Курсовая работа на тему особенности общения детей среднего дошкольного возраста. Курсовая к сдаче. Курсовая работа особенности взаимоотношений со сверстниками у детей 45 лет Допущена к защите
 Скачать 82.16 Kb.
|
|
Глава II. Методы исследования 2.1. База исследования, контингент, описание методов исследования Исследования проводились на базе МБДОУ г. Иркутска детский сад №182. В эксперименте принимали участие дети средней группы (4-5 лет) в количестве 17 человек (6 девочек и 11 мальчиков). Нами были подобранны следующие методики: 1)«Диагностика развития общения со сверстниками» Орлова И.А., Холмогорова В.М. (см. приложение 1) Данная методика предполагает в процессе наблюдения вести регистрацию отдельных действий ребёнка к сверстнику (интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий, сопереживания и средств общения). Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как: Интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру). Инициативность – стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия). Чувствительность (активность) – это стремление ребенка к взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагировать на воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника. Просоциальные действия – это способность ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе. Средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и участвует в них). Показателями данного параметра являются: экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность действий детей, раскованность сверстников); активная речь. 2)Диагностическая методика Е.Е. Кравцовой «Лабиринт» (см. приложение 3) Эта методика направлена на выявление общей характеристики общения ребёнка со сверстником и установления его типа. 2.2 Описание результатов исследований В естественных условиях, непосредственно в детском саду, мы осуществляли наблюдения за детьми, с применением следующих ситуаций взаимодействия: «Непосредственное общение»; «Общение с участием взрослого»; «Совместная деятельность с предметами». Свои наблюдения фиксировали в протоколе регистрации параметров общения (см. Приложение 2), используя шкалу оценки параметров развития общения со сверстниками, фиксировали развитие того или иного параметра в зависимости от ситуации общения – отмечали соответствующий балл. Примером может послужить регистрация параметров взаимодействия Кристины Л. (4 года) со сверстниками. В процессе наблюдения за девочкой в различных ситуациях, отметили следующее: Кристина Л. не проявляет особого интереса к деятельности сверстника; действует неуверенно по отношению к своим ровесникам; инициативные обращения к ним не отличаются настойчивостью (иногда откликается на предложения взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить домик, поменяться игрушками), но предложение отдать игрушку сверстнику вызывает протест, лишь изредка смотрит в глаза сверстнику, эпизодически выражает свое эмоциональное состояние (улыбается, сердится), мимика девочки преимущественно спокойная, не заражается эмоциями от сверстника; активная речь ребенка состоит из отдельных фраз: «Я не хочу!», «Отдай! Это моя игрушка!», «Это мне мама купила!». Что касается обнаруженных параметров общения со сверстниками у Кристины Л., то мы оценили их в следующей последовательности, в общем, для всех наблюдаемых ситуаций общения, т.е. наблюдая за ребенком, мы в протоколе регистрации параметров общения со сверстником отмечали баллы по критериям и приходили к общему баллу по каждому показателю. Таким же образом нами были зарегистрированы и оценены параметры общения со сверстниками всех диагностируемых детей (см. табл.1) Таблица 1 Уровни развития общения со сверстниками детей дошкольного возраста
В целом в группе можно наблюдать следующую ситуацию развития общения детей дошкольного возраста друг с другом: у 17,6% детей – низкий уровень развития общения; у 70,5% детей – средний уровень; у 11,7% детей – высокий уровень развития общения. Следующей диагностикой у нас выступала методика Е.Е. Кравцовой «Лабиринт», которая помогла нам установить возможный тип общения ребенка со сверстниками. Данная методика проводилась нами под руководством психолога. По Е.Е. Кравцовой, существует шесть типов взаимодействия и сотрудничества детей со сверстниками: Первый тип – элементарное принятие детьми учебной задачи. Второй тип – принимают задачу, но не могут удержать ее на протяжении всей игры. Третий тип – у его представителей впервые возникает действительное взаимодействие, но оно носит ситуативный и импульсивно - непосредственный характер. Четвертый тип – кооперативно-соревновательный. Пятый тип – характеризуется возникновением подлинного сотрудничества и партнерства в ситуации общей задачи. Шестой тип – устойчивый уровень сотрудничества. Подробное описание каждого типа (см. приложение 3) Результаты обследования по выявлению общей характеристики и установлению возможных типов общения и сотрудничества ребёнка со сверстниками по методике Е.Е. Кравцовой «Лабиринт» (см. табл.2) Таблица 2 Сводные результаты по методике «Лабиринт»
