Курсовая работа на тему особенности общения детей среднего дошкольного возраста. Курсовая к сдаче. Курсовая работа особенности взаимоотношений со сверстниками у детей 45 лет Допущена к защите
 Скачать 82.16 Kb.
|
|
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области «Иркутский региональный колледж педагогического образования» Кафедра педагогики дошкольного образования КУРСОВАЯ РАБОТА Особенности взаимоотношений со сверстниками у детей 4-5 лет
2022 ОглавлениеВведение 3 Глава Ⅰ. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 5 1.1 Понятие «взаимоотношения» в психолого-педагогической литературе 5 1.2 Психолого-педагогические основы взаимоотношений со сверстниками детей 4-5 лет 8 Вывод 11 Глава Ⅱ. Методы исследования 12 2.1. База исследования, контингент, описание методов исследования 12 2.2. Анализ полученных результатов 13 Вывод 17 Заключение 18 Литература 20 Введение Актуальность. В возрасте 4-5 лет у детей закладываются основы формирования всесторонне развитой личности. В этом возрасте происходят глобальные изменения в психическом развитии ребенка, меняется его мировоззрение, его отношение к окружающему. Как известно, потребность ребенка в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем его потребность в общении с взрослыми. Именно в дошкольный период она уже выражена очень ярко, и если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. Понятие «взаимоотношения» авторами рассматриваться как субъективные связи, возникшие в результате взаимодействия двух или нескольких субъектов. В психологии это, прежде всего, система межличностных установок, ориентаций, ожиданий определяемых совместной деятельностью.[9] Е.П. Ильин рассматривает взаимоотношения как отношения, складывающиеся между людьми, которые часто сопровождаются переживаниями эмоций, выражают внутренний мир человека.[6] В построении взаимоотношений со сверстниками ребенок становится более находчивым, самостоятельным и независимым, так как ребенок часто является инициатором взаимодействия, нежели во взаимоотношениях со взрослым. В процессе взаимоотношения с ровесниками дошкольники обретают такие качества как взаимное доверие, стремление к совместной деятельности, партнерство, отстаивание своего мнения, получают первые навыки дружбы. Отсюда мы видим, что взаимоотношения играют немаловажную роль в становлении личности. Проблемой формирования взаимоотношений со сверстниками, о роли дружбы в жизни каждого ребёнка, о характере развития его представлений, занимались такие учёные, как А.А. Аржанова, В.В. Абраменкова, В.П. Залогина, Т.А. Маркова, В.С. Мухина, А.В. Булатова, В.Г. Нечаева, М.И. Лисина, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова и др.[12] Также, следует отметить, что согласно ФГОС ДО, в области «Социально-коммуникативное развитие» одним из направлений является как раз таки развитие общения и взаимоотношений и содержание данной области предполагает включение детей в систему социальных отношений.[1] Недостаток взаимоотношений между детьми, как правило, ведет к развитию таких качеств как недоброжелательность по отношению к сверстникам, обидчивость, упрямство, сознательная недисциплинированность, агрессия и др. Эти отрицательные качества, несомненно скажутся на будущем ребенка, что и является главной проблемой в «здоровом» формировании личности, в связи с чем, вопросу выстраивания процесса взаимоотношений между сверстниками необходимо уделять внимание, но прежде его следует детально изучить. Объект исследования: взаимоотношения со сверстниками детей 4-5 лет Предмет исследования: особенности взаимоотношений со сверстниками у детей 4-5 лет Цель исследования: изучить и описать особенности взаимоотношений со сверстниками детей 4-5 лет Задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме. 2. Выявить и описать особенности взаимоотношений со сверстниками детей 4-5 лет Методы исследования: Теоретические: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование. Эмпирические: эксперимент. Количественный и качественный анализ результатов исследования. Глава I. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 1.1. Понятие «взаимоотношения» в психолого-педагогической литературе В группах, коллективах существуют отношения и взаимоотношения. В социальных общностях у составляющих их людей представлены не отношения, взаимоотношения. Взаимоотношения – это отношения, идущие от людей к людям, так сказать, «навстречу друг другу». При этом, если в отношении не обязательно поступление к человеку обратного сигнала, то при взаимоотношении постоянно осуществляется «обратная связь». Взаимоотношение у контактирующих сторон не всегда имеет одну и ту же модальность (один и тот же ток). У одного могут быть добрые, хорошие отношения к другому, а у другого к нему противоположные. Между общением, с одной стороны, и отношением, существует определенная соотнесенность. Общение – это видимая, наблюдаемая, выявляющаяся вовне связь людей. Отношение и взаимоотношение – стороной общения. Они могут быть явными, но могут быть и скрытыми не показными. Взаимоотношение реализуется в общении и через общение. В то же время взаимоотношение накладывает печать на общение, оно служит своеобразным содержанием последнего. Процесс построения взаимоотношений определяет положение человека в группе, коллективе. От того как, складываются взаимоотношения, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человека в данной общности. От этого зависит сплоченность группы, коллектива, способность решать поставленные задачи. Значит, отсюда вывод: Отношение – это позиция личности ко всему, что ее окружает и к самой себе. Взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к общности.