Курсовая работа. курсовая А. Курсовая работа Педагогическое мастерство современного учителя
 Скачать 60.48 Kb.
|
|
Частное образовательное учреждение среднего профессионального образования Курсовая работа Педагогическое мастерство современного учителя МДК.04.01. Теоретические и прикладные аспекты методической деятельности учителя начальных классов 44.02.02 Преподавание в начальных классах Обучающийся ____________________________________ . подпись 25.12.2020 Оценка выполнения курсовой работы : Руководитель ____________________________________ подпись 25.12.2020 Москва, 2020 ОглавлениеВведение 2 Глава 1. Системный подход к пониманию изученности педагогического мастерства с позиции истории педагогов 5 1.1.Система работы К.Д. Ушинского 5 1.2.Педагогическое мастерство в понимании А.С. Макаренко 8 Глава 2. Экспериментально-опытная 16 2.1.Организация исследования 16 2.2.Диагностика и ее результаты 19 Заключение 24 Список использованных источников 25 ВведениеРешение задач модернизации образования возможно сегодня лишь на основе совершенствования мастерства педагога. В современной психологии мастерство понимается как целостное социально-психологическое образование, синтезирующее научные знания, умения, навыки, методическое искусство и личностные качества, обеспечивающие высокую эффективность педагогической деятельности. В настоящее время изменились представления о сущности и структуре педагогического мастерства. Традиционная образовательная парадигма рассматривала мастерство как способность педагога найти ответ на вопрос - чему и как учить. Современная образовательная парадигма заключается в ответе на вопрос о том, кто и как стимулирует самостоятельную творческую активность учащегося. Педагогическое творчество предполагает наличие у педагога системы качеств, характеризующих его как творческую личность - эрудиции, креативности, рефлексивности, способности предвидеть и проектировать, активности воли и др. Педагогическое мастерство предполагает формирование и использование педагогом оригинального стиля деятельности, отличающегося целесообразностью и универсальностью. Современное образование характеризуется вариативностью и многообразием, как в содержании, так и в технологиях, используемых в учебно-воспитательном процессе. Педагогическое мастерство определяют как поиск новых методов и форм решения бесчисленного ряда педагогических задач с высокой степенью успешности. Основными характеристиками педагогов-мастеров считают также умение в доступной форме излагать сложные проблемы, своим преподаванием увлечь каждого, направить активную деятельность на творческий поиск знаний: умение наблюдать, анализировать жизнь учащихся, причины того или иного поведения, факты и явления, влияющие на их формирование; способность преобразовывать теоретические и прикладные психолого-педагогические знания. Объект исследования: Процесс формирования педагогического мастерства. Предмет исследования: Структурные компоненты педагогического мастерства современного учителя Цель работы: выявить основные признаки, характеристики педагогического мастерства современного учителя. Задачи: 1.Рассмотреть особенности педагогического мастерства в современном мире; 2.Изучить влияние школы на формирование педагогического мастерства; 3.Выделить требования, предъявляемые к современному учителю. При написании работы использовались теоретические методы анализа литературы. Работа состоит из введения, главы 1 «Системный подход к пониманию изученности педагогического мастерства с позиции истории педагогов», экспериментально-опытной главы, заключения и списка литературы. Глава 1. Системный подход к пониманию изученности педагогического мастерства с позиции истории педагогов1.1.Система работы К.Д. УшинскогоКонстантин Ушинский родился в Туле в 1824 году в дворянской семье. В доме царила атмосфера любви и взаимопонимания. Воспитанием мальчика активно занималась мама, всю себя посвятившая развитию сына. Костя с самого детства много читал: у семьи была богатая домашняя библиотека. Благодаря этому в Новгород-Северскую гимназию он поступил сразу в 3 класс. Занятия давались легко (мамины труды окупились). Однако в отношениях со сверстниками всё было не так гладко: подростки из бедных семей весьма враждебно отнеслись к «барчуку». Тем не менее, Константину удалось найти общий язык с товарищами, а наблюдение за жизнью простых людей впоследствии помогло ему в создании трудов по педагогике. К сожалению, мама, которая всегда была поддержкой мальчику, умерла, когда ему было всего 12 лет… В 1840 году Ушинский поступил в Московский университет. В то время он