По результатам проведённого диагностического исследования можно выделить группу дошкольников 35,2%, у которых преобладает 4 тип общения – кооперативно-соревновательный. Данный тип характеризуется у детей принятием и удержанием задачи, задающей контекст их деятельности, однако стоит заметить, что у детей устанавливаются и сохраняются на протяжении всей игры стабильные соревновательные отношения с партнёром. Участники внимательно следят за действиями партнёра, соотносят с ними свои действия, планируют их последовательность и предвосхищают результаты. Подсказки взрослого воспринимаются адекватно, как наведение на способ решения сложившейся задачи. У 29,4% дошкольников преобладает 5 тип общения. Дети с этим типом общения способны к подлинному сотрудничеству и партнёрству в ситуации общей задачи. У них уже не наблюдается соревновательных отношений. Они подсказывают друг другу, сопереживают успехам партнёра. Подсказка взрослого принимается адекватно, но её использование также ситуативно. Дети, отнесённые к данному типу развития общения со сверстниками, активно сопереживают партнёру. Также выделяется группа дошкольников 17,6%, у которых наивысший 6 тип общения. У детей с таким можно заметить устойчивый уровень сотрудничества, они относятся к игре как к совместной, общей задаче, стоящей перед обоими партнёрами. Они сразу же, не дотрагиваясь до машинок, начинают искать общий способ решения. Эти испытуемые планируют «стратегию» проведения машинок, составляют общий план действий, своих и партнёра. У 11,7% дошкольников преобладает 3 тип общения. У представителей этого типа впервые возникает действительное взаимодействие, но оно носит ситуативный и импульсно-непосредственный характер – в каждой конкретной ситуации и по поводу каждой машинки дети пытаются договориться и согласовать свои действия. Подсказка взрослого принимается, но используется лишь для данной конкретной ситуации. Эти дети довольно активно общаются между собой. И 5,8% дошкольников имеют 2 тип общения. Они принимают задачу, но не могут удержать её на протяжении всей игры. У данных детей наблюдается скованность движений, зажатость, неуверенность в себе. Завершая наше исследование и проводя анализ полученных данных, мы пришли к следующему выводу: особенностями взаимоотношений со сверстниками детей 4-5 лет выступают такие факторы как постоянное стремление привлечения внимания сверстника к своим действиям, желание постоянного взаимодействия с товарищем в какой-либо деятельности, так же характерно данному возрасту лидерство в коллективе и в основном дети, которые не имеют доминирующего характера, стараются во многом подражать действиям своего фаворита, также в отдельных случаях наблюдается соперничество в частности это происходит между «звездами» группы. Детям среднего дошкольного возраста характерны такие особенности общения как: интерес к сверстнику, в ходе общения между детьми наблюдается зрительный контакт, ребенок во время общения старается находиться довольно таки на близком расстоянии к собеседнику, отсутствие вежливости и щедрости, стремление к лидерству и непринятие иного факта. Заключение Наша исследовательская работа была посвящена изучению особенностей взаимоотношений со сверстниками детей 4-5 лет. Нами было проанализировано как само понятие взаимоотношения, так и его значение для формирования социального развития личности. Изучение этих аспектов показало, что процесс выстраивания взаимоотношений со сверстниками особенно важен в дошкольный период, когда происходит формирования всесторонне-развитой личности. Целью нашего исследования являлось изучение и описание особенностей взаимоотношений со сверстниками детей 4-5 лет. Реализации способствовало решение частных задач. В первой главе мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую и методическую литературу по нашей проблеме. Дали понятие «взаимоотношениям» в психолого-педагогической литературе. Взаимоотношения – социально-психологический результат (продукт), вытекающий из взаимно влиятельных воздействий людей друг на друга и переживания встречных отношений. Эти воздействия наполнены эмотивным содержание психологической деятельности, которое включает эмоциональный отклик, оценки, переживания, состояния, мотивы, чувства и отношения партнеров. Раскрыли психолого-педагогические