Курсовая работа Особенности организации работы в природном уголке с детьми дошкольного возраста
 Скачать 296.5 Kb.
|
|
Глава 2. Организация работы с дошкольниками в природном уголке 2.1. Природный уголок, как предметно-пространственная эколого-развивающая среда по экологическому воспитанию Природный уголок — это место постоянного общения детей с микромиром живой природы, представленной растениями, учебными экологическими пособиями. Она вносит в жизнь детей разнообразие, обогащает их знания и, что очень важно, способствует формированию их эмоциональных и духовых чувств [17, с.128]. В природном уголке дети имеют возможность не только проводить интересные наблюдения за природными объектами, но и заботиться о них. В результате у детей формируется правильное представление о мире природы, воспитывается интерес к природе, наблюдательность, бережное отношение к растениям, чувство ответственности за них, ценностное отношение к любому проявлению жизни. Исходя из этого, при организации работы в природном уголке следует обратить особое внимание на важность, значимость комплексного использования различных методов и реформ работы с детьми, таких как: системного, организация элементарных опытов, моделирование ситуаций, уход за объектами. К растениям, которые могут содержаться в ДОУ, предъявляются следующие требования: - они должны быть безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых; - они не должны требовать специального содержания и ухода; - они должны быть яркими и привлекательными. Также ᅟв ᅟприродном уголке ᅟможно ᅟразместить: - ᅟкалендарь ᅟпогоды ᅟ; - ᅟальбомы, ᅟгербарии, ᅟсодержащие ᅟматериал ᅟприродоведческого ᅟхарактера; - ᅟхудожественную ᅟлитературу ᅟо ᅟприроде; - ᅟдидактические ᅟигры ᅟприродоведческого ᅟсодержания; - ᅟразличные ᅟприродные ᅟматериалы; - ᅟоборудование ᅟдля ᅟорганизации ᅟтруда ᅟв ᅟприроде; - ᅟоборудование ᅟдля ᅟорганизации ᅟопытнической ᅟдеятельности; - ᅟмодели, ᅟотображающие ᅟпредметы ᅟи ᅟявления ᅟприроды. При ᅟотборе ᅟпредметов, ᅟобъектов ᅟи ᅟразвивающих ᅟматериалов ᅟприродного уголка ᅟдля ᅟкаждой ᅟконкретной ᅟвозрастной ᅟгруппы ᅟв ᅟпервую ᅟочередь ᅟнеобходимо ᅟучитывать ᅟвозрастные ᅟособенности ᅟи ᅟвозможности ᅟдетей. ᅟОбъекты, ᅟпредметы ᅟи ᅟматериалы ᅟдолжны ᅟбыть ᅟэстетически ᅟпривлекательными, ᅟвызывать ᅟу ᅟдетей ᅟположительных ᅟэмоциональные ᅟпроявления, ᅟинтерес, ᅟстимулировать ᅟдетей ᅟк ᅟсамостоятельной ᅟорганизации