудоёмкость практики по организации детского досуга составляет 4 зачетные единицы (144 часов), их распределение представлено в таблице 1. Таблица 1 Продолжительность и сроки практики
Содержание практики по организации детского досуга 12344567890-=/*963,+-
Задание 1. Выбрать сайт образовательной организации в местности, в которой Вы проживаете. Проанализировать содержание материалов, сайта. В процессе анализа материалов сайта образовательной организации ознакомиться со структурой и спецификой работы организации, характеристикой контингента детей, направлениями и задачами воспитательной работы. Описать в дневнике структуру организации, круг проблем, решаемых специалистами, систему воспитательной работы, роль специалистов сопровождения в воспитательной деятельности образовательной организации. Примерные вопросы название организации, на базе которой организована практика; задачи, решаемые образовательной организацией; нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательной организации и специалистов, работающих в ней в области учебно-воспитательной работы, культурно-просветительской деятельности; категории детей, обучающиеся в образовательной организации (находящихся в организации); система воспитательной работы образовательной организации и др. Форма отчетности: характеристика организации и ее воспитательной системы (составляется в свободной форме, предоставляется в отчете). Задание 2. а) Посмотреть по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=-6PRXX2TC_4 литературный квест для младших школьников и выполнить его анализ. б) Посмотреть по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=Run1f6T9hwA занятие и выполнить его анализ. Примерная схема анализа воспитательного мероприятия: I. Общие сведения о досуговом мероприятии. Название мероприятия Вид деятельности (является ли она частью системной работы или мероприятие носит эпизодический характер). Цель проведения мероприятия (на решение каких задач коллектива и формирование качеств личности воспитанников рассчитано данное мероприятие). Обоснование выбора данного вида и содержания деятельности (соответствие занятия основным направлениям воспитательной работы образовательной организации, уровню развития детского коллектива, возрастным особенностям учащихся/воспитанников). II. Анализ подготовки мероприятия. Кто являлся инициатором организации данного мероприятия и как оно готовилось? В чем и каким образом проявлялась активность, самостоятельность и инициатива учащихся/воспитанников при подготовке к мероприятию? Содержание этапов подготовительной работы: планирование, разработка элементов мероприятия, изготовление необходимого оборудования и др. Степень включенности детского коллектива в подготовку мероприятия. III. Анализ хода мероприятия. Насколько убедительно и эмоционально были раскрыты перед учащимися/воспитанниками цели и задачи предстоящей деятельности; степень их актуальности для детей. Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа. Какие знания приобрели учащиеся в ходе мероприятия, на формирование каких социальных установок, чувств и убеждений оно было направлено? Какова результативность проделанной работы? Какое влияние оказало проведенное мероприятие на коллектив детей? Какие последствия для развития коллектива оно может иметь? Какова роль классного руководителя (воспитателя) в ходе мероприятия? Характер взаимоотношений между воспитанниками и педагогом-воспитателем, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива. IV. Общая оценка досугового мероприятия. Насколько удалось достигнуть поставленных целей и задач? Причины успеха, неудач, замеченные ошибки. Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы. Форма отчетности: конспект-анализ мероприятия. Задание 3. Подготовить одну из форм досуговой деятельности: воспитательное мероприятие (по направлениям воспитательной работы): праздник, развлечение, викторина, конкурс, игра (ролевая творческая игра, деловая игра и др.), занятия с элементами тренинга и т.п.; коллективное творческое дело; спортивные виды досуга; внеурочные занятия. Конструирование формы досуговой деятельности может проходить следующим образом: выбирается известный тип формы, которая наполняется конкретным содержанием и способами организации деятельности. Например, конкурс, КВН или тематический вечер; затем решается вопрос о том, чему они будут посвящены, каким будет содержание Другой способ построения формы вытекает из задач мероприятия: за основу берется содержательная идея и после этого осуществляется поиск формы организации, построения, реализации выбранного содержания. Например, педагог и учащиеся решили обсудить проблему взаимоотношений в классном коллективе, а затем определяют форму проведения, разрабатывают структуру, способы организации обсуждения. Досуговое дело должно соответствовать ряду требований (по С.