увлекся театром и подрабатывал частными уроками. В1844 году, после окончания университета по специальности «Камералистика» (управление государственным хозяйством), его пригласил на работу сам граф Строганов. И молодой человек охотно занял должность учителя права в Демидовском юридическом лицее в Ярославле. Проработав там некоторое время, Константин писал о лицеистах: «В каждом из них в большей или меньшей степени чувствуется специалист, но очень мало “человека”». В этих словах и содержится кредо Ушинского-педагога: взрастить в человеке человека и только потом специалиста [2]. Ученики его боготворили. И это было неспроста. Константин обладал недюжинной харизмой, доступно разъяснял самые трудные вопросы и был настоящим другом студента. А после знаменитой речи в сентябре 1848 года, когда Ушинский отверг слепое подражание отечественной науки науке заграничной, он стал самым популярным преподавателем среди учеников. Но не среди руководства. Попечитель лицея написал на молодого специалиста несколько доносов и тот оказался под надзором властей. Вскоре его вынудили подать в отставку. Долгое время талантливый педагог не мог найти работу даже уездным учителем, полтора года перебиваясь статьями для мелких провинциальных журналов. Но всё-таки через какое-то время Константину удалось устроиться в Департамент иноземных вероисповеданий Министерства внутренних дел, где он выучил английский язык. Наконец, однажды старые знакомые помогли Ушинскому устроиться преподавателем словесности в Гатчинский сиротский институт. Это было большое заведение на 600 человек, в котором процветали телесные наказания, суровая муштра и очень мало времени отводилось получению знаний. Сам Ушинский писал об этом: «Наверху экономия и канцелярия, в середине администрация, под ногами учение, а за дверью – воспитание». За 5 лет Ушинский изменил существующие порядки и значительно облегчил жизнь воспитанников, а свои взгляды на педагогику изложил в программных статьях «О пользе педагогической литературы», «Три элемента школы» и «О народности в общественном воспитании» [6]. Императрица Мария Александровна была настолько впечатлена деятельностью Ушинского в Гатчинском институте, что именно ему поручила разработать методику воспитания наследника русского престола. В 1859 году Ушинский написал четыре «Письма о воспитании наследника российского престола». И в этом же году, с подачи императрицы, Ушинский стал инспектором Смольного института и взялся за его преобразование. Этот институт был закрытым, консервативным и крайне закостенелым учебным заведением с преподавателями, упрямо следовавшими догмам XVI века. Ушинский уничтожил существовавшее в институте разделение на «благородных» и «неблагородных» девиц, сократил срок обучения с 9 до 7 лет, исключил риторику и пиитику (стихотворство) [10]. Также он разработал концепцию о женских гимназиях, значительно опередившее время. Благодаря его стараниям, институт стал чрезвычайно популярен, но, кроме восторженных поклонников, Ушинский нажил себе и врагов, самым влиятельным из которых стала начальница института, обвинившая его в неуважении и вольнодумстве. Разумеется, просто выдворить знаменитого на всю Россию педагога она не могла. Поэтому под предлогом нездоровья его отправили на лечение и «повышение квалификации» за границу. В Европе он написал знаменитые учебники: «Детский мир» и «Родное слово», а также «Руководство к преподаванию по „Родному слову“» которое было издано около 150 раз. Это были первые отечественные общедоступные труды для обучения детей. В середине 1860-ых Ушинский с семьей вернулся на родину. Он стал знаменит и даже богат. Здесь Ушинский пишет свой главный труд, двухтомник «Человек как предмет воспитания», где к педагогике он относится одновременно как к искусству, науке и философии. Его новаторство заключалось в максимально разностороннем анализе процесса воспитания ребенка. Ушинский впервые описывает, как инстинкты, привычки, эмоции и физиология влияют на формирование личности [12]. В последние годы жизни он вел активную общественную жизнь. Писал статьи, встречался с коллегами, посещал педагогические съезды и мероприятия. При этом всегда был предельно вежлив и учтив со всеми: и с педагогами и с учениками. Однако ещё со времен Смольного Ушинский болел чахоткой, а после трагической смерти сына недуг обострился. Врачи прописали Константину Дмитриевичу воздух Крыма, но по дороге туда в январе 1871 года он умер от осложнений. Ему было всего 46 лет. Несмотря на не слишком долгую жизнь, он оставил большое количество трудов и проделал колоссальную работу по модернизации российского образования. В чем же был секрет Ушинского? Наверное, в том, что он видел в ребенке личность и стремился сделать всё для ее развития. 