|
|
курсовая ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Горбунова ОН. Курсовая работа по дисциплине Дошкольная педагогика Тема Социализация дошкольника факторы, условия. студентка 4 курса
3. Родительские собрания.
Как правило, родительские собрания проходят традиционно - доклад учителя на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Обычно на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности. А пассивность - это показатель либо незаинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. Это говорит о том, что необходимо срочно пересматривать формы проведения родительских собраний.
При работе с родителями было проведено родительское собрание в новаторской форме. Родительское собрание было открытым, совместно с методистом и социальным педагогом обсужден план мероприятий по подготовке к собранию, составлен вопросник для родителей, памятка. При этом о собрании было объявлено за 3 недели, родителям по нескольку раз лично объяснялась важность присутствия на таком собрании. Темой собрания была социализация.
Содержание опросника носило следующий характер:
«Уважаемые мамы и папы»
Просим вас принять активное участие в подготовке к групповому родительскому собранию на тему «Социализация ВАШИХ детей» (указать тему родительского собрания).
Предлагаем подумать над следующими вопросами и т.д. (вопросы составлены с учетом темы мероприятия, учитывая социальные, педагогические, психологические аспекты воспитания).
Также заранее было выяснено, кто может выступить на собрании. Помимо информационной доски была оформлена ширма-складка, выставка литературы для родителей. В активном собрании родителей проводился показ занятий-бесед, затем обсуждение увиденного, раздача памяток по теме собрания.
Организация подобного собрания позволила за короткое время добиться результатов: родители становятся более заинтересованными в жизни группы, ДОУ, стали разбираться в вопросах и проблемам социализации, советоваться с социальным педагогом. Такая форма дает возможность родителям как бы заново узнать своего ребенка, наблюдая его в условиях школы, когда в свободной беседе обсуждаются педагогические проблемы, способствует повышению чувства ответственности за воспитание детей, сплачивает коллектив родителей, положительно сказывается на взаимоотношениях ДОУ и семьи.
4.Деловые игры.
Деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Деловая игра заменима в социализации. Нет конкретной узко направленной схемы проведения деловых игр. Все зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей.
При проведении работы с родителями была проведена деловая игра на тему «Мы и наши дети: конфликты».
Игра проходила в соответствии со следующей структурой:
Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования
Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.
Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.
Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения.
Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации.
Чтобы помочь родителям выбрать правильный путь, был проведен цикл бесед за круглым столом: «Как сделать свой дом очагом любви, взаимопонимания, доброты», «Какой вы родитель». Родители учились свободно высказывать свое мнение по проблемам воспитания, делились опытом семейного воспитания, обсуждали проблемы социализации
В заключение нашей работы было проведено родительское собрание «Родительский дом – начало начал», на котором все родители были ознакомлены с результатами проведённой нами опытно-экспериментальной работы по социализации дошкольников.
Заключение
Таким образом, мы рассмотрели социализацию дошкольников, как факторы и условия.
В соответствии с проведенным исследованием можно сделать следующие выводы.
Воспитание и обучение ребенка в дошкольном возрасте выступает новым шагом вхождения в окружающий мир. Важная роль в оптимизации процессов социальной адаптации детей принадлежит дошкольным учебным заведениям в том, что именно там происходит активное формирование личности. Изучение характера процесса социальной адаптации дошкольников, анализа внешних и внутренних факторов, ее затрудняющих,-это возможность ответить на основной вопрос психолого-педагогической практики: как подготовить детей к полноценной интеграции в обществе.
Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, становление связи ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общим людским ценностям. Дошкольное детство - время первоначального становления личности, формирования, основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Влияние институтов социализации выступает внешним фактором, подает содержание и формы социализации ребенка, направления формирования его социальной компетентности. В специальных социальных институтах, одной из важнейших функций которых является социализация личности, относятся дошкольные учебные заведения, школа, профессиональные учебные заведения, детские и молодежные организации и объединения, семья. К внутренним факторам социализации можно отнести возрастные и индивидуальные особенности самого ребенка, которые воплощаются в субъективной системе переживаний социальных отношений и формировании картины мира.
