Влияние личностных качеств на выбор профессии. Курсовая работа по дисциплине Актуальные проблемы теории и практики современной психологии на тему Влияние личностных качеств на выбор профессии
 Скачать 112.42 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИ ВЫБОРОМ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ 2.1. Построение программы исследования связи акцентуаций характера с выбором будущей профессии старшими школьниками Итак, целью данной исследовательской работы является изучение влияния акцентуаций характера на профессиональный выбор старшеклассников. Объект исследования – акцентуации характера и профессиональное самоопределение старшеклассников Предмет исследования – влияние акцентуаций характера старшеклассника на его профессиональный выбор. В качестве рабочей гипотезы в нашем исследовании выступило предположение о том, что акцентуированные черты личности связаны с выбором будущей профессии старшими школьниками. В соответствии с целью, объектом, предметом, а также гипотезой исследования, в данном исследовании ставились и решались следующие задачи: Изучить теоретические аспекты проблемы особенностей акцентуаций характера в подростковом возрасте и проблему профессионального самоопределения старшеклассников в психолого – педагогической литературе; Рассмотреть связь акцентуаций характера старшеклассника и выбора им будущей профессии; Эмпирически изучить особенности влияния акцентуаций характера старшеклассника на выбор будущей профессии. Цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования определили методы исследования: Изучение, анализ и синтез научной литературы по проблеме исследования; экспериментальное исследование влияния акцентуации характера старшеклассника на им будущей профессии. Исследование проводилось на базе МОУ ССШ № ____ г. _____________. Выборка, на которой проводилось исследование, представлена учащимися 11-х классов общеобразовательной школы. Общее количество обследуемых – 50 человек, из них 26 юношей и 24 девушки, в возрасте 16-17 лет. При формировании экспериментальной группы учитывались такие характеристики респондентов, как пол и возраст. По данным характеристикам респонденты в группе были распределены равномерно. Итак, эмпирическое исследование планировалось и проводилось по следующим этапам: Формирование экспериментальной группы респондентов с учетом следующих переменных – возраст и пол учащихся; Подбор методик, определяющих акцентуации характера старшеклассников, а также их профессиональные предпочтения и интересы; Диагностика выраженных акцентуаций характера старшеклассников, а также их профессиональных предпочтений и интересов; Качественный и количественный анализ результатов, полученных в ходе проведения диагностических методик. В исследовании использовались следующие методы: анализ и синтез научной литературы; методы диагностики акцентуаций характера старшеклассников и их профессиональных предпочтений и интересов. 2.2. Характеристика методов и методик, используемых для исследования связи акцентуаций характера с выбором будущей профессии старшими школьниками Итак, в нашем исследовании мы использовали следующие методики, выявляющие выраженные акцентуации характера старшеклассников и их профессиональные предпочтения и интересы: Методику аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйдемиллера; Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова; Методику «Опросник профессиональных предпочтений» (модификация теста Голланда). Итак, методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйдемиллера предназначена для самооценки своих характорологических особенностей и выявления присущих старшекласснику акцентуаций характера. Тест состоит из 13 карточек с описанием характерологических типов, которые зашифрованы под следующими буквами: А — меланхолический Б — гипертимный В — циклоидный Г — эмоционально-лабильный Д — неврастенический Е — сензитивный Ж — психастенический 3 — шизоидный И — паранойяльный К — эпилептоидный Л — истерический М — неустойчивый Н — конформный Испытуемому предлагается ознакомиться с содержанием всех предложенных характеристик и выбрать одну или несколько карточек, на которых, по его мнению, наиболее полно и похоже описан его характер. В случае, если испытуемый выбирает несколько карточек сразу, то его просят разложить их в порядке важности выбранных характеристик. Затем опять просят из уже выбранных сделать выбор в пользу одной или двух карточек. Данную методику желательно проводить индивидуально. Испытуемые при этом получают устную или письменную инструкцию. Интерпретация результатов методики производится в соответствии с теми типами характера, которые заняли два первых места. Результаты аутоидентификации необходимо сопоставлять с данными наблюдения, беседы, обобщения независимых характеристик и другими методами научного психологического исследования. Следующая методика, которую мы использовали в своем исследовании – это дифференциально - диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО). Данная методика направлена для выявление склонности (предрасположенности) старшеклассника к определенным типам профессий. Она представляет собой достаточно короткий опросник, состоящий из 20 альтернативных суждений. Испытуемому необходимо выбрать один из двух, указанных в вопросе, видов занятий. В основе методики лежит предложенная Е.