А. Шмакову): ориентир на всех ребят и на каждого школьника. Содержание должно быть интересно всем. Большой выбор разных ролей и поручений; ставка на разнообразие имен участников; творческий потенциал дела, питающий импровизацию, экспромт, свободу действий; пропорциональность частей проводимого дела, точный регламент, соответствующий возрасту детей; соотношение обязательного и добровольного участия; широкое поле творческого общения, самовыражения, самореабилитации; единство формы и содержания, духовная, гуманная основа сотворчества и сотрудничества. Форма отчетности: конспект зачётного мероприятия с самоанализом. Критерии оценки качества выполнения задания: Наличие в характеристике фактического материала (обоснованность гипотез результатами наблюдений, фактами, событиями школьной жизни, общением и поведением учеников, опыта общения с ними и т.д.). Логичность, доказательность рассуждений. Психологическая аргументация выводов. Раскрытие своеобразия, неповторимости данного класса учащихся. Психологическая содержательность педагогических рекомендаций (усмотрение проблемы в межличностных отношениях, развертывание ее решения и т.д.). Грамотность оформления результатов диагностического исследования. . По результатам практики по организации детского досуга каждый студент предъявляет следующие формы итоговой отчетности: Индивидуальное задание Дневник практики по организации детского досуга является средством профессионального самообразования студента. Состояние ведения дневника учитывается при выставлении итоговой отметки по практике. В дневнике выставляется итоговая отметка за практику, студент заполняет графу самоотчета. Отчет по практике по организации детского досуга, в котором студент представляет выполненные задания программы практики. В отчете представлено: краткая характеристика воспитательной системы ОО; анализ 2-х мероприятий; конспект (технологическую карту, констркукт) зачётного мероприятия с самоанализом. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Основная литература Багаутдинова, С.Ф. Организация методической работы в дошкольном образовательном учреждении: учеб.-метод. комплекс. [Электронный ресурс] / С.Ф. Багаутдинова, К.В. Корнилова. — Электрон. дан. — М. : ФЛИНТА, 2015. — 74 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/book/70312 Гребенникова, Е.О. Педагогическая практика бакалавров. [Электронный ресурс] / Е.О. Гребенникова, В.И. Комарова, А.Х. Попова, Е.Ю. Сизганова. — Электрон. дан. — М. : ФЛИНТА, 2015. — 183 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/book/72694 Исаева, И.Ю. Досуговая педагогика. [Электронный ресурс] — Электрон. дан. — М. : ФЛИНТА, 2016. — 196 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/book/84183 Силина, Е.А. Психологические задания на период педагогической практики. Ч.1. [Электронный ресурс] — Электрон. дан. — М. : ФЛИНТА, 2013. — 156 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/book/44131 Силина, Е.А. Психологические задания на период педагогической практики. Ч.2. [Электронный ресурс] — Электрон. дан. — М. : ФЛИНТА, 2013. — 115 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/book/44132 Дополнительная литература Белинова, Н.В. РЕГИОНАЛЬНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СВЕТЕ ФГОС ДО». [Электронный ресурс] / Н.В. Белинова, Т.Г. Ханова. — Электрон. дан. // Вестник Мининского университета. — 2016. — № 1-1. — С. 33. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/journal/issue/298327 Организация педагогической практики студентов: методические указания к учебно- исследовательской и педагогической практике студентов Института психолого-педагогического образования / авт.-сост. Н.И. Колупаева: НТГСПА . – Н. Тагил, 2010 Бурмистрова, Е. В. Методика и технология работы социального педагога. Организация досуговой деятельности : учебное пособие для академического бакалавриата / Е. В. Бурмистрова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 150 с. — (Университеты России). — ISBN 978-5-534-06185-7. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: http://biblio-online.ru/bcode/441732 Педагогика досуга : учебное пособие / Н. А. Шмырева. — Кемерово : КемГУ, 2019. — 141 с. — ISBN 978-5-8353-2552-8. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/135212 . Сетевые ресурсы Как создать сайт https://www.youtube.com/watch?v=cMeCUb8Qfis Библиотека федерального портала «РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» – http://www.edu.ru/ Педагогическая библиотека – http://www.pedlib.ru/ Российская педагогическая библиотека – http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/index.php Федеральный институт развития образования - http://www.firo.ru/ . Приложение 1 Материалы для анкетирования учащихся и педагогов по проблеме организации культурно-просветительской деятельности Анкета для учащихся «Свободное время и семейный досуг» Мое свободное время – это... В свободное время я обычно... Мне нравится, что в свободное время... В свободное время я с друзьями, подругами... Я посещаю кружок (студию, секцию) …(…-й год / … раз в неделю / …по часов занятий). Я учусь в музыкальной (художественной) школе в классе (…-й год и посещаю ее ….раз в неделю по …. часов занятий). Основные увлечения в моей семье.. Всей семьей мы... Я мечтаю о том, что в свое свободное время.. В свободное время я с родителями... Я мечтаю, что с родителями я... Анкета для учащихся «Интересы и досуг» Цель: выявить преобладающие личностные интересы детей и подростков в сфере досуга. I. Что тебе нравится делать больше всего в свободное время? 1.Читать художественную литературу. 2.Читать газеты, журналы. 3.Смотреть телевизор. 4.Смотреть видео. 5.Рисовать, фотографировать. 6.Слушать записи: а) классической музыки; б) современной эстрадной музыки. 7. Посещать концерты: а) классической музыки; б) современной популярной музыки. 8.Заниматься музыкой, балетом, любительским театром, пением. 9.Ходить на дискотеки. 10. Играть в компьютерные игры. 11. Путешествовать: а) одному; б) с родителями. 12. Ходить в гости. 13. Принимать гостей дома. 14.Совершать прогулки по городу. 15. Встречаться с друзьями. 16.Заниматься коммерцией, малым бизнесом. 17. Просто отдыхать. 18. Посещать спортивные секции. 19. Что еще, напиши:_________________________________________________________________________ II. Какие кружки, секции, курсы, клубы по интересам ты посещаешь? Напиши____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ III. Если ты нигде не занимаешься, то ответь – почему? 1.Не знаю, куда обращаться. 2. Хотя я знаю куда обращаться, но боюсь, что меня не примут. 3. Не решаюсь, поскольку придется общаться с незнакомыми мне ребятами, которые могут ко мне плохо отнестись. 4. Не решаюсь посещать в одиночку, но если бы кто-то со мной ходил за компанию, я бы согласился. 5. У меня нет на это свободного времени. 6.У меня нет желания. 7. У меня быстро пропадает ко всему интерес, а чаще попросту лень. 8. Думаю, что мои родители будут возражать. 9. Думаю, что мои друзья плохо к этому отнесутся. 10.Кружки, секции, клубы не могут предложить мне то, что меня заинтересовало бы. 11. Не нравится существующий в них режим и дисциплина, хочется больше свободы. 12. Не устраивает содержание занятий, руководитель. 13. Не устраивает время занятий. 14. Не устраивает отдаленность этих организаций от моего дома. 15. Что еще, напиши:_____________________________________________________ IV. Чего бы ты хотел добиться в жизни? 1. Иметь хорошую профессию: а) денежную; б) интересную. 2. Занять высокое положение в обществе. 3. Путешествовать, посмотреть мир. 4. Иметь настоящих друзей. 5. Иметь хорошую семью, свой дом. 6. Добиться самостоятельности и независимости. 7. Приобрести уверенность в себе, найти себя. 8.Испытать в жизни множество удовольствий, развлечений, приятно проводить время. V. Являешься ли ты членом детской или молодежной организации? 1. Да. 2. Нет. 3. Не являюсь, но хотел бы. 4. Меня это не интересует. СПАСИБО! Анкета для педагога (учителя) Какие формы деятельности классного руководителя вы используете систематически, какие эпизодически? Если не используете ту или иную форму, то ставьте прочерк.
Какие направления воспитательной работы Вы считаете наиболее значимыми в настоящее время? (Нужное отметить) Эстетическое воспитание Патриотическое воспитание, воспитание гражданственности Формирование толерантности Духовное (нравственное) воспитание Физическое совершенствование Здоровьесбережение, формирование здорового образа жизни Завершите высказывание в виде краткой формулы. Хорошее мероприятие – это____________________________________________________ Хороший учитель – это____________________________________________________ Хороший ученик – это_________________________________________________________ Приложение 2 Схема анализа классного часа Тема классного часа Образовательно-воспитательные задачи