Процесс развития ребенка не мыслится без личностного развития ребенка, а значит, без усвоения им системы социальных связей, отношений, без включения в них.
Сравнение понятий «социализация» и «воспитание» в узком значении выявляет их различия: акцент делается на целенаправленности воздействия на ребенка с целью передачи, привития определенных представлений, понятий, норм и т.д. Понятие «социализация» связано с понятием «психологической адаптации», но разные. Социализация предполагает формирование и становление личности через овладение социальным опытом. Адаптацию можно рассматривать в качестве ведущих механизмов социализации.
Социально-психологическая адаптация бывает прогрессивной и регрессивной, в ходе социализации повышается адаптированность личности, которая может быть внутренней, когда внешние формы поведения и деятельность ребенка видоизменяются и приходят в соответствие с ожиданиями, требованиями среды. Бывает и внешняя (приспособительская) адаптированность, при которой ребенок поступает так, как требуется, внутренне не соглашаясь и не перестраиваясь. При смешанной адаптированности личность видоизменяется частично, сохраняя свою самостоятельность.
Кроме адаптации, к механизмам социализации относятся: идентификация – отождествление индивида с людьми и группами; подражание – воспроизведение индивидом модели поведения, опыта других людей; внушение – процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств, психических состояний людей, с которыми он общается; социальная фасилитация – стимулирующее влияние поведения одних на деятельность других.
Большую роль в социализации детей играют семья и воспитатели.
В дошкольном возрасте развитие речи и речевого общения осуществляется, как известно, в разных видах деятельности (общении, учебной деятельности, игре, бытовой деятельности). Решающую роль в становлении речи играет общение: общение со сверстниками, со взрослыми.
В воспитании, обучении и развитии детей важнейшую роль берет на себя игра, она выступает как в качестве средства подготовки детей к будущим жизненным ситуациям, так и в качестве средства социального развития. При этом игра представляется как совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в коллективе, представлять себя членом общества.
Реализация игровых техник в работе с детьми облегчает адаптацию детей к новым социальным условиям, помогает им адекватно воспринимать себя и других людей, овладевать конструктивными формами поведения и основами коммуникабельности в обществе. В зависимости от того, как происходит процесс ранней социализации, во многом зависит дальнейшая жизнь человека, т. к. именно в этом периоде человеческая личность формируется примерно на 70%. Поэтому чтобы воспитать полноценную личность необходимо содействовать социализации ребенка в его первых социумах - семье и группе детского сада, которые способствуют социально-психологической адаптации к последующей жизни в обществе и успешному взаимодействию с окружающим миром. Результатом ранней социализации является готовность детей к дальнейшему обучению детей в школе и беспрепятственному общению со сверстниками и взрослыми людьми.
Список использованной литературы
Бабенко С.В. Анализ, диагностика и планирование игровой деятельности детей дошкольного возраста. Методические рекомендации для воспитателей ДОУ. – М.: Просвещение, 2013. – 136 с.
Белкина, В. Н. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия детей со сверстниками [Текст]/ В. Н. Белкина. – Ярославль, 2012.
Белошистая А.В. Игровые технологии в образовании и воспитании ребенка дошкольного возраста // Пед. технологии. - 2010. - № 2. - С. 3-8.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Психология развития. - Спб.: Питер, 2001. - С.56-79.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО, 2003. – 507 с.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 101 с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 169 с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа. Для занятий с детьми 2-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 128 с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 160 с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 172 с.
Изотова Е.И. Детская психология. - М.: Гардарики, 2005. – 252 с.
Исаев П.Т. Игровая деятельность в психическом развитии // Мир психологии. – 2010. - № 4. - С. 107-135.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика. - М. : Академия, 2002. – 414 с.
Комарова, Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. – М.: Эксмо, 2007. – 128 с.
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 251 с.
Лебедев П.А. Семейное воспитание /П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2011.
Левашкина, А. О. Идентификация детей разного пола с родителями в полных и неполных семьях: автореферат дис. ... канд. психологических наук / А. О. Левашкина. – Ярославль, 2013.
Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. – М.: Академкнига, 2003. - 331 с.
Платохина Н.А. Как познакомить малыша с окружающим миром в процессе игры // Дошкольная педагогика — 2010. - №10. - С. 16-20
Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.- 144 с.
Смирнова Е.О. Дошкольник в современном мире : кн. для родителей / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. - М. : Дрофа, 2006. - 270 с.
Смирнова Е.О. Игра в современном дошкольном образовании // Психологическая наука и образовании — 2013. - №3. — С. 92-97.
Смирнова Е.О. Психология. Дошкольный возраст : (от трех до семи лет) / Е.О. Смирнова. - Абакан : Изд-воХакас. гос. ун-та, 2008. - 106 с.
Турченко В.И. Дошкольная педагогика: учебное пособие. – М.: ФЛИНТА, 2013. - 256 с.
Яковенко А. А. Создание благоприятных условий для успешной социализации дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 462–464.
Таблица 1 – Возрастные особенности игровой деятельности дошкольников
Возраст
|
Особенности возраста
|
Ведущий вид деятельности
|
Основная форма мышления
|
Развитие речи
|
Особенности игры
|
Основные новообразования
|
Совместные игры
|
Содержание игры
|
2-3 года
|
Неосознанность мотивов,
непостоянство
|
Предметно-манипуля-тивная деятельность
|
Наглядно-действенная
|
Развивается активная речь, освоены все грамматические структуры
|
Интерес к различным предметам, манипуляции с ними
|
Действия с предметами-заместителями
|
Дети играют «рядом, но не вместе».
|
Предмет и его употребление
|
3-4 года
|
Высокая двигательная активность
|
Предметно-действенное сотрудничество
|
Наглядно-образная
|
Появляются суждения об окружающем мире
|
Переход к воспроизведению человеческих отношений
|
Зарождение игрового замысла
|
Возникают первые объединения детей.
|
Простейшие сюжетные цепочки
|
4-5 лет
|
Развитое воображение
|
Сюжетно-ролевая игра
|
Наглядно-образная
|
Возможность пересказывать небольшие литературные произведения
|
Берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение
|
Появляется стремление исполнять определенную роль
|
Появляется интерес к сверстникам как к партнёрам по игре.
|
Отношения между людьми
|
5-6 лет
|
Саморегуляция
|
Ролевая игра (игры с правилами)
|
Наглядно-образная и действенно-образная
|
Правильное произношение звуков, интонация
|
Возникает оценочное отношение к себе и другим.
|
Появление дидактической игры
|
Совместное обсуждение правил игры
|
Отношения между людьми
|
6-7 лет
|
Осознанность и произвольное поведение
|
Ролевая игра (игры-драматизации)
|
Словесно-логическая
|
Речь становится подлинным средством общения
|
Большое разнообразие ролей
|
Игры смешанного типа
|
Обсуждение замысла игры, распределение ролей
|
Выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли
|
Приложение 1.
ОПРОСНИК АСВ (Анализ семейного воспитания)
Цель: диагностика типа семейного воспитания и характера его нарушений.
Опросник АСВ для родителей детей в возрасте 3-10 лет
Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) - пообщаться, поиграть.
Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.
Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).
Наш ребенок имеет больше обязанностей - в уходе за собой, поддержании порядка, чем большинство детей его возраста.
Моего ребенка очень трудно заставить что-нибудь сделать, чего он не любит.
Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.
Мой сын (дочь) легко нарушает запреты.
Если хочешь, чтобы твой (я) сын (дочь) стал (а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.
Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил (а) по отношению к нему (ней) неправильно.
У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.
У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
Воспитание моего сына (дочери) было бы гораздо лучше если бы мой (я) муж (жена) не мешал (а) бы мне.
Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
Мой сын (дочь) для меня - самое главное в жизни.
Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.
Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она ни стоила.
Мой сын (дочь) непонятлива. Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам (а).
Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
Мой сын (дочь) сам (а) решает, с кем ему (ей) играть.
Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
Я очень редко ругаю сына (дочь).
В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.
Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.
Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
Мой ребенок растет слабым и болезненным.
Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
У моего сына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.
Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.
Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.
Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.
Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
Мне часто приходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.
Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.
Главное, чему родители могут научить своих детей, - это слушаться.
Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.
Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
По характеру я - мягкий человек.
Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
Когда я думаю о том, что когда-нибудь мои сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.
Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа.
Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.
Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина,
Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.
Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.
Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам (а) лучше
знаю, чего ему (ей) больше надо.
У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.
Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.
От наказаний мало проку.
Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень строги.
Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.
Мне нравятся маленькие дети, поэтому не хотел(а) бы, чтобы он(а) слишком быстро взрослел(а).
Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном, дочерью).
В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.
Воспитание детей - тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует - это постоянные строгие наказания.
Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т.д.
Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось.
Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.
Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.
У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
Даже если дети уверены, что родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.
В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет.
Бывают случаи, когда лучшее наказание - ремень.
90.Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут собой с возрастом.
Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (ее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.
Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, то наверняка в него влюбилась бы.
Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а) потому что не умел(а) его(ее) воспитывать.
Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался жить.
Нередко завидую тем, кто живет без детей.
Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует ее во вред себе или окружающим.
Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
Желание моего сына (дочери) - для меня закон.
Мой сын очень любит спать со мной.
У моего сына (дочери) плохой желудок.
Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
Ради сына (дочери) я пошел бы на любую жертву.
Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему все прощаю.
Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
Большинство детей - маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).
Мне очень трудно сказать своему ребенку «Нет».
Меня огорчает, что мой сын все менее нуждается во мне.
Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.
Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям,
Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома - в яслях, детском саду, у родственников.
У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.
Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.
У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постоянной помощи.
Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал (а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, «пепси» и т.д.).
Мой сын говорил мне: «Вырасту, женюсь па тебе, мама».
Мой сын (дочь) часто болеет.
Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.
Бланк для регистрации ответов родителей
|
|
|
Номера ответов
|
|
Шкала
|
ДЗ
|
|
1
|
21
|
41
|
61
|
81
|
Г+
|
7
|
|
2
|
22
|
42
|
62
|
82
|
Г-
|
8
|
|
3
|
23
|
43
|
63
|
83
|
У+
|
8
|
|
4
|
24
|
44
|
64
|
84
|
У-
|
4
|
|
5
|
25
|
45
|
65
|
85
|
т+
|
4
|
|
6
|
26
|
46
|
66
|
86
|
т
|
4
|
|
7
|
27
|
47
|
67
|
87
|
3+
|
4
|
|
8
|
28
|
48
|
68
|
88
|
3-
|
3
|
|
9
|
29
|
49
|
69
|
89
|
с+
|
4
|
|
10
|
30
|
50
|
70
|
90
|
с-
|
4
|
|
11
|
31
|
51
|
71
|
91
|
н
|
5
|
|
12
|
32
|
52
|
72
|
92
|
РРЧ
|
6
|
|
13
|
33
|
53
|
73
|
93
|
пдк
|
4
|
|
14
|
34
|
54
|
74
|
94
|
вн
|
5
|
|
15
|
35
|
55
|
75
|
95
|
ФУ
|
6
|
|
16
|
36
|
56
|
76
|
96
|
НРЧ
|
7
|
|
17
|
37
|
57
|
77
|
97
|
пнк
|
4
|
|
18
|
38
|
58
|
78
|
98
|
вк
|
4
|
|
19
|
39
|
59
|
79
|
99
|
пжк
|
4
|
|
20
|
40
|
60
|
80
|
100
|
пнк
|
4
|
|
101
|
107
|
113
|
119
|
125
|
г+
|
|
|
102
|
108
|
114
|
120
|
126
|
г-
|
|
|
103
|
109
|
115
|
121
|
127
|
У+
|
|
|
104
|
НО
|
116
|
122
|
128
|
РРЧ
|
|
|
105
|
111
|
117
|
123
|
129
|
ФУ
|
|
|
106
|
112
|
118
|
124
|
130
|
НРЧ
|
| |
|
|
Скачать 347 Kb.