курсовая ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Горбунова ОН. Курсовая работа по дисциплине Дошкольная педагогика Тема Социализация дошкольника факторы, условия. студентка 4 курса
 Скачать 347 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСОВАЯ РАБОТА По дисциплине: «Дошкольная педагогика» Тема: «Социализация дошкольника: факторы, условия». Выполнил: студентка 4 курса, заочного факультета, обучающаяся по специальности «Дошкольное образование» Горбунова Ольга Николаевна Работа защищена с оценкой: _________________________________ Руководитель ____________________ _________________________________ Должность, ФИО «_____»___________2016 г. Омск, 2016 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение…..............................................................................................................3 Глава 1. Теоретические основы социализации дошкольника факторы и условия социализации ……………………………………………………….6 1.1 Сущность процесса социализации...................................................................6 1.2 Социальная адаптация дошкольника как один из начальных этапов его социализации....................................................................................…………….10 1.3 Условия социализации дошкольников …………..…. …………………13 Глава 2. Практические исследование факторов и условий социализации дошкольников Error: Reference source not found 2.1. Организация исследования ……………………………………………….Error: Reference source not found 2.2. Результаты исследования ………………………………………………….Error: Reference source not found 2.3. Рекомендации по созданию специальных факторов и условий для успешной социализации дошкольников на базе взаимодействия ДОУ и семьи……………………………………………………………………………..Error: Reference source not found Заключение...........................................................................................................28 Список использованной литературы..............................................................30 Приложение..........................................................................................................34 Введение В настоящее время, в мире современном, процесс социализации личности дошкольника стал очень актуален. С самого своего рождения ребенок становится частью социума, т.к. любая его потребность осуществляется при участии другого человека. Социализация – это процесс, при котором ребёнок знакомится с традициями, ценностями, культурой общества, в котором ему предстоит развиваться и жить через общение со сверстниками и взрослыми. По мнению Л.С. Выготского присвоение отдельно взятым индивидом общественного опыта, всей культуры общества и есть процесс социализации. Общаясь, ребёнок начинает жить по правилам, стараясь учитывать свои интересы и интересы собеседников, перенимает конкретные нормы поведения. Чтобы подготовить ребенка к полноценной жизни в современном обществе необходимо всестороннее включать его в процесс адаптации к новым для него условиям приобретения социального опыта1. Социализация современного ребенка сегодня рассматривается в качестве одного из приоритетов в психолого-педагогических исследованиях. Речь идет не только об изменении условий развития дошкольников. Беспокоит, скорее, результат их влияния на ребенка. Одной из проблем, обсуждаемых и учеными и практиками, является отсутствие у детей стремления к непосредственным контактам с другими людьми, в частности, со сверстниками, и, соответственно, слабое развитие у них социально значимых умений. Поэтому не случайно в новых Федеральных государственных стандартах дошкольного образования особое место уделяется развитию у детей дошкольного возраста социальной компетентности. Иными словами, значимой сегодня является достаточно полноценная социализация детей. Но проблема вхождения ребенка в социум не нова. Множество исследований в области психологии и педагогики детства эту проблему отражают (Л. С. Выготский, А. Д. Кошелева, М. И. Лисина, А. В. Мудрик, В. С. Мухина, Т. А. Репина, А. Маслоу, А. Олпорт, К. Роджерс и др.). Целью работы является исследование факторов и условий социализации дошкольников. Реализация поставленной цели обусловила выполнение следующих задач: - раскрыть понятие социализации дошкольника; - рассмотреть социальную адаптацию дошкольника как один из начальных этапов его социализации; - охарактеризовать условия социализации дошкольника.