классного часа, их личностный смысл для каждого воспитанника. Подготовка учителя и учащихся к проведению классного часа: а) своевременность подготовки учителя и учащихся к проведению мероприятия; б) уровень самостоятельности и активности дошкольников в его подготовке; в) педагогическая обеспеченность учебно-наглядным оборудованием. Ход классного часа: а) убедительность, четкость, эмоциональность классного руководителя в постановке и раскрытии перед учащимися цели и задач классного часа; б) соответствие содержания, тематической направленности и технологии проведения мероприятия уровню развития коллектива класса; в) педагогическое мастерство классного руководителя в проведении классного часа: педагогическая культура, такт, общение, внешний вид воспитателя; создание психологической совместимости на начальном этапе проведения классного часа; рациональное использование учебного времени; коррекционные действия классного руководителя. Итоги классного часа: а) достижение цели и задач классного часа; б) позитивные и негативные аспекты проведенного мероприятия, их причины; в) педагогические выводы и рекомендации по совершенствованию работы классного руководителя но подготовке и проведению классного часа. Схема анализа коллективной творческой деятельности Класс, количество учащихся, профиль обучения; название темы КТД; цель и воспитательные задачи, их соответствие уровню развития школьников данного класса; характеристика подготовительного периода, его основных этапов: степень участия в подготовке воспитательного дела коллектива класса, органов самоуправления, каждого участника; уровень активности и самостоятельности учащихся при подготовке КТД, способы стимулирования педагогом инициативы и общественной активности школьников; характер педагогического' руководства коллективом класса при подготовке занятия, стиль общения классного руководителя с учениками; соответствие содержания форме и поставленным воспитательным задачам; отношение учащихся к воспитательному делу: заинтересованность, самостоятельность, инициативность; способы дисциплинирования школьников педагогом; характер использования литературы при подготовке КТД; анализ содержания, форм и методов проведения КТД, предложения по совершенствованию методики подготовки и проведения подобного КТД. Схема анализа воспитательного мероприятия Цель и содержание мероприятия. Актуальность мероприятия: а) соответствие его содержания интересам, запросам, потребностям личности и возникающим в детской среде проблемам; б) обеспечение дальнейшего положительного общения в детском коллективе; - в) направленность содержания на решение задач, поставленных перед школой, классом. Это показатели педагогической и психологической грамотности классного руководителя. Преемственность содержания данного мероприятия с другими в системе работы классного руководителя. Соответствие содержания мероприятия форме его проведения, оригинальность решения воспитательных задач через содержание и форму. Изучение педагогической чуткости и способности классного руководителя ориентироваться в конкретной педагогической ситуации и возможности использования своего прежнего опыта в новых условиях. Это показатели педагогического творчества, новизны и оригинальности педагогических решений. Насыщенность мероприятия информацией и эмоциональными переживаниями, обеспечивающими активное восприятие происходящего. Это показатели обшей культуры классного руководителя, его умении учитывать возраст, интересы, потребности дошкольников. Краткость подготовительного периода. Это показатель организаторских способностей учителя. Информацию о том, как проходила подготовка к мероприятию и сколько воспитанников принимало в ней участие, можно получить от самого педагога при анализе воспитательного мероприятия. Удовлетворенность школьников проведенным мероприятием. Это общий показатель педагогического мастерства классного руководителя. В результате хорошо подготовленного мероприятия всегда разрешаются какие-то противоречия в детской среде, учащиеся получают или закрепляют нужную информацию, приобретают определенные умения и навыки, полезные привычки. Об удовлетворенности школьников можно судить по их настроению, поведению, отношению к участникам данного мероприятия. Культура проведения мероприятия, четкость, последовательность запланированных событий, его органическая этапность, свобода проявления чувств, переживаний учащихся, их самостоятельность и инициатива. Это показатель оптимистической атмосферы в классном коллективе и знания педагогом своих воспитанников, умении каждым