А.Климовым классификация профессий по предмету труда, на который данные профессии направлены. Рассмотрим данную классификацию подробнее. Человек- Техника (Ч-Т). Труд людей этой группы профессий связан с: преобразованием деталей, изделий, механизмов; обслуживанием технических объектов; восстановлением; изучением Человек - Человек (Ч-Ч). Труд людей этой группы профессий связан с: воспитанием, обучением, тренировкой других людей медицинским обслуживанием людей и уходом за ними правовой помощью; организацией людей, руководством и управлением ими; изучением, описанием, исследованием других людей. Человек - Знаковая система (Ч-З). Труд людей этой группы профессий связан с: преобразованием, расчетом, сортировкой; шифровкой, дешифровкой, распознаванием символов; управлением движения; составлением и хранением документации; восстановлением, устранением искажений. Человек - Природа (Ч-П). Труд людей этой группы профессий связан с: преобразованием, переработкой; обслуживанием, охраной флоры и фауны; заготовкой продуктов, эксплуатацией природных ресурсов; восстановлением, лечением; изучением, описанием, изысканием. Человек - Художественный образ (Ч-Х). Труд людей этой группы профессий связан с: преобразованием, созданием; исполнением, изготовлением изделий по образцу в единичном экземпляре; с воспроизведением, копированием, размножением художественных произведений. Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале. При инструктировании испытуемому предлагается представить, что после соответствующего обучения он сможет выполнить любую работу. Но если бы ему пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы он предпочел? Вариант выбора отмечается в бланке ответов. Следующая методика, используемая в нашем исследовании для определения профессиональных интересов и предпочтений старшеклассников – это «Опросник профессиональных предпочтений» (модификация теста Голланда). Методика основана на соотнесении типов профессии с индивидуальными особенностями человека и призвана помочь выбрать профессию с учетом, в первую очередь личностных особенностей. Тестирование состоит из двух этапов. На первом этапе испытуемому предлагается ряд утверждений, касающихся различных типов профессий. Данные утверждения испытуемый оценивает по параметрам: Абсолютно верно Скорее верно Неверно Не знаю На данном этапе испытуемый еще раз определяется со своими интересами, склонностями, способностями и возможностями, которые он может проявить в своей профессиональной деятельности. Авторы методики выделяют следующие группы профессиональных способностей и возможностей Далее, на втором этапе тестирования испытуемому предлагаются пары профессий, из которых необходимо выбрать одну, которая больше подходит старшекласснику, исходя из его способностей, интересов и возможностей. Рядом с названием профессии в скобках стоит код. В бланке ответов, напротив кода выбранной профессии, необходимо поставить знак "+". Затем подсчитывается количество плюсов в каждой строке. Таким образом, код профессий, набравший наибольшее количество баллов, считается наиболее подходящим для испытуемого. Результаты первого и второго этапов тестирования сравниваются между собой, и делается вывод в пользу той или иной группы профессий. Так, в методике выделяют следующие профессиональные типы, согласно классификации Д. Голланда: Реалистический тип; Интеллектуальный тип; Предприимчивый тип; Социальный тип; Артистический тип; Конвенционный тип Таким образом, построение программы эмпирического исследования влияния выраженной акцентуации характера старшеклассника на его профессиональный выбор позволяет сделать следующие выводы. Для достижения поставленных задач исследования и проверки рабочей гипотезы о существующей связи между выраженной акцентуацией характера и профессиональным выбором старшеклассника необходимо провести диагностику данных характеристик подростка: наличия выраженных типов акцентуации характера и профессиональных предпочтений Данные личностные характеристики исследовались с помощью специально подобранных методик для выявления наличия или отсутствия зависимости. Диагностические методы, используемые нами в данном исследовании, позволяют определить наличие конкретных типов выраженной акцентуации характера старшеклассника: меланхолический гипертимный циклоидный эмоционально-лабильный неврастенический сензитивный психастенический шизоидный паранойяльный эпилептоидный истерический неустойчивый конформный Также с помощью методик мы определяли особенности профессиональных