1.2.Педагогическое мастерство в понимании А.С. МакаренкоВ наше переходное время, мы можем обратить наше внимание на основы советских моральных принципов в строительстве системы среднего и высшего образования.. В индивидуалистическом обществе (если таковые существуют в абсолюте) образование имеет тенденцию (или должно стремиться) научить человека быть востребованном на рынке труда. В рамках социалистического общества, по словам Макаренко, образование должно быть подчинено задачам и проблемам, которые стоят перед обществом в тот или иной момент его эволюции. Следовательно, цели образования не могут быть определены ни условиями биологии или физиологии, ни данными психологии. Главным определяющим фактором было строительство новой общественной формации. «Откуда может взяться цель воспитательной работы? Это естественным образом вытекает из наших социальных потребностей, чаяний советского народа, целей и задач нашей революции, целей и задач нашей борьбы. И поэтому формулировка целей не может быть естественным образом взята из биологии или психологии, а только из нашей социалистической истории, из нашей общественной жизни» [1]. В советской традиции каждый определяется по отношению ко всем остальным. Это было нравственное воспитание, воспитание характера человека в социалистическом обществе. Для советской идеологии цели образования не могут быть независимыми от политики или, если вы предпочитаете, от коллективной морали данного общества. Эти цели определялись требованиями построения социализма, потребностями нового общества. Благодаря советским педагогам-новаторам в образовательной практике молодого государства появились принципы: социалистический гуманизм и оптимистическое воспитание. Социалистический гуманизм, который исторически связан с ренессансом и идеями Просвещения XVIII веком, - это прежде всего принцип уважение к человеку, уважение в сочетании с «требованием» высоких стандартов по отношению к тем, кто вовлечен в процесс обучения.. Аннотация. В данной статье дается описание некоторых аспектов, связанных с деятельностью советских педагогов-новаторов. Подвергается анализу проблема перехода постсоветского образовательного пространства к европейской культурной модели образования. Ключевые слова: новатор, СССР, общество, традиция, советское образование. Именно путем организации образовательной деятельности Макаренко реализует на практике принцип оптимизма в образовании. «Человек не может «жить», - пишет он, - «если он не видит радости перед собой». Настоящий стимул "человеческой жизни - это радость завтрашнего дня" [2] И немного дальше: «Воспитывать человека - значит открывать перспективы на будущее, открывать ему возможность увидеть радость завтрашнего дня». » [3]. Но, добавляет он, человек должен быть счастлив не только в будущем, но и каждый день своей жизни. Макаренко поставил новые принципы логики в педагогике. Он считал, что только «внутри сообщества индивид» получает средства, позволяющие многостороннее развитие «его потенциальных возможностей», он считал целесообразным внесения новых концепций в моральный кодекс общества. Работа в группе и сотрудничество –является краеугольными камнями его педагогического наследия. Более чем когда-либо в новом обществе работа становится моральной категорией, а не просто экономической единицей: она тесно связана с идеей чести и героизма. Хороший работник - это не тот, кто «зарабатывает» больше, он также становится «героем труда». Новая мораль рассматривает индивидуализм как форма человеческого упадка. По словам Макаренко, одним из важных моментов новой морали является уважение коллективной собственности; индивидуалист по своей проекции воображает, что люди будут естественно склонны грабить все, что является социальным, коллективным. Но молодые люди очень быстро учатся уважать общее благо, понимая, что это благо может быть полезным только для каждого человека в той степени, в которой оно является общим для всех. Новый социальный порядок также подразумевает новые отношения человека с человеком, отношения, основанные на уважении потребностей и желаний других, благополучие каждого зависит от благополучия всех. Моральное сознание индивида с «формальной» точки зрения; он рассматривает в двух аспектов: 1 дисциплина подчинения (субординации); 2 дисциплина внутренней борьбы или самоконтроля (самодисциплины). Эти два принципа неразрывно связаны у Макаренко. Дисциплина, которой необходимо учить в школе, должна