курсовая. Курсовая работа Особенности обучения звукобуквенному анализу слов обучающихся в начальной школе
 Скачать 123.33 Kb.
|
|
II Формирование умений осуществлять звуко-буквенный анализ слова в 1 классе Организация обучения младших школьников звуко-буквенному анализу на уроке русского языка В соответствии с ФГОС к концу обучения грамоте у учащихся сформируются умения: различать звуки и буквы; определять гласные и согласные звуки, правильно их произносить; различать гласный звук [и] и согласный звук [й]; различать согласные звуки (мягкие и твердые, глухие и звонкие; непарные твердые согласные, непарные мягкие согласные). Организация обучения младших школьников звуко-буквенному анализу проводилась в экспериментальном классе в течение 2 месяцев. Задания данного этапа работы были направлены, прежде всего, на формирование умения осуществлять звуко-буквенный анализ слова. Занятия проводились с применением следующих приёмов: 1) Обучение младших школьников фонетико-графическому анализу. 2) Чтение русского алфавита в различных сочетаниях. Приёмы применялись следующим образом: 1) Обучение младших школьников фонетико-графическому анализу. За основу была взята методика, предложенная Львовым М.Р. [7, с. 94]. Прежде всего, был отобран дидактический материал: использовались слова, состоящие из звуков в сильных позициях, и наиболее простые слова со звуками в слабых позициях. По результатам данной диагностики на этапе формирующего эксперимента на каждом уроке учащимся были предложены следующие упражнения: 1. Сколько звуков в словах мама, мать, кот, Мила? 2. Произнесите звуки, которые есть в словах мама и Мила, мать и кот. 3. Какая разница между согласными звуками в конце слов мать и кот (ть — т), в начале слов мама и Мила (м — мь) и т. п. 4. Произнесите в словах сначала гласные звуки, затем согласные: Лида, Маша, кот, рот, лиса, коса. 5. Произнесите мягкие согласные, которые есть в словах лиса, лапа, лампа, люди, няня. 6. Спишите слова, подчеркните буквы, обозначающие согласные звуки. 7. Спишите слова, разделите на слоги, подчеркните гласные буквы. 8. Придумайте и запишите два двусложных слова: одно с гласным звуком, а другое с тем же гласным, который надо обозначить буквой я. 9. Придумайте и запишите два двусложных слова с согласными звуками т, ть. 10. Прочитайте имена детей: Саша, Маша, Даша; Соня, Саня, Сеня, Валя, Варя; найдите звуки, которыми отличаются друг от друга слова Саша, Маша, Даша, найдите звуки, которыми отличаются друг от друга слова Соня, Саня, Сеня. Выполняя ряд подобных упражнений, учащиеся смогут под руководством учителя сделать обоснованный вывод о том, что слова состоят из звуков, которые мы произносим и слышим; на письме звуки обозначаются буквами; звуки и буквы помогают отличить в нашей речи одно слово от другого. В дальнейшем на занятиях по русскому языку учитель еще не один раз будет возвращаться к упражнениям, которые помогут учащимся осознать, что звуки составляют слова и влияют на изменение смысла (значения) слова. Например, на уроке дети читают слова парами: папка — лапка, мушка — мышка, кошка — кашка, полка — палка; затем произносят звуки, которыми эти слова отличаются друг от друга (п — л, у — ы, о — а). Важно, чтобы дети поняли, как изменятся слова с изменением в них отдельных звуков. Например, учитель пишет на доске слова кот, волки, порог, кость и спрашивает у учащихся, как изменятся эти слова, если в них букву о заменить буквой и. Дети изменяют в словах буквы, записывают слова, затем читают их: кит, вилки, пирог, кисть. Заканчивая изучение темы «Гласные и согласные звуки и буквы» в I классе, можно провести подобные упражнения, но осложненные дополнительными заданиями — дописать предложения. Например, детям даются слова, которые читаются парами: воз — вёз, ров — рёв, вол — вёл, нос — нёс. Дети устанавливают, в чем сходство и в чем различие в произношении этих слов, какая буква пишется в этих словах для обозначения твердых согласных (о), а какая — мягких согласных (ё); затем дети дописывают предложения по смыслу словами: Дети рыли в саду .... В цирке слышен ... зверей. В сарай привезли ... сухого клевера. Малыш ... под горку санки. Петя ... новый портфель. Ваня заморозил .... Естественным продолжением звуковых упражнений является деление слов на слоги и перенос слов по слогам. Особое внимание здесь