предпочтений подростков: интерес к профессиям какой из сфер наиболее выражен: Человек – Человек Человек – Художественный образ Человек – Знаковая система Человек – Техника Человек – Природа. Также мы выявляли, как личностные особенности старшеклассников соотносятся с профессиональными типами, где раскрываются профессиональные возможности и способности подростков: Конвенционный тип Предприимчивый тип; Артистический тип; Социальный тип; Интеллектуальный тип; Реалистический тип Методики, используемые в данном эмпирической исследовании: Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйдемиллера; Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова; Методика «Опросник профессиональных предпочтений» (модификация теста Голланда). Таким образом, исходя из теоретического анализа литературы по проблеме изучения влияния акцентуации характера старшеклассника на его профессиональный выбор, была построена программа эмпирического изучения по данной теме. 2.3. Психодиагностическое заключение об особенностях акцентуации характера старших школьников и выборе будущей профессии Итак, в результате диагностики характерологических особенностей старшеклассников с помощью методики аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйдемиллера у испытуемых были выявлены выраженные акцентуации характера. Результаты представлены в таблице 1. Таблица 1 Выраженные акцентуации характера у старшеклассников
Итак, как видно из таблицы, у старшеклассников чаще всего встречается гипертимный тип акцентуации характера: она присуща 11 респондентам, что составляет 22 % выборки. Шизоидный тип акцентуации выражен у 7 респондентов, что составляет 14 % всех опрошенных старшеклассников. На третьем месте по количеству респондентов выступают такие типы акцентуации, как эмоционально – лабильный (6 старшеклассников, что составляет 12 % опрошенных); эпилептоидный (6 респондентов, что составляет 12 % опрошенных); сензитивный (6 респондентов, что составляет 12 % опрошенных). Меланхолический тип акцентуации выявлен у 4 учащихся старших классов, что составляет 8 % экспериментальной группы. Также у других 4 человек выявлен истерический тип акцентуации характера, что составляет также 8 % от общей выборки. Паранойяльный тип акцентуации характера присущ 3 учащимся, что составляет 5 % опрошенных респондентов. Психастенический тип присущ также 3 старшеклассникам, что, соответственно, составляет 6 % респондентов. Как видно из таблицы, в экспериментальной группе не выявлено таких типов акцентуации, как циклоидный, неврастенический, неустойчивый и комформный. Далее мы с помощью дифференциально - диагностического опросника Е.А. Климова (ДДО) определяли те типы профессий, к которым имеют склонность старшеклассники, участвующие в исследовании. Результаты диагностики представлены в таблице 2. Таблица 2 Профессиональные склонности старшеклассников по классификации Е.А, Климова
Итак, как видно из таблицы, большинство старшеклассников оказывают предпочтение профессиям, относящимся к типу «Человек – Человек»: эту сферу выбрали 18 респондентов, что составляет 36 % выборки. На втором месте по количеству выборов находятся профессии, относящиеся к сфере «Человек – Художественный образ». Эта сфера интересна 13 старшеклассникам, что составляет 26 % опрошенных. Профессии типа «Человек – Знаковая система» интересуют 9 подростков (18 % респондентов). Склонность к сфере «Человек – Техника» имеют 7 старшеклассников, что составляет 14 % экспериментальной группы. Наименьшее количество выборов оказалось у профессиональной сферы «Человек – Природа»: ее указали в качестве профессионального предпочтения 3 подростка, что составляет 6 % от общего числа опрошенных старшеклассников. Далее необходимо проанализировать данные, полученные при проведении методики «Опросник профессиональных предпочтений», которая является модификацией теста Голланда. Данный тест помогает подросткам определить ту профессиональную сферу, где они могут в большей степени раскрыть свои личностные особенности и способности. Предпочтения определенной профессиональной сферы старшеклассников согласно классификации Д. Голланда приведены в таблице 3. Таблица 3 Профессиональные склонности старшеклассников по классификации Д. Голланда
Итак, среди опрошенных больше всего старшеклассников, чьи личностные особенности относятся к социальному профессиональному типу: 14 подростков, что составляет 28 % всей выборки. Далее идет группа подростков, чьи личностные особенности соотносятся с артистическим типом – 9 респондентов, что составляет 18 % опрошенных старшеклассников. Предприимчивый тип присущ 16 % опрошенных старшеклассников (8 человек). Такое же количество подростков отнесли себя к конвенционному типу: 16 % респондентов (8 человек). Интеллектуальный тип присущ 12 % опрошенных старшеклассников (6 человек). Подростков, выбравших для себя как наиболее подходящий к их личностным особенностям реалистический тип в выборке насчитывается 5 человек, что составляет 10 % всех респондентов. Таким образом, рассмотрев особенности акцентуаций характера старшеклассников и их профессиональных предпочтений, необходимо сопоставить полученные в ходе диагностики данные по всем тестам и выявить наличие или отсутствие связи между выявленной акцентуацией характера подростка и его профессиональными предпочтениями. Количественные показатели профессиональных выборов во взаимосвязи с выраженной акцентуацией приведены в таблице 4. Таблица 4 Количественные показатели профессиональных выборов во взаимосвязи с выраженной акцентуацией старшеклассников