научить учащихся преодолевать трудности в интересах общего блага. Макаренко, определяет человека, согласно социальному вкладу его работы, котрая таким образом, становится моральной категорией. Эта идеология, согласно которой работник должен был отдавать свои силы своей работе, требовала полной мобилизации рабочих и побуждала к творческой работе, призывая к гуманизму. Согласно Слободскому (1994), система ценностей, предложенная марксизмом в социалистической интерпретации, близка к ортодоксальным ценностям христианства («работа во благо всех», «внимание к беднейшему классу»). С учетом христианских традиций российского общества идеи советской школы легко претворялись в жизнь. В то же время развивались идеи, предложенные советскими педагогами. Образовательная деятельность Т. С. Шацкого (1878–1934) и его учеников заложила основы системы дополнительного образования детей. Идеи А.С. Макаренко (1888–1939) о роли коллективного воспитания способствовали развитию нового метода воспитания и строительства новой школы.. Вплоть до середины 30-х годов объединения детей и молодежи, выполняющих образовательные функции (отряды скаутов и пионеров, комсомольцы, движение общин), существовали как автономные организации, расположенные на месте. К началу Великой Отечественной Войны ячейки комсомолов и отряды пионеров стали частью образовательного процесса школ, а отряды были сформированы из учеников одного класса. Реформа 1958 года отменила все выплаты и подтвердила обязанность всех детей следовать семилетнему образованию первого цикла. Плата за обучение в старших классах средних школ и университетов СССР была отменена постановлением правительства от 10 мая 1956 года. В то же время была учреждена «десятилетняя школа», призванная дать образование как можно большему количеству людей. Единое базовое общее образование, стало важным итого развития идей Макаренко. В 1940-х и 1950-х годах появилось новое рабочее общество, в котором рабочие и крестьяне вовлечены в систему массового образования. Традиционно университетское образование в советских странах рассматривалось как общественное благо, которое принадлежало обществу и служило ему, но ситуация в корне изменилась в 1990-х годах с распадом Советского Союза. Отыне понятие «Университет» будущего связано с такими понятиями как: «эффективность», «рентабельность» и «власть». Такие слова, как «конкуренция», «конкуренция», «превосходство», «вызовы», «открытость», «обращение», «производительность», «эффективность», «новизна», «современность», « управление »,« инновация »,« стратегия »,« автономия »,« инициатива »,« оценка »,« спрос и предложение »занимают все более важное место в современном образовательном пространстве. Идеи А.С. Макаренко о системе образования для нового человека, заменяются новыми идеями, взятыми из словаря среднестатистического бизнесмена. Вводятся различные рейтинги, кредитная система, понятия которые формируют индивидуалистический подход к восприятию и передачи образовательных ценностей. Студенты рассматриваются в качестве клиентов, а сама системы высшего образования начинает напоминать акционерные общества. Сегодня в учебных заведениях активно внедряется инновационная деятельность, призванная повысить эффективность образовательного процесса, главная цель которого – раскрытие уникальных способностей каждого ребенка и формирование у него навыков, отвечающих актуальным запросам общества. Под инновационной деятельностью подразумевается реализация принципиально нового проекта. При этом инновацией может считаться решение, перенесенное на российские реалии из других стран. Российская школа – это традиционная школа, в которой живут по порядкам, установившимся еще во времена славного советского прошлого. Сторонников привычной модели, восхищающихся ее достоинствами, немало, равно как и ее противников, однако и те, и другие сходятся во мнении, что образовательная система нуждается в модернизации. Масштабные реформы происходят и на федеральном уровне (введение ФГОС), и внедряются в отдельно взятых учреждениях. К слову, школы могут брать за образец зарубежные педагогические практики и, адаптируя их к российской специфике, реализовать в качестве инновационных проектов. Федеральным законом об образовании определены две основные формы реализации инновационной деятельности в школе: программа, проект. Программа инновационной деятельности школы является приложением к программе развития школы, разрабатываемой на несколько лет (обычно на 5), в то время как проект – это, по сути, план инновационной деятельности в школе, содержащий конкретные данные. Так, в проекте