приходится уделять делению на слоги слов с буквой й (лей-ка, май-ка) и с ь (день-ки, ва-силь-ки). Опора на слух и произношение необходима и при изучении подтемы о мягком знаке (ь) как знаке мягкости согласного. Употребление мягкого знака (ь) в конце и середине слова изучается после того, как учащиеся научатся писать буквы е, ё, ю, я после мягких согласных. Особенно важное значение имеет тема «Звонкие и глухие согласные». Первые шаги в работе по теме заключаются в том, что дети учатся различать на слух и в произношении парные звонкие и глухие согласные (бочка — почка, горка — корка, дочка — точка, жар — шар и т. д.) — все шесть пар: б — п, в — ф, г — к,д — т, з—с, ж — ш. Слова с этими согласными сначала произносятся учителем (не записываются на доске и не читаются по учебнику). Дети выделяют первые согласные в каждой паре слов, произносят их отдельно и в словах. Для сопоставления могут быть взяты и слова с указанными звуками в середине, но обязательно перед гласными, например: коза — коса. В указанных случаях звонкие и глухие хорошо различимы, потому что они стоят перед гласными; на конце же слов и перед последующими согласными звонкие согласные меняют свое качество (зуб — произносится «зуп», шубка — произносится «шупка»), и поэтому в таких положениях эти согласные при первом ознакомлении с темой не берутся. В I классе программа имеет в виду преимущественно двусложные и трехсложные слова, между тем как в последующих классах требуется умение находить ударение в любом произносимом и написанном слове. Важно, чтобы звуко-буквенные упражнения были привычными, сопровождали занятия по разным темам курса русского языка. Общий уровень речевой культуры детей во многом зависит и от того, насколько развито у детей внимание к звучанию слова, к вдумчивому и выразительному чтению стихов и прозы, к аккуратному и безошибочному письму, что в значительной мере определяется всей системой занятий учителя с классом. Диагностика осуществления звуко – буквенного анализа слов у младших школьников На основании изученного материала, мы провели исследования уровня развития звуко – буквенного анализа слов у младших школьников. База исследования МБОУ РСОШ №1 филиал Ярославцевологовская ООШ, класс 1, количество человек 9. Цель исследования: выявить уровень развития звуко – буквенного анализа слов у учащихся 1 класса. Методы исследования: упражнение «Звуко-буквенный анализ слов» Канакина В. П. В соответствии с логикой исследования цель экспериментальной работы состояла в выявлении и характеристике упражнений, способствующих эффективному обучению младших школьников звуко-буквенному анализу слова. Для оценки эффективности исследования, прежде всего, необходимо было выделить критерии оценки уровня сформированности у младших школьников умения проводить звуко-буквенный анализ слова: Сформированность умения правильно вычленить звуки в слове, правильно из назвать и охарактеризовать. Сформированность умения соотнести слово с его звуковой схемой. Сформированность умения соотнести звук с обозначающей его буквой. Сформированность умения составить звуковую схему и соотнести звуковой состав слова с его буквенным составом. Для того чтобы выявить степень сформированности данных умений, детям предлагались следующие задания: № 1 Детям нужно было соотнести звук с обозначающей его буквой. В русском языке десять гласных букв и шесть звуков. Напиши их. Буквы: __, __, __, __, __, __, __, __, __, __. Звуки: __, __, __, __, __, __. № 2 Детям нужно было выполнить звуковой анализ слова: яма, мышка, калина. Правильно выделить звук, уметь объяснить какой буквой обозначается и почему. Схема анализа была заимствована у учителя, где проходило исследование, т. к. дети хорошо знакомы с ней. Фрагмент разбора слова “мышка”. У: Возьмём слово для разбора “мышка”. Сколько слогов в этом слове? Д: В этом слове два слога! У: Начертите схему этого слова. Какой слог ударный? Проговорите его. Д:  Первый слог ударный.