Соотношение профессиональных типов согласно классификации Д. Голланда и акцентуаций характера подростков представлены в таблице 5 Таблица 5 Соотношение профессиональных типов согласно классификации Д. Голланда и акцентуаций характера подростков
Как видно из таблицы 4, подростки с гипертимной акцентуацией характера отдают предпочтение профессиям «Человек – Человек»: 82 % респондентов (9 человек); 2 подростка выбрали профессии, относящиеся к типу «Человек – Художественный образ», что составляет 18 % респондентов с данной акцентуацией. В то же время, как видно из таблицы 5, подроски с гипертимной акцентуацией характера демонстрируют склонность к следующим профессиональным типам: предприимчивый – 45 % опрошенных (5 человек); социальный – 36 % (4 человека) и артистический – 18 % (2 человека). Подростки с истерическим типом акцентуации характера выбирают профессии сферы «Человек – Художественный образ» - 4 респондента, что составляет 100 % представителей данной акцентуации. И, как следует из таблицы 5, личностные особенности этих подростков соотносятся с артистическим типом: 4 респондента (100 % выборки). Подростки с меланхолическим типом акцентуации склонны к профессиям типа «Человек – Природа» - 75 % (3 человека) и «Человек – Художественный образ» - 25 % (1 подросток). Личностные особенности подростков с меланхолическим типом акцентуации характера соотносятся с реалистическим типом – 57 % (3 человека) и артистическим – 25 % (1 человек). Подростки с паранойальной акцентуацией предпочитают профессии типа «Человек – Человек» - 100 % (3 респондента) и соотносят свои личностные особенности с предприимчивым типом – 100 % (3 человека). Старшеклассники с психастенической акцентуацией характера выбирают профессии, относящиеся к типу «Человек – Знаковая система» - 100 % (3 респондента) и соотносят свои личностные особенности с интеллектуальным типом – 100 % (3 человека). Подростки с выраженной сензитивной акцентуацией предпочитают профессии типа «Человек – Человек» - 67 % (4 подростка) и «Человек – Художественный образ» - 33 % (2 подростка). По классификации Д. Голланда их личностные особенности соотносятся с социальным типом – 83 % (5 человек) и артистическим типом – 17 % (1 человек). Подроски с шизоидной акцентуацией отдают предпочтение профессиям «Человек – Техника» - 57 % (4 респондента) и «Человек – Знаковая система» - 43 % (2 респондента) и соотносят свои личностные особенности с интеллектуальным типом – 43 % (3 подростка), а также с конвенционным – 29 % (2 человека) и реалистическим типом - 29 % (2 человека). Старшеклассники с выраженной эмоционально – лабильной акцентуацией предпочитают профессии в сфере «Человек – Художественный образ» - 67 % (4 респондента) и «Человек – Человек» - 33 % (2 респондента). Согласно классификации Д. Голланда, их личностные особенности можно отнести к социальному типу – 83 % (5 человек) и артистическому типу – 17 % (1 человек). И, наконец, подростки с эпилептоидной акцентуацией характера предпочитают профессии в сфере «Человек – знаковая система» - 50 % (3 человека) и «Человек – Техника» - 50 % (3 человека). Личностные особенности подростков с эпилептоидной акцентуацией соотносятся с конвенционным типом – 100 % (6 человек). Итак, проведенное исследование влияния акцентуации характера старшеклассника на выбор им определенной профессиональной сферы позволило нам сделать следующие выводы. У старшеклассников, принявших участие в исследовании, мы выявили следующие типы акцентуации характера: Гипертимный Меланхолический Эмоционально – лабильный Сензитивный Эпилептоидный Шизоидный Истерический Паранойальный Психастенический У подростков, участвующих в опросе, не были выявлены следующие типы акцентуаций характера: циклоидный, неврастенический, неустойчивый комформный. Взаимосвязь выраженных акцентуаций характера старшеклассников и их профессиональных предпочтений выглядит следующим образом. Подростки с гипертимной акцентуацией характера предпочитают профессии связанные с общением и обслуживанием людей («Человек – Человек») и творчеством («Человек – Художественный образ»). Этот выбор соотносится с их личностными особенностями, которые согласно классификации Д. Голланда звучат как социальный тип, предприимчивый тип и артистический тип. Таким образом, для подростков с гипертимной