Социализация – это процесс и результат усвоения воспитанником существующих норм, ценностей и форм поведения. Синоним слова «социализация» может быть «очеловечивание». Социализация тождественная «окультуриванию» - присвоению социального опыта ребенком черт взаимодействию со средой. Опыт превращается в его индивидуальное развитие, им перерабатывается, дополняется через некоторое время возвращается в общественную культуру в виде определенных индивидуальных достижений. Внешним фактором, определяющим содержание и формы социализации ребенка, направления формирования его социальной компетентности выступает влияние институтов социализации. К специальным социальным институтам, самой значительной функцией которых выступает социализация личности, относятся дошкольные образовательные заведения, средние образовательные учреждения (школа, лицей, гимназия и др.), средние и высшие профессиональные учебные заведения, различные детские и молодежные объединения и организации, а также семья, в которой ребенок развивается. К внутренним факторам социализации можно отнести возрастные и индивидуальные особенности самого ребенка, которые воплощаются в субъективной системе переживаний социальных отношений и формировании картины мира. Понятие «социализация» в педагогике связывается с такими понятиями как «развитие личности», «воспитание», «обучение». Как отмечают исследователи возможность одновременного существования социализации и как целенаправленного, и как нерегулируемого процесса относится и к социализации в семье. На социализацию личности в семье оказывают влияние различные факторы, в частности2: - структура семьи как единство функционирования ее членов. - позиция ребенка в семье, т.е. его роль в семье, отношения с бабушками, дедушками, родителями, братьями, сестрами; - основные (реальные) воспитатели – социализаторы, т.е. те члены семьи, которые оказывают наибольшее влияние на развитие ребенка благодаря основному уходу за ним, и те кто наиболее авторитарен для ребенка, т.е. близкие люди, на кого он хотел бы больше походить; - стиль воспитания в семье, т.е. преобладающий стиль основного воспитателя – социализатора (например, матери) и вспомогательных социализаторов (бабушки, отца, деда, братьев, сестер). - собственно – личностный, нравственный творческий потенциал семьи. Для того чтобы дети могли полностью развить и проявить свои способности, они должны расти в отзывчивом социальном окружении. Непосредственная родительская ласка и забота могут обеспечить то эмоциональное тепло. Семья представляет собой первичную группу, в которой осуществляется интимный контакт не только родителей, но и детей различных возрастов между собой. В семье дети постепенно приобщаются к сложному миру взрослых. Благоприятная эмоциональная атмосфера в семье позволяет каждому ее члену не скрывать своего эмоционального состояния, делиться радостями, рассказывать о неудачах и обидах, получать советы по волнующему вопросу, восстанавливать и пополнять свои физические и духовные силы и таким образом поддерживать жизненный тонус. Таким образом, социализация выступает как процесс формирования и развития личности, происходящий под влиянием воспитательной и учебной деятельности. Однако, социализацию не следует ограничивать образованием и воспитанием, несмотря на то, что она включает эти процессы. Социализация личности реализовывается под влиянием совокупности многих условий, как социально-контролируемых, и целенаправленно- организуемых, так и неконтролируемых, возникающих стихийно. Она является атрибутом стиля жизни человека, и может рассматриваться его критерием и продуктом. Непременным обстоятельством социализации личности является ее культурная адаптация и активная работа над своим социальным совершенствованием.
Проблема социальной адаптации является одной из базовых теоретических и прикладных проблем как в отечественной, так и в зарубежной психологии (П. К. Анохин, Р. М. Баевский, В. В. Богословский, В. П. Казначеев, В.И.Медведев, Ф.З.Меерсон, А.А.Налчанджян, Р. С. Немов, А. В. Петровский, Г. Селье, А. Ж. Юревиц и др.). Анализ научной литературы позволяет рассматривать социальную адаптацию в качестве интегративного показателя состояния человека, отражающего его возможности выполнять определенные биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе; гибкость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. Иными словами, социальная адаптация – это процесс эффективного взаимодействия личности с социальной средой, в ходе которого человек овладевает механизмами социального поведения и усваивает социальные нормы, имеющие адаптивное значение. При этом особую роль играет онтогенетическая социализация, которая может быть определена как такой процесс взаимодействия индивида и социальной среды, в ходе которого, оказываясь в различных проблемных ситуациях, возникающих в сфере межличностных отношений, индивид приобретает механизмы и нормы социального поведения, установки, черты характера, имеющие в целом адаптивное значение. В таком контексте каждый процесс преодоления проблемных ситуаций можно считать процессом социально-психической адаптации личности, в ходе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития и социализации навыки и механизмы поведения или открывает новые способы поведения и решения задач, новые программы и планы внутрипсихических процессов. В первые месяцы и годы жизни важнейшим фактором социального развития и социальной адаптации является близкий взрослый (А. Адлер, Л. И. Божович, Дж. Боулби, М. И. Лисина, З. Фрейд, Э. Эриксон др.). Именно опыт отношений с родителями на первом году жизни, который порождает привязанность к близкому взрослому, определяет дальнейший ход психического развития. Привязанность как мотивационно-поведенческая система складывается к концу первого года и становится базисом, на котором происходит дальнейшее развитие личности ребенка. В это время психика детерминируется в основном близкими людьми, родителями, которые формируют у ребенка чувство «базового доверия или недоверия» (Э. Эриксон), то есть открытости к миру или настороженности, закрытости к окружающему. Все это впоследствии даст возможность детям доброжелательно относиться к окружающим, без опаски и внутреннего барьера общаться с новыми, незнакомыми людьми. В раннем возрасте ребенок приобретает первоначальный социальный опыт, овладевает человеческими способами познания и действия. М. И. Лисина в своих работах выделила ведущие системы общения ребенка и взрослого: в младенчестве – это непосредственно-эмоциональное общение, закладывающее эмоциональный фон последующих социальных контактов со взрослыми, в период раннего возраста таковым является ситуативно-деловое общение (сотрудничество со