У: Назовите первый звук первого слога и охарактеризуйте его. Д: Первый звук согласный, твёрдый. У: Почему он твёрдый? Д: После согласного стоит гласный “ы”. У: Каким цветом мы обозначаем его? Д: Синим. У: Какой буквой обозначается этот звук? Д: Буквой “эм”! У: Назовите первый звук второго слога и дайте его характеристику. Д: Этот звук согласный, твёрдый! У: Каким цветом мы его обозначим? Д: Синим цветом. У: Какой буквой обозначается этот звук? Д: Буквой “ка”! У: Сколько букв и сколько звуков в этом слове? Д: В этом слове 5 букв и 5 звуков. №3 Дети должны прочитать слова так, как они написаны и так, как мы их произносим, найти схемы, которые подходят к словам. Написать слова в порядке расположения схем. Обозначить ударение. Поставить тоски под безударными гласными в первом слоге каждого слова. Т  етрадь, пенал. №4 Давалось дополнительное задание на определение количества звуков и букв (их соотношение). Яблоко – __ зв. __ б. Поём – __ зв. __ б. Вьюга – __ зв. __ б. Океаны – __ зв. __ б. Результаты проведённой диагностики представлены в виде таблицы в приложении 2 Как видно из таблицы, учащиеся 1 класса справились с разными заданиями неодинаково. С первым заданием справилось 8 человек из 9. Со вторым заданием - 5 человек, все остальные при звуковом анализе допустили ошибки. С третьим и четвертым заданием справилось 6 человек, 3 остальных допустили ошибки. На основе полученных данных мы можем сказать, что не все дети не могут соотносить звук и букву, следовательно у них возникают трудности при звуко-буквенном анализе слова. По результатам выполненных заданий были охарактеризованы следующие уровни сформированности умения осуществлять звуко-буквенный анализ слова: Высокий уровень – дети справились со всеми заданиями или с большинством заданий: соотнесли звуки и буквы, не допуская ошибок, выполнил звуковой анализ слов, и некоторые справились с дополнительным заданием. Средний уровень – учащиеся справились только с половиной заданий: соотнесли звуки и буквы, выполнили звуковой анализ слов. Остальные задания вызвали затруднения. Низкий уровень – не справились ни с одним заданием или только с одним из предложенных. Проведя диагностику звуко-буквенного анализа слов у учащихся 1 класса, пришли к выводу, что он низкого уровня. Для того, чтобы учащиеся научились выполнять звуко-буквенный анализ слов были подобраны специальные упражнения, но применить их на практике было не возможно, т.к. обучащиеся школы были переведены на дистанционное обучение в связи с государственной необходимостью [Приложение 3]. Заключение Анализ лингвистической литературы по проблеме исследования позволил охарактеризовать звуко-буквенный анализ как один из важнейших видов работы на уроках русского языка, который способствует формированию в дальнейшем орографической зоркости, развитию фонематического слуха; умений вычленить звуки в слове, правильно их назвать и охарактеризовать; умения соотнести слово с его звуковой схемой и многому другому. В работе были охарактеризованы традиционные приёмы формирования фонетических умений, на которые опирается звуко-буквенный анализ. Проведение констатирующего этапа эксперимента, позволило утверждать, что у учащихся действительно низкий уровень сформированности умения выполнять звуко-буквенный анализ слова. Тренировать детей читать слова, сначала орфографически (т.е. как написано), а затем то же самое читать орфоэпически (т.е. как мы произносим данное слово в устной речи) нужно с первых уроков обучения грамоте. Чем раньше мы «столкнём» орфографию с орфоэпией, тем лучше будут результаты, как в правильном чтении, так и в правописании. Достаточный уровень сформированности звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза – профилактика нарушений письма и чтения. А такие недостатки, как: • замена букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам; • пропуски гласных; • пропуски согласных в их стечении; • слияние слов на письме; • раздельное написание частей одного слова; • пропуски, наращения или перестановки слогов; • орфографические ошибки. Всё это результаты слабой работы по звуко-буквенному анализу. Итак, изучение фонетики в курсе начальной школы и освоение звуко-буквенного анализа должно происходить последовательно, систематически. Необходимо учитывать особенности звукового строения слов и возрастные особенности учащихся. Таким образом, выдвинутая ранее гипотеза при реализации плана будет достигнута. Поставленные задачи реализованы. Цель исследования достигнута. Используемые источники 1. Айтберов А.М. Фонетика и фонология русского языка: теория и практика обучения. - Махачкала: ДГПИ, 2015. 2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. - М.: «Педагогика», 2017. 3. Валгина Н.