отображаются цели, задачи, актуальность, этапы (организационный, тестовый, реализуемый, итогово-аналитический) и сроки его реализации. Разработкой проекта занимается педагогический (управляющий) совет школы или группа педагогов во главе с куратором. Как правило, участниками группы становятся учителя, профессиональные навыки и личные качества которых соответствуют профилю проекта. Так, инновационная деятельность в начальной школе часто имеет творческую направленность, что делает необходимым участие в проектах учителей музыки, изобразительного искусства, а также педагогов, обладающих креативным и нестандартным мышлением. Инновации также могут быть направлены на внедрение оригинальных методик и технологий преподавания (тестовые, модульные методики), на модернизацию образовательной деятельности (уроки-пары, динамическое расписание) и др. По истечении запланированного срока реализации проекта на очередном заседании педсовета предъявляется отчет, в котором анализируется и оценивается инновационная деятельность учителей школы, отражаются достигнутые результаты и определяются слабые аспекты, требующие доработки в будущем. Так как развитие инновационной деятельности в школе является одной из приоритетных задач правительства, государство ее стимулирует. Для получения гранта необходимо одержать победу в конкурсах, информация о которых публикуется на официальном сайте Минпроса. На первом этапе заполняется и подается заявка, где указываются цели и задачи проекта, его целевая аудитория, а также этапы и сроки реализации. Основными критериями, по которым оцениваются образовательные учреждения, являются: новизна и актуальность инновационного проекта; наличие у конкурсанта наработок по заявленной теме; репутация учебного заведения, основанная на результативности его предыдущей конкурсной деятельности; ориентированность инновационной разработки на достижение высоких результатов, согласно основным направлениям политики государства в сфере общего образования; открытость конкурсанта получению новых знаний и готовность свободного тиражирования собственного опыта. Определенные требования выдвигаются к образовательным учреждениям, уже получившим субсидию. Так, государство рекомендует дополнительно привлекать внебюджетные средства и в обязательном порядке соблюдать условия, которые были указаны грантополучателем при подаче заявки. Также необходимо активно делиться достигнутыми результатами, проводя вебинары для целевой аудитории и размещая в Интернете видеоматериалы о работе в рамках проекта. Кроме того, выиграв конкурс на получение гранта, школа берет на себя ряд обязательств, среди которых: предоставление сведений о реализации инновационного проекта по запросу Министерства просвещения; в случаях, когда более чем на 10 % изменяется сумма расходуемых целевых средств, грантополучатель обязан согласовывать траты с Министерством просвещения; в случаях, когда учебным заведением использованы не все средства, полученные по гранту, их необходимо возвратить в бюджет государства. Тема инновационной деятельности школы весьма актуальна и востребована в современном обществе, и ежегодно в мире реализуются десятки проектов, наиболее интересные из которых освещаются в СМИ. Так, в европейских учебных заведениях активно внедряются новшества, направленные на создание неформальной атмосферы во время обучения. Учебные пространства без стен, с панорамными окнами и свободной расстановкой парт часто можно встретить в учебных заведениях Швеции. В развитых азиатских странах акцент традиционно делается на внедрение современных технологий в образовательный процесс. Так, в 2019 году в Японии была запущена программа оснащения нескольких сотен классов начальной и средней школы роботами, которые заменили учителей английского языка. В подобных экспериментах также участвовали и некоторые южнокорейские образовательные учреждения. Организация инновационной деятельности школы в России зачастую тоже направляется на модернизацию образовательного процесса. Во многих учебных заведениях страны организованы локальные информационные сети, открывающие доступ к медиатеке и позволяющие проводить вебинары и открытые уроки для большого количества участников, а также внедрять методики дистанционного обучения. Говоря о внедрении инновационных методик, стоит упомянуть такие востребованные формы инновационной деятельности в школе, как уроки, основанные на проектной деятельности, и применение практики интегрирования. Данное нововведение подразумевает использование знаний, полученных по одному предмету, на других уроках, что позволяет ученикам на реальных