Курсовая работа на тему особенности общения детей среднего дошкольного возраста. Курсовая к сдаче. Курсовая работа особенности взаимоотношений со сверстниками у детей 45 лет Допущена к защите
![]()
|
Протокол регистрации параметров общения со сверстником Имя, фамилия ребёнка _______________ Возраст ___________________ Ситуации: Параметры общения: Интерес: «Непосредственное общение» 0 1 2 3 «Общение с участием взрослого» 0 1 2 3 «Совместная деятельность с предметами» 0 1 2 3 «Один предмет на двоих» 0 1 2 3 Инициативность: «Непосредственное общение» 0 1 2 3 «Общение с участием взрослого» 0 1 2 3 «Совместная деятельность с предметами» 0 1 2 3 «Один предмет на двоих» 0 1 2 3 Чувствительность: «Непосредственное общение» 0 1 2 3 ![]() «Совместная деятельность с предметами» 0 1 2 3 «Один предмет на двоих» 0 1 2 3 Просоциальные действия: «Непосредственное общение» не фиксируется «Общение с участием взрослого» не фиксируется «Совместная деятельность с предметами» 0 1 2 3 «Один предмет на двоих» 0 1 2 3 Средства общения: Экспрессивно-мимические: «Непосредственное общение» 0 1 2 «Общение с участием взрослого» 0 1 2 «Совместная деятельность с предметами» 0 1 2 «Один предмет на двоих» 0 1 2 Активная речь: «Непосредственное общение» 0 1 2 3 4 «Общение с участием взрослого» 0 1 2 3 4 «Совместная деятельность с предметами» 0 1 2 3 4 «Один предмет на двоих» 0 1 2 3 4 ![]() Приложение 3 Диагностическая методика Е.Е. Кравцовой «Лабиринт» Для проведения эксперимента используется рабочее поле лабиринта и 8 машинок: 4 зелёных и 4 красных. Процедура проведения: перед началом эксперимента взрослый ставит машинки (по 4) в чужой гараж: красные на зеленое поле лабиринта; зелёные - на красное. Двум детям предлагается провести машинки по лабиринту так, чтобы каждая оказалась в гараже своего цвета. Правила игры сводятся к трём требованиям: можно водить только по одной машинке; машины должны ездить только по дорожкам лабиринта; нельзя трогать машины партнера. Предлагаемое задание – провести свои машины в соответствующий гараж – может быть выполнено тогда, когда участники сумеют «договориться» друг с другом, только в том случае, если партнеры будут как то согласовывать свои действия. Обработка и интерпретация данных: на основе наблюдений требуется квалифицировать тип общения и сотрудничество детей со сверстниками. По Е.Е. Кравцовой, существует шесть типов взаимодействия и сотрудничества детей со сверстниками. ![]() Второй тип – принимают задачу, но не могут удержать ее на протяжении всей игры. Этот тип близок по общей картине выше описанного. Характерно то, что они «видят» действия партнера, однако воспринимают их только как образец для некритичного «слепого» подражания. Отличает их то, что они уже не просто играют, а пытаются решить поставленную задачу. Наблюдается скованность движений, зажатость, неуверенность в себе. Они обращают внимания на подсказки взрослого, но не наблюдается эффективности их использования. Нет также ни предвосхищения результатов своих действий, ни поисков общих способов решения поставленной задачи. Часто дети соскальзывают на более низкий уровень - бесцельное вождение машинок по лабиринту и примитивную игру с ними. В отличие от предыдущего уровня развития общения, дети второго уровня сотрудничества эпизодически обращаются к партнеру, спрашивают: «А дальше как?», «Куда сейчас собираешься ехать?» и др. ![]() Четвертый тип – кооперативно-соревновательный. Дети принимают и удерживают задачу, задающую контекст их деятельности, однако у них устанавливаются и сохраняются на протяжении игры стабильные соревновательные отношения с партнером. Участники впервые начинают воспринимать ситуацию задачи в целом. Устанавливаются определенные отношения с партнером, сохраняющиеся на протяжении всего эксперимента. Испытуемые относятся к своему партнеру как к противнику по игре, с которым у них противоположные позиции и интересы. Игра приобретает характер соревнования. Участники внимательно следят за действиями партнера, соотносят с ними свои действия, планируют их последовательность и предвосхищают результаты. Подсказки взрослого воспринимаются адекватно как наведение на способ решения сложившейся задачи. Однако, дети довольно часто повторяют одни и те же ошибки. Обращение детей друг к другу напоминает обычные обращения детей во время игры по принципу «Кто первый». В высказываниях звучат оценки положения своего и партнера. («У меня уже две машинки в гараже, а у тебя одна» и др.). Следует иметь в виду, что задача определить партнера и первым поставить машины в гараж, экспериментатором не ставилась. ![]() Шестой тип – устойчивый уровень сотрудничества (наиболее высокий из всех типов). Дети, обнаружившие его, с самого начала относятся к игре как к совместной, общей задаче, стоящей перед обоими партнерами. Они сразу же, не дотрагиваясь до машинок, начинают искать общий способ решения. Эти испытуемые планируют «стратегию» проведения машинок, составляют общий план действий своих и партнера. Они уже не повторяют своих ошибок. В подсказках взрослого дети, как правило, не нуждаются. Общение трудно фиксировать, так как во многом оно носит свернутый характер. Обычно кто-то из партнеров говорит: «Давай сначала отвезём твои машинки, а потом мои», а затем они сообща обсуждают конкретные способы проведения машин. ![]() |