С. и др. Современный русский язык. - М.: Высш.шк., 2017. 4. Вишнякова О.В. Упражнения на отработку норм произношения в русском языке. - М.: Высшая школа, 2015. 5. Горецкий В.Г. и др. Уроки обучения грамоте. - М.: Просвещение, 2017. 6. Жедек П.С., Черняк Л.М. Фонетико-орфоэпические таблицы на уроках русского языка. - Томск: Пеленг, 2015. 7. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 2018. 8. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. 9. Львов М.Р. Словарь - справочник по методике русского языка. - М.: Просвещение, 2016. 10. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика. - М., 2018 (и посл. изд.). 11. Постникова И.И., Подгаецкая И.М. Фонетика - это интересно. - М.: Просвещение, 2016. 12. ФГОС «Школа России». – М: Просвещение, 2011. 12. https://pandia.ru/text/79/449/50410.php 13. https://referatbank.ru/market/referat/i/28486/kursovaya-zvukovoy-analiz-kak-sredstvo-razvitiya-fonematicheskogo-sluha-mladshih-shkolnikov-razvivayushchey-sisteme-obucheniya.html 14. https://demo.rosdiplom.ru/readyi2a1a2new.asp?id=439635 15. https://referat.bookap.info/work/15035/Zvukovoj-analiz-kak-sredstvo Приложение 1 Упражнения Списать предложения, вставляя нужные слова, данные в скобках. От школы до (лéса — лесá) несколько шагов. Прочитать, а затем списать текст, вставляя нужные слова. Зимой холодно, а летом .... Зимой ветер холодный, а летом .... Днём светло, а вечером уже .... Причем над вставленными словами предлагается поставить знак ударения. Устно составить предложения со словами кóзы — козы, зúмы — зимы, гóры — горы; записать предложения и над словами поставить знак ударения. Полезно из стихотворений, которые выразительно читаются, записать отдельные слова, поставив над ними знак ударения. Игра: «Найди опасное место» —Я буду произносить слова, а вы хлопните, как только услышите звук, которому при письме нельзя доверять. А какому (каким) звуку (звукам) нельзя доверять? Как его найти? (Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место». Если два безударных гласных, то есть два «опасных места». Игра: «Светофор» Покажите красный сигнал светофора или зажгите красный огонек как только найдете «опасное место». Игра: «Зажги маячок» Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места», т.е. кладутся красные сигналы (кружочки) под «опасными местами». При этом с помощью вопроса («Как будете искать «опасные места»?) отрабатывается необходимый способ действия. Приложение 2 Таблица №1. Результаты выполнения заданий учащимися 1 класса на начало исследовательской работы.
«+» – ученик справился с заданием без ошибок. «-» – ученик не справился с заданием или допустил ошибку при выполнении. Приложение 3 Упражнения для совершенствования речевого аппарата: скороговорки, четверостишия, рифмовки: 1. ПОКУПАЛ БАРАН БАРАНКИ На базаре спозаранок Накупил баран баранок: Для барашков, для овечек ДЕСЯТЬ маковых колечек, ДЕВЯТЬ сушек, ВОСЕМЬ плюшек, СЕМЬ лепешек, ШЕСТЬ ватрушек, ПЯТЬ коржей, ЧЕТЫРЕ пышки, ТРИ пирожных, ДВЕ коврижки И ОДИН калач купил — Про себя не позабыл! А для женушки — Подсолнушки. 2. СОРОК СОРОК (скороговорка) Сорок сорок Для своих сорочат Сорок сорочек, Не ссорясь, строчат. Сорок сорочек Прострочены в срок — Сразу поссорились Сорок сорок. Шорох, шептанье, шумок под окном, Шлепанье легкое ... Кто это — гном? Ш—ш—ш! Там, за шторами, Возле окна Шустрым мышонком Шуршит тишина. 5. Дрожу от страха до сих пор! — Воскликнуло полено, — Похожа буква на топор! Расколет непременно! 6. Мчится поезд скрежеща: же — че — ща, же — че — ща. 7. По утрам мой брат Кирилл Трех крольчат травой кормил. 8. Произнесите на одном дыхании: ВДОХ - СИ-СЭ-СА-СО-СУ-СЫ - ВЫДОХ ВДОХ - ЗИ-ЗЭ-ЗА-ЗО- ЗУ-ЗЫ - ВЫДОХ Для успешного изучения гласных звуков и букв используется прием изучения «пения»: На доске нарисован вот такой треугольник: И Ы У Э О А Дети поют сначала звуки верхнего этажа: И-Ы-У и наблюдают за тем, как открывается рот во время нения. Делают вывод, что рот открывается не очень, лишь чуть-чуть. Получаются «узкие» гласные звуки. Потом дети поют звуки среднего этажа: Э-О. Заметили, что рот открывается нормально, как обычно, средне. Значит, это - «средние» гласные звуки. Наконец, поют гласный нижнего этажа: А. Здесь рот широко открывается и дети называют этот звук «широким». Данная игра поможет детям раскрыть секрет произношения гласных. |