примерах усваивать связи между дисциплинами. Инновационная деятельность может касаться не только образовательного процесса. Так, победителем сразу в нескольких номинациях конкурса инноваций в образовании КИвО-2019 стал проект «Школьный двор с детьми как соавторами», реализованный в московской школе № 91. В течение годового образовательного курса дети постигали все сложности архитектурного дела, «по-взрослому» изучая каждый этап: проводили «скучный» предпроектный анализ, чтобы завершить проект сдачей готового объекта – школьного двора, в котором воплотились самые смелые, оригинальные и неожиданные идеи. Уход от стандартов и индивидуальный подход к каждому из участников проекта позволили создать пространство, в котором дети с удовольствием проводят время, общаясь и познавая мир. Глава 2. Экспериментально-опытная2.1.Организация исследованияМеня заинтересовала данная тема, так как сегодня предъявляются особые требования к профессиональной деятельности педагогов. В условиях модернизации и развития системы образования произошли значительные изменения, как в организации, так и содержании педагогической деятельности коллектива. Появилась реальная возможность для стандартизации образования как деятельности и повышения качества образования. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов. И определяется нами как уровень его знаний и профессионализма, позволяющий принимать правильные решения в каждой конкретной ситуации при организации образовательной деятельности. Профессиональное мастерство педагогов в школьном учреждении развивается и совершенствуется в соответствии с разработанной программой. Овладение педагогами теоретическими и практическими знаниями происходит посредством использования активных методов и форм методической работы; изучение и внедрение современных технологий; инновационной деятельности по реализации ФГОС НОО; обобщение собственного опыта; участие в конкурсном движении; анализ результатов; планирование работы на следующий период. В методическом кабинете для этого созданы необходимые условия, постоянно обновляется и пополняется фонд информационной и методической литературы, оформляются тематические выставки, выставки новой литературы. Книги, энциклопедии, методические пособия систематизируются по годам, по направлениям, используются для составления программно-методического обеспечения, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Результатом усилий педагогов является совершенствование работы с детьми. В работе с педагогами стараться использовать самые разнообразные формы, но наиболее эффективны те, где участники максимально активны. Распространенной формой методической работы с включением педагогов в творческую деятельность являются консультации. Чтобы консультации способствовали повышению квалификации воспитателей, использую активные методы обратной связи. Наиболее эффективной формой повышения профессиональной компетентности педагогических кадров являются обучающие семинары. В процессе подготовки к семинарам педагоги совершенствуют свой теоретический уровень, взаимодействуя с коллегами, участники семинара получают информацию, связанную с их образовательными потребностями, что отражает качество работы. Следующим методом активизации педагогов является проектный метод. Умение пользоваться проектным методом - показатель высокой квалификации педагога, овладения им прогрессивной методикой обучения и развития детей. Темы проектов могут быть различными. Также новые формы методической работы, связаны с использованием ИКТ: это электронные ссылки, вебинары, презентации на собственных сайтах педагогов. В своей практической деятельности наравне с традиционными методами, упражнениями и формами организации работы использую инновационные и интерактивные. В течение всего межаттестационного периода педагоги ДОО формируют портфолио, которое является дополнением к индивидуальной программе профессионального развития. Структура портфолио утверждена Положением НОО и выстроена по компонентам деятельности как в листе экспертного заключения на аттестации. Материалы портфолио рассматриваются как свидетельства профессионализма педагога. Это позволяет педагогу провести анализ своего профессионального роста, обобщить опыт работы, поставить дальнейшие цели, спланировать и организовать собственную деятельность. Как показывает практика, результаты работы по повышению профессионального мастерства педагогов во многом зависят от создания положительного психологического климата в школьном учреждении. Немаловажный фактор - стимулирование деятельности педагогов. Необходимо заметить, что в педагогическом