основы взаимоотношений со сверстниками детей 4-5 лет. Мы пришли к выводу, что не всегда отношения между детьми складываются легко и гармонично. Уже в среднем возрасте существует множество конфликтов между детьми, которые являются результатом искаженного пути развития взаимоотношений. Во второй главе нами были изучены и проведены диагностические методики по изучению взаимоотношений со сверстниками детей 4-5 лет. Завершая наше исследование и анализируя результаты диагностик, мы пришли к следующему выводу: особенностями взаимоотношений со сверстниками детей 4-5 лет являются такие факторы как постоянное стремление привлечения внимания сверстника к своим действиям, желание постоянного взаимодействия с товарищем в какой-либо деятельности, так же характерно данному возрасту лидерство в коллективе и в основном дети, которые не имеют доминирующего характера, стараются во многом подражать действиям своего фаворита, также в отдельных случаях наблюдается соперничество в частности это происходит между «звездами» группы. Детям среднего дошкольного возраста характерны такие особенности общения как: интерес к сверстнику, в ходе общения между детьми наблюдается зрительный контакт, ребенок во время общения старается находиться довольно таки на близком расстоянии к собеседнику, отсутствие вежливости и щедрости, стремление к лидерству и непринятие иного факта. После проведенной нами работы по затронутой проблеме, можно утверждать, что поставленные задачи решены, цель достигнута. Литература Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказы и письма Минобрнауки РФ. – Москва: ТЦ Сфера, 2017. Андреева, Н.А. Формирование положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста [Текст] / Н.А. Андреева // Новая наука: Проблемы и перспективы.- 2015.- № 6. – 3-6 с. Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развить взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. - С.-Пб., Детство-Пресс, 2012. Белкина, В.Н. Психологические аспекты взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками в контексте современных требований к дошкольному образованию [Текст] / В.Н. Белкина, Ярославский педагогический вестник. – 2012. - №1. –Том II. 291-294 с. Белкина В.Н. «Психология раннего и дошкольного детства» Учебное пособие для высшей школы. М.: Академический проспект; Гаудеамус, 2005. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. – М.: Инфра-М, 2014. – 117 с. Ильина В.Н. «Развитие личности ребёнка». Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учебное пособие. – Минск: Тетра Системс, 2000. – 432 с. Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, концепции, методы. 1992. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – М.: Педагогика, 2012. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 320 с. Психология общения. Энциклопедический словарь. Под общ. Ред. А.А. Бодалева, 2011. Репина Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада [Текст] / Т. А. Репина. – М. : Педагогика, 1978. – 148с. Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. М.: Дрофа, 2006. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. [Текст] / Е.О. Смирнова —М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 160 с. Приложение Приложение 1 «Диагностика развития общения со сверстниками». (Разработанная Орловой И.А. и Холмогоровой В.М.) Цель: выявить уровень сформированности коммуникативного навыка детей дошкольного возраста со сверстниками. «Методика диагностики: диагностика общения предполагает регистрацию интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий, сопереживания и средств общения. Для определения уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать: параметры общения со сверстниками; шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками. Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как: Интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру). Инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия). Чувствительность (активность) – стремление ребенка к взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагировать на воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника. Просоциальные действия (способность ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе). Средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и участвует в них). Показателями данного параметра являются: экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность действий детей, раскованность сверстников); активная речь (предречевые вокализации, отдельные слова, фразы) Для определения уровня развития общения со сверстниками используются следующие шкалы оценки параметров общения со сверстниками: Интерес к сверстнику: 