находить свое дело в общей работе. Самооценка классным руководителем качества и результатов мероприятия. Объективность самооценки – показатель педагогической требовательности к своей работе. Анализ одного-двух мероприятий не может отражать качество работы классного руководителя в целом, а только отдельных ее сторон. Анализ может быть использован для накопления опыта самоанализа и самооценки работы, побуждения к профессиональному самосовершенствованию. Приложение 3 Технология коллективного творческого дела (КТД) Организация коллективно-творческих дел предусматривает шесть стадий. Первая стадия ‑ предварительная работа. Педагоги, взрослые: определяют место предстоящего КТД в воспитательной работе, планируемой на новый период с данным коллективом; ставят конкретные воспитательные задачи; выясняют различные варианты, которые могут быть предложены на выбор детям; продумывают способы проведения своих замыслов; намечают действия, которые могут настроить детей на работу, увлечь перспективой; определяют возможности активизация деятельности каждого участника. При этом взрослые не диктуют, не навязывают, а размышляют вместе с учащимися. Вторая стадия ‑ коллективное планирование. Теперь действуют сами дети. Они ищут ответы на поставленные вопросы в микроколлективах (группах, звеньях). Этот разговор условно называют сбором-стартом. Успех его во многом обеспечивает ведущий. Он составляет выдвинутые варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи, ставит дополнительные «задачи на размышление». Завершается поиск выбором совета дела. Третья стадия – коллективная подготовка дела. Руководящий орган, совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения КТД, затем организует его выполнение, поощряя инициативу каждого участника. Подготовка может идти по группам. Возможна ситуация, когда дети слабо включаются, а то и вовсе не включаются в практическую работу. Бывает так, что в самом начале некоторые ученики увлекаются, а потом быстро охладевают к делу, так как не приобрели еще умения преодолевать трудности. Взрослый выступает в роли старшего товарища. Не допуская открытого давления, взрослый по-товарищески побуждает детей к целенаправленному, творческому и самостоятельному участию в осуществлении общего замысла. Как? Может увлечь добрым сюрпризом или заинтересовать «трудного» секретным договором с ним. Оказать особое доверие ответственным поручением: «Только ты можешь это сделать». В некоторых случаях педагог подсказывает варианты выполнения работы, дает совет по использованию источников для поиска. Четвертая стадия – проведение КТД, подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществляется конкретный план, составленный советом дела, с учетом того, что наработано группами (бригадами, звеньями). Дошкольники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела. Не нужно бояться отклонений от замыслов, возникающих во время проведения КТД из-за разных непредвиденных обстоятельств. Не следует также бояться и ошибок, допущенных участниками. Все это тоже школа жизни. Педагог, по возможности, незаметно для всех участников дела, для которых оно организуется, направляет детей, регулирует их настроение, помогает сгладить неудавшиеся моменты. Пятая стадия ‑ коллективное подведение итогов КТД. Это может быть общий сбор коллектива, посвященный итогам КТД, или по группам. Каждый высказывает свое мнение, обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД. Кроме общего сбора, участие каждого в оценке проведенного КТД может осуществляться и другими средствами: опросом, заполнением анкеты через стенгазету, творческими отчетами. Главное, чтобы каждый участвовал в размышлении об опыте (своем собственном и своих товарищей) проведенных КТД, учился анализировать, оценивать, извлекать уроки на будущее, выдвигать более сложные, чем прежде, задачи-вопросы. Дошкольники учатся вырабатывать общественное мнение, создавать добрые традиции. Шестая стадия – ближайшее последействие КТД. На общем сборе в анкете дети и взрослые высказывают предложения, делятся своими впечатлениями, переживаниями. Педагогам необходимо учитывать мнения детей для совершенствования коллективно-творческого дела. Известно, что далеко не все Дошкольники готовы осуществлять свои собственные решения, закреплять приобретенный опыт. Поэтому сразу же после подведения итогов КТД необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы коллективно приняться за осуществление тех предложений, которые были высказаны на итоговом сборе. Намечается программа последовательных действий, определяются новые дела. |