коллективе лучше всего стимулируют сотрудников к эффективной работе справедливая оценка руководством качества их работы. Стало уже традицией, на итоговом педагогическом совете награждать грамотами, благодарственными письмами педагогов за профессионализм и творческий подход к работе, результативность и активную жизненную позицию в течение учебного года. Сопровождение педагогов для участия в конкурсном движении на различных уровнях. Чтобы стимулировать педагогов на ситуации профессионального успеха регулярно сначала на уровне школы проводились открытые просмотры, выставки, смотры, конкурсы, как творческие, так и профессиональные. Таким образом, целенаправленная и систематическая работа с педагогами, в соответствии с программой сопровождения, способствует положительным изменениям в педагогическом процессе, позволяет вести контроль и повысить профессиональную компетентность педагогических кадров, а это самое главное для качественной организации образовательной деятельности. 2.2.Диагностика и ее результатыДля диагностики образовательных потребностей и уровня профессионального развития педагогов школы, а также возможностей самой организации в их реализации использовался комплекс взаимодополняющих методик: Для отслеживания изменений в профессиональной деятельности педагогов использовался кадровый мониторинг. Кадровый мониторинг как инструмент управления профессиональным развитием педагогов - это «непрерывный процесс, включающий в себя получение объективного знания, позволяющего контролировать, оценивать, прогнозировать результат, управлять процессом оптимального развития» [8, с.16]. Для определения уровня развития личностно-мотивационного компонента профессиональной компетентности педагогов школьной образовательной организации применялась: методика изучения мотивации профессиональной деятельности педагогов (К. Замфир в модификации А.А. Реана). Кадровые ресурсы образовательной организации мы рассматривали по следующим критериям: - уровень квалификации педагогических кадров; - уровень образования педагогов; - стаж педагогической работы педагогов; - профессиональная компетентность: курсы повышения квалификации; - участие педагогов в профессиональных конкурсах. При исследовании уровня кадровых ресурсов и профессионализма было установлено, что укомплектованность педагогическими кадрами составляет 100%. В таблице 1 представлено количество педагогов, осуществлявших свою профессиональную деятельность в 2019-2020 учебном году. Таблица 1 - Оценка кадрового обеспечения педагогами
Анализ уровня квалификации педагогических кадров показал, что в школе педагогов с высшей квалификационной категорией – 31 человек, с первой категорией – 12 человек, соответствие занимаемой должности – 13 человек, без категории – 12 человек. Педагоги, не имеющие квалификации, это специалисты, недавно начавшие педагогическую деятельность. Широко используется наставничество – как одна из форм повышения уровня профессиональной компетенции начинающих специалистов. Таким образом, общий процент, имеющих квалификационную категорию (или получающих ее) составляет 46% от общего числа. Уровень образования педагогов показал следующие результаты, представленные в таблице 2. Таблица 2 - Уровень образования педагогов
Расчет производился следующим образом: 33/68*100=48,5% Анализ исследования уровня образования педагогов показал, что в школе достаточно высокий процент (33,5%) педагогов прошли переподготовку. В таблице 3 представлен анализ педагогического стажа педагогов, осуществляющих свою профессиональную деятельность в 2019-2020 учебном году. Таблица 3 - Стаж педагогической работы педагогов
Расчет был произведен следующим образом: 12/68*100=19% Анализ педагогического стажа работы говорит об очень маленьком количестве стажистов: от 10 лет и выше – 33,5% педагогов от общего числа педагогов. Анализ возрастного состава показал, что средний возраст педагогов составляет 30-45 лет. За 2019-2020 учебный год педагоги повысили свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации 5 (65%) педагогов: по ФГОС ДО и по работе с детьми с ОВЗ – 14 (44%) педагогов, по шахматному образованию – 4 (5%) педагогов, по ИКТ – 2 (3%) – педагогов, «Оказание первой помощи» - 4 (5%) педагогов, КПК по другим темам - 6 (8%) педагогов. Курсы повышения квалификации за последние 3 года прошли 100% педагогов. Таблица 4. - Мотивация профессиональной деятельности» ( Mетодика К. Замфир в модификации А. А. Реана