ᅟразличных ᅟвидов ᅟи ᅟформ ᅟвзаимодействия, ᅟэкологически ᅟориентированного ᅟобщения ᅟв природном уголке. Вместе ᅟс ᅟтем ᅟобъекты ᅟи ᅟматериалы ᅟдолжны ᅟбыть ᅟне ᅟтолько ᅟсодержательны, ᅟно ᅟи ᅟфизически ᅟдоступны ᅟдетям. ᅟТакже ᅟдолжны ᅟучитываться ᅟсанитарно-гигиенические ᅟтребования, ᅟособенно ᅟпри ᅟпоборе ᅟи ᅟразмещении ᅟрастений: ᅟк ᅟместу ᅟих ᅟразмещения ᅟдолжен ᅟбыть ᅟсвободный ᅟдоступ ᅟдля ᅟорганизации ᅟухода ᅟза ᅟэтими ᅟобъектами, ᅟсами ᅟже ᅟобъекты ᅟне ᅟдолжны ᅟнаносить ᅟвред ᅟздоровью ᅟдетей. Очень ᅟчасто ᅟкомнатные ᅟрастения ᅟживого ᅟуголка ᅟпредназначены ᅟдля ᅟвыработки ᅟу ᅟдошкольников ᅟнавыков ᅟухода. ᅟОднако ᅟправильный ᅟподбор ᅟвидов ᅟможет ᅟзначительно ᅟрасширить ᅟих ᅟфункции. ᅟПри ᅟподборе ᅟрастений ᅟследует ᅟучитывать ᅟаналогичные ᅟдля ᅟживотных ᅟаспекты: - ᅟгеографический ᅟ- ᅟрастения ᅟразных ᅟстран, ᅟконтинентов, ᅟгеографических ᅟзон; ᅟестественные ᅟместа ᅟих ᅟпроизрастания ᅟнаносятся ᅟв ᅟвиде ᅟсистемы ᅟзначков ᅟна ᅟнастенную ᅟгеографическую ᅟкарту; - эᅟэкологический ᅟ- ᅟрастения, ᅟпроизрастающие ᅟв ᅟразных ᅟусловиях ᅟ(светолюбивые, ᅟтеневыносливые, ᅟзасухоустойчивые ᅟили ᅟвлаголюбивые ᅟи ᅟт.д.); ᅟих ᅟразмещение ᅟв ᅟживом ᅟуголке ᅟзависит ᅟименно ᅟот ᅟэтих ᅟособенностей; - ᅟбиологический ᅟ- ᅟрастения ᅟразличных ᅟжизненных ᅟформ ᅟ(древовидные, ᅟкустарниковые, ᅟтравянистые, ᅟлианы). Экологические ᅟособенности ᅟрастений ᅟможно ᅟотразить ᅟна ᅟспециальных ᅟтабличках: ᅟрисунок ᅟлейки, ᅟнаполненной ᅟводой, ᅟ- ᅟвлаголюбивое ᅟрастение; ᅟпочти ᅟпустая ᅟлейка ᅟ- ᅟзасухоустойчивое; ᅟнезакрашенное ᅟсолнце ᅟ- ᅟсветолюбивое ᅟрастение; ᅟзакрашенное ᅟполностью ᅟ- ᅟтеневыносливое ᅟи ᅟт. ᅟп. Видовой ᅟсостав ᅟрастений ᅟв ᅟприродном уголке ᅟлюбой ᅟгруппы ᅟне ᅟимеет ᅟпринципиального ᅟзначения ᅟ- ᅟпедагогическую ᅟработу ᅟможно ᅟпроводить ᅟс ᅟтеми ᅟпредставителями ᅟфлоры, ᅟкоторые ᅟдавно ᅟи ᅟхорошо ᅟживут ᅟв ᅟэтом ᅟпомещении. ᅟВажны ᅟне ᅟколичество, ᅟа ᅟухоженность ᅟрастений, ᅟих ᅟблагополучное ᅟсостояние, ᅟправильное ᅟразмещение, ᅟкрасивое ᅟоформление. Кроме ᅟпостоянных ᅟрастений ᅟᅟв природном уголке ᅟприродном уголке могут ᅟнаходиться ᅟвременные ᅟобъекты ᅟприроды. ᅟНапример, ᅟмини-огород ᅟна ᅟокне ᅟ- ᅟлук, ᅟчеснок, ᅟовес ᅟи ᅟдругие ᅟкультуры, ᅟвыращиваемые ᅟв ᅟящиках ᅟв ᅟхолодное ᅟвремя ᅟгода. ᅟОсобенно ᅟважны ᅟлук ᅟи ᅟчеснок ᅟ- ᅟэто ᅟреальная ᅟвитаминная ᅟдобавка ᅟв ᅟпитание ᅟдетей. ᅟЭти ᅟрастения ᅟполезны ᅟтакже ᅟтем, ᅟчто ᅟвыделяют ᅟфитонциды ᅟи