акцентуацией характера подойдут такие профессии, как воспитатель дошкольных учреждений, преподаватель в школах и других учебных заведениях, мастер производственного обучения, тренер по спорту; медицинский работник, адвокат, администратор, менеджер, психолог, журналист, модельер, режиссер, актер, предприниматель. Подростки с выраженным типом истерической акцентуации характера предпочитают профессии, связанные с творчеством, самовыражением и им присущ артистический тип. Для таких старшеклассников удачным выбором будут такие профессии, как архитектор, дизайнер, скульптор, модельер, художник, режиссер, композитор, дирижер, музыкант, вокалист, актер, ювелир, реставратор, оформитель, мастер по росписи, шлифовщик по камню. Все зависит от индивидуальных способностей данных учащихся. Подростки с меланхолическим типом акцентуации предпочитают профессии, связанные с природой («Человек – Природа») и также с творчеством. Их личностные особенности соотносятся с реалистическим типом и артистическим. Этим старшеклассникам подойдут следующие профессии: садовник, технолог пищевой промышленности, рыбообработчик, работник лесного хозяйства, цветовод, птицевод, животновод, охотник, рыбак, лесоруб, агроном, зоотехник, ветеринар, эколог, лесовод, генетик, геолог, ботаник, зоолог, метролог. Творческие способности этих старшеклассников могут быть реализованы в таких профессиях, как ландшафтный дизайнер, флорист, парикмахер для животных и т.д. Подростки с паранойальной акцентуацией склонны выбирать профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности («Человек – Знаковая система») и соотносят свои личностные особенности с реалистическим типом. Таким учащимся подойдут такие профессии, как бухгалтер, экономист, почтальон, диспетчер, инспектор ГИБДД, стенографист, радист, лингвист, филолог, математик, библиотекарь, нотариус, архивариус, делопроизводитель, корректор, редактор, предприниматель, руководитель. Подростки с психастенической акцентуацией характера также склонны к профессиям, связанным со сферой «Человек – Знаковая система», однако у них, в отличие от подростков с паранойальной акцентуацией, выражен интеллектуальный тип. Этим старшеклассникам в большей степени подойдут такие профессии, как аналитик, маркетолог, банкир, экономист, историк, следователь. Сензитивная акцентуация характера способствует тому, что подросток испытывает склонность к профессиям сферы «Человек – Человек» и «Человек – Художественный образ». Однако, в отличие от подростков с гипертимной акцентуацией характера, старшеклассники с сензитивной акцентуацией принадлежат в большинстве своем к социальному типу. Им подойдут профессии, связанные не просто с общением с людьми, а те, где они могу оказать окружающим поддержку, понимание, отзывчивость, заботу: психолог, социальный работник, воспитатель в дошкольных учреждениях и детских домах, медицинский работник, сиделка, няня и т.д. Старшеклассники с шизоидной акцентуацией характера склонны к профессиям, связанным с техникой («Человек – Техника») и с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности («Человек – Знаковая система») Личностные особенности у них можно отнести к интеллектуальному, конвенционному и реалистическому типу. Такие подростки найдут себя в любой технической специальности: изготовление деталей, машин, механизмов вручную, на станках и автоматических линиях, слесарно-сборочные работы, монтажные и электромонтажные, строительно-отделочные, работы по добыче и переработке промышленного сырья, изготовление пищевых продуктов, наладка и обслуживание оборудования, управление станками, машинами, механизмами, транспортными средствами и строительными машинами, восстановление и ремонт технического оборудования, изделий, (контроль и анализ качества изделий и механизмов, испытание качества изделий. Также им подойдут профессии, связанные с расчетами, конструированием и проектированием: инженер – проектировщик, аналитик и т.д. Подросткам с эмоционально – лабильной акцентуацией свойственны интерес к людям, общительность и творчество (профессии типа «Человек – Художественный образ» и «Человек – Человек»). Это личностные особенности, присущие социальному типу и артистическому. Этим старшеклассникам подойдут такие профессии, как режиссер, артист, музыкант и т.д. Подростки с эпилептоидной акцентуацией характера интересуются профессиями, относящимися к сфере «Человек – Знаковая система» и «Человек – Техника». Личностные особенности соотносятся с конвенционным типом. Таким подросткам подойдут следующие профессии: следователи, аналитики, изобретатели, инженеры – проектирвщики, судьи и т.д. Таким образом, анализ полученных эмпирических данных, позволяет нам сделать вывод о том, что существует зависимость между выраженной акцентуацией характера старшеклассника и склонностью его к профессиям определенной сферы. Итак, наша рабочая гипотеза подтвердилась. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||