[3] Взаимоотношения – социально-психологический результат (продукт), вытекающий из взаимно влиятельных воздействий людей друг на друга и переживания встречных отношений. Эти воздействия наполнены эмотивным содержание психологической деятельности, которое включает эмоциональный отклик, оценки, переживания, состояния, мотивы, чувства и отношения партнеров.[2] Я.Л. Коломинский «взаимоотношения» понимает как «специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность непосредственного (или опосредованного техническими средствами) одновременного или отсроченного личностного отношения».[8] Можно утверждать, что термин «взаимоотношения» является синонимом межличностных отношений, так как невозможно, представить межличностные отношения без взаимоотношений между людьми. Этому мы находим подтверждение в самой книге Я.Л. Коломинского, который пишет, что «взаимоотношения – это обязательные прямые межличностные отношения.[8] По отношению к детям отношения и взаимоотношения тоже проявляются. Они рождаются между детьми во время игры, совместной трудовой деятельности, на занятиях и т.д. Между детьми дошкольного возраста обнаруживается достаточно широкий диапазон взаимоотношений. Практика в детском саду показывает, отношения детей в группе детского сада не всегда складываются благополучно. Наряду с положительным характером контактов возникают и осложнения, которые иногда приводят к «выпадению» ребенка из коллектива. Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и полноценному формированию личности ребенка. Связанное с нарушением общения отрицательное эмоциональное часто приводит к появлению неуверенности в себе, недоверчивости к людям, вплоть до элементов агрессивности в поведении. При исследовании системы взаимоотношений в группе детского сада исследователи выделяли в них три вида, каждый из которых изучали отдельно с помощью специально разработанных методик. Так, например, большое внимание в исследованиях лаборатории было уделено изучению особенностей общения в условиях игровой деятельности, сфере, где наиболее ярко выявляются межличностные отношения детей-дошкольников (работы Т.В. Антоновой, Т.А. Репиной и Л.А. Рояк). Специальные методики дали возможность получить богатый материал, характеризующий целый ряд особенностей общения и межличностных отношений детей дошкольного возраста. Т.А. Репина особое внимание уделила изучению общения мальчиков и девочек в разных возрастных группах детского сада. Работа Л.А. Рояк посвящена изучению детей с особыми трудностями общения, которые приводят нередко к изоляции таких детей от коллектива. Т.В. Антонова исследовала возрастные тенденции проявления некоторых особенностей общения.[13] Изучение ценностных ориентаций детей-дошкольников, особенностей их взаимных оценок и самооценок проводилось в исследованиях Т.А. Репиной, А.Ф. Горяйновой, Р.Б. Стеркиной. В исследовании А.Ф. Горяйновой с помощью специально разработанных математических приемов изучалась сте-пень единодушия в оценках сверстников у детей среднего и старшего дошкольного возраста, а также основные нравственные понятия. Интересная работа была проведена Р.Б. Стеркиной по изучению самооценки детей дошкольного возраста. Педагогические и психологические исследования показывают, какую большую роль на формирование отношения детей друг с другом может оказать игра, которая является для маленького ребенка не только школой познания окружающего мира взрослых, но и школой взаимоотношения людей. Образ жизни детей в детском саду и особенности их деятельности также накладывают определенный отпечаток на взаимоотношения детей. 1.2. Психолого-педагогические основы взаимоотношений со сверстниками детей 4-5 лет Как правило у детей дошкольного возраста возникает потребность в постоянном общении друг с другом, в связи с этим, дети создают так называемое «детское общество» – общество в котором нет места быть взрослому, так как именно сверстники дают возможность ребенку научиться критически оценивать поведение и действия другого человека. Понятие «детское общество», используется учёными, под которым они подразумевают группу детей, которая имеет определённый возрастной состав, где происходит социализация детей.[10] «Специфика общения ребенка дошкольного возраста с детьми своего возраста во многом отличается от общения дошкольника со взрослыми. Контакты детей со сверстниками более эмоционально насыщенные, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляньями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь со сверстниками. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со сверстниками дети более раскованы, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию».[4] В дошкольном детстве важным становится статус в группе сверстников. Степень популярности зависит от многих причин: от особенностей поведения дошкольника, форм общения с другими детьми, его знаний, умений умственного развития.[5] Взаимоотношения детей друг с другом от взаимоотношений с взрослыми отличает насыщенность общения, этот яркий, эмоциональный характер. Во время общения со сверстниками, дети чувствуют себя довольно раскрепощенными, они используют более широкий спектр коммуникативных действий, нежели чем при общении с взрослыми. М.