ᅟоздоравливают ᅟвоздух ᅟпомещения. ᅟВесной ᅟвоспитатель ᅟс ᅟдетьми ᅟвыращивают ᅟцветочную ᅟрассаду ᅟлетников ᅟдля ᅟучастка, ᅟв ᅟконце ᅟзимы ᅟделают ᅟвыгонку ᅟветок ᅟдеревьев. ᅟСовместная ᅟтрудовая ᅟдеятельность ᅟв природном уголке при ᅟвыращиванииᅟ растений принимать ᅟразличные ᅟформы ᅟи ᅟпроходить ᅟс ᅟразной ᅟстепенью ᅟвключенности ᅟвзрослых ᅟи ᅟдетей: - ᅟрассказ ᅟвоспитателя ᅟо ᅟразных ᅟделах ᅟи ᅟсобытиях; - ᅟнаблюдение ᅟдеятельности ᅟвзрослых; - ᅟпрактическое ᅟучастие ᅟв ᅟэкодеятельности. В ᅟстаршем ᅟдошкольном ᅟвозрасте ᅟсамостоятельность ᅟдетей ᅟинтенсивно ᅟнарастает, ᅟстановится ᅟвозможным ᅟих ᅟдежурство ᅟв ᅟуголке ᅟприроды. Основным ᅟвидом ᅟработы ᅟс ᅟдетьми ᅟв природном уголке п уголкеᅟявляется ᅟсоздание ᅟи ᅟподдержание ᅟнеобходимых ᅟусловий ᅟдля ᅟобитателей ᅟгруппового ᅟуголка ᅟприроды. В ᅟмладшем ᅟдошкольном ᅟвозрасте ᅟдети ᅟв ᅟсовместной ᅟдеятельности ᅟявляются ᅟбольше ᅟнаблюдателями, ᅟчем ᅟпрактическими ᅟисполнителями, ᅟи ᅟтем ᅟне ᅟменее ᅟименно ᅟв ᅟэтом ᅟвозрасте ᅟобразец ᅟвзаимодействия ᅟс ᅟприродой ᅟимеет ᅟрешающее ᅟзначение: ᅟдети ᅟвдумаются ᅟв ᅟласковый ᅟразговор ᅟвзрослого ᅟс ᅟᅟрастениями, ᅟспокойные ᅟи ᅟясные ᅟпояснения ᅟо ᅟтом, ᅟчто ᅟи ᅟкак ᅟнадо ᅟделать ᅟвидят ᅟдействия ᅟвоспитателя ᅟи ᅟохотно ᅟпринимают ᅟв ᅟних ᅟучастие. По ᅟмере ᅟвзросления ᅟдетей ᅟменяется ᅟфункция ᅟвоспитателя ᅟи ᅟстепень ᅟих ᅟсамостоятельности, ᅟно ᅟдеятельность ᅟостается ᅟсовместной. ᅟВ ᅟсредней ᅟгруппе ᅟвоспитатель ᅟи ᅟдети ᅟвыступают ᅟв ᅟпаре, ᅟно ᅟприоритет ᅟостается ᅟза ᅟвзрослым. ᅟВ ᅟстаршем ᅟдошкольном ᅟвозрасте ᅟсамостоятельность ᅟребят ᅟинтенсивно ᅟнарастает, ᅟстановится ᅟприемлемой ᅟформа ᅟдежурства ᅟдетей ᅟв ᅟприродном уголке. ᅟВзрослый ᅟи ᅟдети ᅟменяются ᅟролями: ᅟдети ᅟделают ᅟвсе ᅟнеобходимое ᅟсами, ᅟа ᅟвоспитатель ᅟим ᅟпомогает ᅟ(при ᅟэтом ᅟневажно, ᅟчто ᅟпомощь ᅟна ᅟпервых ᅟпорах ᅟможет ᅟбыть ᅟочень ᅟбольшой). ᅟОбучение ᅟдошкольников ᅟв ᅟсовместной ᅟдеятельности ᅟпо ᅟсозданию ᅟнеобходимых ᅟусловий ᅟдля ᅟрастенийᅟ происходит ᅟкосвенно ᅟ- ᅟкак ᅟпомощь ᅟвзрослого ᅟребенку. Первоначальный ᅟосмотр ᅟрастений ᅟ- ᅟочень ᅟважная ᅟсоставляющая ᅟметодики. ᅟВо-первых, ᅟэто ᅟпозволяет ᅟвоспитывать ᅟв ᅟдетях ᅟгуманное ᅟотношение ᅟко ᅟвсему ᅟживому: ᅟво ᅟвремя ᅟосмотра ᅟможно ᅟвыявить, ᅟкак ᅟвыглядят растения, рᅟне ᅟзаболели ᅟли ᅟони. ᅟВо-вторых, ᅟименно ᅟосмотр ᅟусловий, ᅟв ᅟкоторых ᅟнаходятся ᅟживые ᅟобъекты ᅟв ᅟданный ᅟмомент, ᅟпозволяет ᅟопределить ᅟнабор