Полученные результаты в целом можно назвать оптимальными мотивационными комплексами, за исключением одного участника опроса с промежуточным сочетанием (ВМ = 3,5; ВПМ =4; ВОМ = 3,5). Таким образом, мы приходим к выводу, что необходимо и дальше поддерживать и развивать методы мотивации педагогов, способствующие повышению качества профессиональной деятельности. Важным является положительная оценка эффективной работы и признание собственных достижений педагога. ЗаключениеТаким образом, проведенная диагностика уровня сформированности педагогической компетентности педагогов позволила сделать вывод, что выбранная модель методической службы не позволяет в полной мере обеспечивать развитие педагогической компетентности и творческого потенциала каждого педагога, а также осуществлять на высоком уровне образовательный процесс с учетом потребностей учеников и запросов родительской общественности, методическая работа в отношении которых, должна носить системный и целенаправленный характер. Суть профессии педагога сложилась исторически – нести людям высокие идеалы, нравственные ценности, воспитывать будущих граждан своей страны, формировать личность каждого ребёнка. И большинство из практикующих педагогов продолжает заниматься своей профессией именно ради самого дела, несмотря на любые изменения в государстве и обществе и даже в условиях невысокой материальной оценки своего труда и низком социальном статусе своей профессии. Соответственно, можно сделать вывод, что у настоящего педагога мотивация к деятельности должна быть продиктована желанием профессионально расти, добиваться признания и возможности самовыражения, а также осознанием своего долга перед обществом, высоко сформированной гражданской позицией. Поэтому задача руководителя – грамотно и своевременно изучать потребности педагогов своей организации и подбирать для каждого индивидуальные способы мотивации, которые будут способствовать не только повышению эффективности профессиональной деятельности каждого из педагогов, но и достижению общих педагогических целей всего учреждения в целом. Список использованных источниковАзаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2015. - 496 c. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c. Бунина И.В. Интерактивные формы методического обучения / И.В Бунина. Воронеж: МОДЭК, 2015. – 215 с. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c. Дербуш, М. В. Особенности подготовки будущих учителей математики к формированию универсальных учебных действий посредством инновационных технологий / М. В. Дербуш, С. Н. Скарбич // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. Научный журнал. – 2019. – № 3 (24). – С. 134–139. Ежихина Л.Г. Познавательный интерес и младшие школьники / Л.Г Ежихина. Москва: ТГУ, 2016. -38 с. Зыкова, И. Ф. Информационная поддержка проекта как метода формирования метапредметных знаний / И. Ф. Зыкова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». – 2016. – № 3. – С. 59–65. Князева, В.В. Педагогика / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга, 2016. - 872 c. Красильникова, В. А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании / В. А. Красильникова. – Оренбург: ОГУ, 2012. – 291 с. Липский, И.А. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / И.А. Липский, Л.Е. Сикорская. - М.: Дашков и К, 2016. - 280 c. Логинова, Н. Э. Использование интерактивной онлайн-доски в условиях инклюзивного образования / Н. Э. Логинова // Современная наука: проблемы и перспективы развития: сб. ст. международной научно-практической конференции (Омск, 16 февраля 2017 г.). – Омск: ОмГА, 2017. – С. 168–173. Ломова Н.Б. Актуальные проблемы начального образования / Н.Б. Ломова. Москва: Просвещение, 2015. – 89 с. Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовании: Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 424 c. Руденко, А.М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы / А.М. Руденко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 125 с. Симонов, В.П. Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров: Учебное пособие / В.П. Симонов. – М.: Инфра-М, 2015. – 320 с. Соколова, С. А. Современные инновационно-информационные технологии в образовательном процессе / С. А. Соколова // NOVAINFO.RU. – 2015.–№ 36-1. – С. 187–191. Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - М.: Проспект, 2016. - 160 c. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, 2016. - 256 c. Хатаева, Р. С. Использование интернет-технологий в обеспеченности будущих бакалавров по профилю «Математика» в образовательном процессе / Р. С. Хатаева, Д. А. Абдуллаев // Мир науки, культуры, образования.– 2014. – № 6 (49). – С. 74–76. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Инфра-М, 2015. - 381 c. |