И. Лисина отмечает, что дошкольник только со сверстниками может жить в горизонтальной плоскости, строить особые (личностные, деловые, оценочные) связи, которые он не может выстроить с взрослым.[11] Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определённых форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения.[7] Сверстник располагает к себе ребенка так, что тот чувствует себя раскованно, непринужденно и может свободно себя проявить. Еще одна отличительная особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера.[7] Ребенку очень важно, чтобы его идея была поддержана ответной активностью. Чаще всего сверстники не поддерживают инициативу ребенка и гораздо чаще, ее поддерживают взрослые. На почве чего часто возникают конфликты между детьми. Существуют три формы общения дошкольника со сверстниками. Первая – эмоционально-практическая форма, характерна для возраста 2-4 лет. Здесь у ребенка появляется интерес к другим детям, он ожидает от сверстника участия в его играх, для проявления себя. Ему нужно, что бы сверстник поддержал его деятельность, его интересы и усилил общее веселье. Оба участника ожидают привлечения внимания, и получения эмоционального отклика от партнера. Эмоционально – практическое общение крайне ситуативное. Оно зависит от обстановки в которой происходит взаимодействие и от действий, которые совершаются партнером. Если в ситуацию ввести яркий для детей предмет, взаимодействие может разрушиться. Они переключают свое внимание с партнера на предмет. Вторая – ситуативно – деловая форма общения, характерна для возраста 4-6 лет. Для этой формы характерно деловое сотрудничество детей, они стараются заниматься общим делом, согласовывать свои действия с остальными партнерами, для того чтобы достичь общий результат. Потребность в сотрудничестве со стороны сверстника, становится главной причиной общения детей. На данном этапе, у детей выделяется потребность в уважении со стороны сверстника. Ребенок старается привлечь к себе внимание сверстников, продемонстрировать свое преимущество и скрыть свои промахи. На этом этапе появляются позывы к соперничеству и конкуренции между детьми. Сверстники становятся предметом сравнения с собой. Последняя форма общения – это внеситуативно-деловая, характерна для возраста 6-7 лет. В этом возрасте у детей значительнее проявляется доброжелательность и способность к взаимопомощи. Дети начинают замечать настроение, желания и предпочтения своих сверстников. Они стремятся рассказать другим о себе, своих планах, где они были и что видели. К концу этого возраста у детей появляется привязанность друг к другу и проявляются первые задатки дружбы. Дети хотят помогать своим сверстникам, и делится с ними своим.[7] Для детей 4-5 лет характерно: неустойчивость настроения, эмоциональная ранимость, конкретность и образность мышления, увлеченность игрой, умение планировать свои действия, создавать и воплощать замысел. Важным новообразованием является образность мышления, ребенок в уме оперирует представление о предметах и их свойствах, так же может поставить себе цель и спланировать этапы ее достижение путем мышления. На пятом году жизни у ребенка, как правило, возникает множество вопросов, это обосновывается тем, что у дошкольника повышенный интерес к неизвестному. Чаще всего за ответами дети обращаются к взрослым, но не всегда получают ответ, что приводит к негативному проявлению в поведении, это последствие нереализованной потребности. В этот же период ребенок стремится к общению с окружающими его детьми. Дети, как упоминалось ранее, объединяются в «детское общество», в котором и складываются взаимоотношения со сверстниками. Ведущей деятельностью обычно является – игра. В ходе игровой деятельности дети проявляют более активный интерес к взаимодействию со сверстниками. Взаимоотношение со сверстниками имеет большое влияние на становление личности ребенка и на развитие коммуникативных навыков. Е.О. Смирнова утверждала, что наряду с потребностью в совместной игре у ребенка 4-5 лет обычно появляется потребность в признании и уважении сверстника. Эта естественная потребность создает массу проблем во взаимоотношениях детей и становится причиной конфликтов. Ребенок всеми силами стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за неспособности услышать партнера. Каждый говорит о своем, показывает свои достижения и совершенно не реагирует на высказывания партнера.[14] Как правило, проблемы и конфликты между детьми, которые порождают тяжелые и острые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость, страх), возникают в тех случаях, когда доминирует предметное, объектное начало, т. е. когда другой ребенок воспринимается исключительно как конкурент, которого нужно превзойти, как условие личного благополучия или как источник должного отношения. Эти ожидания никогда не оправдываются, что порождает тяжелые, разрушительные для личности чувства. Такие детские переживания могут стать источником серьезных межличностных и внутриличностных проблем уже взрослого человека.[15] Как мы видим, что не всегда отношения между детьми складываются легко и гармонично. Уже в средней возрасте существует множество конфликтов между детьми, которые являются результатом искаженного пути развития взаимоотношений. |