ᅟтрудовых ᅟопераций, ᅟкоторые ᅟнеобходимо ᅟвыполнить ᅟво ᅟвремя ᅟдежурства. ᅟНачальный ᅟосмотр ᅟзаключает ᅟв ᅟсебе ᅟэкологическую ᅟсущность ᅟтруда ᅟв ᅟприроде, ᅟон ᅟделает ᅟего ᅟосмысленным ᅟи ᅟосознанным ᅟкак ᅟдля ᅟвзрослого, ᅟтак ᅟи ᅟдля ᅟребенка. Вторая ᅟсоставляющая ᅟметодики ᅟтрадиционна ᅟ- ᅟэто ᅟреальные ᅟтрудовые ᅟоперации ᅟпо ᅟулучшению ᅟусловий ᅟдляᅟрастений. ᅟОни ᅟдолжны ᅟзаключать ᅟв ᅟсебе ᅟжизненную ᅟи ᅟпедагогическую ᅟцелесообразность: ᅟих ᅟвыполнение ᅟпроходит ᅟс ᅟмаксимальным ᅟвниманием ᅟк ᅟживому ᅟсуществу, ᅟради ᅟкоторого ᅟони ᅟделаются, ᅟи ᅟмаксимальным ᅟудобством ᅟдля ᅟребенка, ᅟих ᅟисполняющего. ᅟИменно ᅟпоэтому ᅟнеобходимо-подходящее ᅟоборудование: ᅟᅟщетки ᅟи ᅟсовочки ᅟнебольшого ᅟразмера, ᅟчтобы ᅟмаленькой ᅟруке ᅟребёнка ᅟбыло ᅟудобно ᅟи ᅟнетяжело, ᅟнебьющиеся ᅟᅟбанки, ᅟведерки, ᅟнебольшие ᅟбезопасные ᅟножи ᅟи ᅟт.д. ᅟВоспитатель ᅟучит ᅟдетей ᅟвыполнять ᅟвсе ᅟдействия ᅟспокойно, ᅟне ᅟторопясь, ᅟосторожно, ᅟчтобыᅟ не ᅟсломать ᅟстебли ᅟили ᅟлистья ᅟрастений. ᅟВо ᅟвсех ᅟтрудовых ᅟоперациях ᅟглавным ᅟостается ᅟживой ᅟобъект, ᅟа ᅟсами ᅟоперации ᅟимеют ᅟподчиненное ᅟзначение. Третья ᅟсоставляющая ᅟметодики ᅟ- ᅟзаключительный ᅟосмотр ᅟ- ᅟпозволяет ᅟувидеть ᅟцелесообразность ᅟтрудовых ᅟусилий. ᅟᅟЭто ᅟэмоциональное ᅟзавершение ᅟсовместной ᅟдеятельности ᅟвоспитателя ᅟи ᅟдетей-дежурных. ᅟОно ᅟформирует ᅟв ᅟних ᅟуверенность, ᅟрождает ᅟпонимание ᅟважности ᅟреальной ᅟпрактической ᅟзаботы ᅟо ᅟрастенияхᅟуголка ᅟприроды, ᅟвызывает ᅟжелание ᅟснова ᅟучаствовать ᅟв ᅟэтом ᅟмероприятии. Организация ᅟдежурства ᅟв природном уголке ᅟпредусматривает ᅟсовместную ᅟдеятельность ᅟодних ᅟи ᅟтех ᅟже ᅟдетей ᅟс ᅟвоспитателем ᅟв ᅟтечение ᅟнескольких ᅟдней ᅟ(от ᅟ2 ᅟдо ᅟ5). ᅟОптимальным ᅟвариантом ᅟявляется ᅟдежурство ᅟтроих ᅟдетей ᅟподряд ᅟ3 ᅟдня. ᅟЗа ᅟэто ᅟвремя ᅟ5-6-летние ᅟдошкольники ᅟспособны ᅟпонять ᅟсмысл ᅟи ᅟзначение ᅟухода ᅟза ᅟживыми ᅟобъектами ᅟприроды, ᅟприобрести ᅟначальные ᅟпрактические ᅟнавыки. Весь ᅟпроцесс ᅟорганизации ᅟдежурств ᅟс ᅟдетьми ᅟстаршей ᅟгруппы ᅟв ᅟтечение ᅟучебного ᅟгода ᅟможно ᅟусловно ᅟподелить ᅟна ᅟ3 ᅟпериода: ᅟначальный ᅟ- ᅟон ᅟпадает ᅟна ᅟосенние ᅟмесяцы, ᅟсредний ᅟ- ᅟон ᅟрастягивается ᅟпримерно ᅟна ᅟ4 ᅟмесяца ᅟ(декабрь-март) ᅟи ᅟзавершающий ᅟ(апрель ᅟи ᅟмай). ᅟВ ᅟэти ᅟпериоды ᅟпо-разному ᅟосуществляется ᅟсовместная ᅟдеятельность ᅟвоспитателя ᅟс ᅟдежурными, ᅟпроисходит ᅟпостепенное ᅟувеличение ᅟсамостоятельности ᅟдетей ᅟ(рисунок ᅟ4). |