0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не замечает его; 1 балл – ребенок иногда поглядывает на сверстника, внимание не устойчиво, быстро переключается на другой предмет, не проявляет интерес к деятельности сверстника; 2 балла – ребенок обращает внимание на сверстника, с любопытством наблюдает за его действиями, но издалека, не решается приблизиться, сократить дистанцию (пассивная позиция); 3 балла – ребенок сразу же замечает сверстника, приближается к нему, начинает внимательно рассматривать, трогать, сопровождает свои действия вокализациями, речью, не теряет интереса к сверстнику на протяжении длительного времени, не отвлекается. Инициативность: 0 баллов – ребенок не обращается к сверстнику, не стремится привлечь его внимание; 1 балл – ребенок первым не вступает во взаимодействие, начинает проявлять инициативу только после того, как сверстник проявил активность или с участием взрослого, чаще всего ждет инициативы сверстника (изредка поглядывает в глаза, не решаясь обратиться); 2 балла – ребенок проявляет инициативу, но не всегда, действует неуверенно, инициативные обращения к сверстнику не отличаются настойчивостью, смотрит в глаза сверстнику, улыбается; 3 балла – ребенок постоянно проявляет инициативу в общении, часто смотрит в глаза сверстнику, адресует ему улыбки, демонстрирует свои возможности, пытается вовлечь сверстника в совместные действия, проявляет ярко выраженную настойчивость в общении. Чувствительность: 0 баллов – ребенок не отвечает на инициативу сверстника; 1 балл – ребенок реагирует на воздействия сверстника, но лишь изредка отвечает на них, не проявляет желания действовать совместно, не подстраивается под действия сверстника; 2 балла – ребенок откликается на инициативу сверстника, стремится к взаимодействию, отвечает на воздействия сверстника, иногда стремится подстроиться по действия сверстника; 3 балла – ребенок охотно откликается на все инициативные действия сверстника, активно подхватывает их, согласовывает свои действия с действиями сверстника, подражает его действиям. Просоциальные действия: 0 баллов – ребенок не обращается к сверстнику, не желает действовать с ним совместно, не реагирует на просьбы и предложения сверстника, не хочет ему помогать, отнимает игрушки, капризничает, сердится, не желает делиться; 1 балл – ребенок сам не проявляет инициативы, но иногда откликается на предложения взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить домик, поменяться игрушками), но предложение отдать игрушку сверстнику вызывает протест; 2 балла – ребенок согласен играть со сверстником, иногда сам проявляет инициативу, но не во всех случаях, иногда делится игрушками, уступает их, откликается на предложение делать что-то совместно, не мешает сверстнику; 3 балла – ребенок проявляет желание действовать совместно, сам предлагает сверстнику игрушки, учитывает его желания, помогает в чем-либо, стремится избегать конфликтов. Средства общения: Экспрессивно-мимические: 0 баллов – ребенок не смотрит на сверстника, не выражает мимикой своих чувств, равнодушен ко всем обращениям сверстника;  1 балл – ребенок иногда смотрит в глаза сверстнику, эпизодически выражает свое эмоциональное состояние (улыбается, сердится), мимика преимущественно спокойная, не заражается эмоциями от сверстника, если и использует жесты, то не для выражения собственных эмоций, а в ответ на обращения сверстника; 2 балла – ребенок часто смотрит на сверстника, его действия, адресованные сверстнику эмоционально окрашены, ведет себя очень раскованно, заражает сверстника своими действиям (дети вместе прыгают, визжат, кривляются), мимика оживленная, яркая, очень эмоционально выражает и отрицательные эмоции, постоянно привлекает к себе внимание сверстника. Активная речь: 0 баллов – ребенок не произносит слов, не издает выразительных звуков (ни по собственной инициативе, ни в ответ на обращения сверстника или взрослого); 1 балл -автономная речь; 2 балла - отдельные слова; 3 балла - фразы; 4 балла - предложения. Результаты диагностических исследований заносятся в специальные протоколы. Для оценки степени развития общения со сверстниками используются три уровня: низкий (3 балла), средний (2 балла) и высокий (1 балл).  Низкий уровень общения характеризуется слабой выраженностью всех параметров. Уровень развития общения оценивается как средний, если большинство показателей всех параметров имеют средние значения. Если выраженность разных показателей существенно различается. Ребенок обладает высоким уровнем общения, если по большинству из параметров в каждой пробе, он получил высшие баллы. Допускаются средние баллы по параметрам: активная речь и просоциальные действия.Приложение 2 |