взрослым в условиях совместной предметной деятельности). Социальное развитие в этот период идет быстрыми темпами. Как известно, в формирующемся самосознании ребенок отделяет себя от окружающих, присваивает свое имя, пол, осваивает базовую систему отношения к себе («я хороший»). В дошкольном возрасте изменяется характер взаимодействия ребенка с социальной средой. Главным для него теперь становится не только общение со взрослыми, но и общение со сверстниками. В связи с этим возникает новый этап социальной адаптации ребенка, требующий актуализации предыдущего опыта взаимодействия с другими людьми, в частности, с близкими взрослыми. По данным Л. И. Божович, именно в этом возрасте дети начинают осознавать себя субъектами в системе социальных отношений, добавим, в том числе, в системе отношений с себе равными, у них формируется внутренняя позиция, которая отражает степень их удовлетворенности своим местом в этих отношениях. Практически все исследователи психического развития ребенка в первые годы его жизни склоняются к мысли, что именно взаимоотношения с родителями влияют впоследствии на направленность и способы взаимодействия растущего человека с другими людьми. Теория привязанности Д. Боулби легла в основу исследования факторов социальной адаптации ребенка 5–6 лет, проведенного под нашим руководством. В качестве базисной типологии характера привязанности детей к близким взрослым выступила классификация типов, предложенная П.Криттенден (надежная привязанность, тревожно-амбивалентная привязанность и ненадежная привязанность). Главным институтом воспитания остается семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Однако с первых дней своей жизни ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с воспитателями в детском саду, с родственниками, другими взрослыми и сверстниками. Социальное окружение влияет на весь психологический строй личности: отношение человека к себе, к миру, разнообразные переживания, познавательные и творческие способности, потребности и интересы, закрепляется относительно устойчивая направленность личности. Еще одной психологической проблемой социализации ребенка в период раннего и дошкольного детства является проблема ведущих механизмов развития социально значимых качеств личности. Результатом как теоретических, так и практических исследований стало представление об идентификации как одном из таких механизмов. С позиции отечественной психологической школы (В. С. Мухина, Н. Н. Обозов, Л. В. Попова и др.), идентификация представляет собой многоуровневый полифункциональный механизм позитивного развития личности в онтогенезе, обеспечивающего социализацию и персонализацию индивида посредством эмоционального и иного самоотождествления человека с другим человеком, группой, образцом. Идентификация в онтогенезе формируется уже на этапе раннего детства через присвоение ребенком идентифицирующего поведения другого человека (матери). В дошкольный период появление у детей активного подражания внешней стороне поведения родителей (манерам, речи, интонации, одежде, занятиям), отождествления с некоторыми их личностными чертами, что собственно и представляет проявления функционирования механизма идентификации, способствует дальнейшей социализации и развитию самосознания личности. При этом, согласно результатам некоторых исследований, наиболее выражена идентификация ребенка с родителями в возрасте 5–7 лет. В психологических работах разных лет раскрыты детерминанты выбора ребенком объекта для идентификации. В частности, доказано существенное влияние на такой выбор следующих факторов: характера отношений между ребенком и взрослым (эмоциональное принятие, активность взаимодействия), привлекательности модели, демонстрируемой родителем (авторитет, компетентность), наличия в семье идентичного полу ребенка члена прародительской семьи (дедушки – у мальчиков и бабушки – у девочек). Также большинство отечественных ученых сходятся во мнении, что в случаях здоровой семейной обстановки нормальным считается, что ребенок при выборе объекта для идентификации ориентируется на фактор половой принадлежности, то есть у детей прослеживается направленность на усвоение образцов поведения, свойственных своему полу. Как следствие, выбор объекта для идентификации при благоприятной ситуации выглядит следующим образом: у девочек преобладает отождествление с матерью, у мальчиков прослеживается аналогичная направленность на принятие роли и функций отца3. Поскольку основным объектом идентификации в дошкольном возрасте является родитель, а конкретные особенности формирования и развертывания механизма идентификации в онтогенезе личности ребенка зависят не только от его половозрастных особенностей, но и от условий семьи, в которой он проживает, проблема детско-родительских отношений, обретая новый ракурс, подтверждает свое первостепенное значение.
Одним из методов социализации дошкольников через познавательную деятельность является проведение экскурсий различной направленности. С начала учебного года в ДОУ проводится знакомство детей с ролью пешеходов: как правильно и безопасно передвигаться по улице, кого можно встретить на своем пути, что делать в различных проблемных ситуациях. Социализация дошкольника будет иметь положительную динамику если будут созданы благоприятные условия гармоничного развития ребёнка в процессе приобщения его к социокультурному опыту через поддержку детской инициативы. Уверенный, любознательный, инициативный и самостоятельный ребенок – это та цель, к которой необходимо стремиться. Глава 2. Практические исследование факторов и условий социализации дошкольников 2.1. Организация исследования Цель нашего исследования – провести диагностику факторов и условий социализации дошкольников Цель определила задачи исследования:
База исследования – Мдоу «детский сад «Сказка» г. Надыма», подготовительная группа «А». В исследовании участвовало 20 детей. Дети были разделены на 2 группы – экспериментальная и контрольная, в каждой по 10 детей. Количество мальчиков и девочек – по 5 в каждой группе. В исследовании были использованы следующие методики: I. Опросник АСВ (Анализ семейного воспитания) Цель опросника - диагностика типа семейного воспитания и характера его нарушений. В опроснике АСВ диагностируются: 1. Уровень протекции - сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка: а) Гиперпротекция (шкала Г+). Родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало Центральным делом их жизни. Так называемое «спартанское воспитание» является примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка. б) Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или ребенок оказывается на периферии внимания родителя, до него «не доходят руки», родителю не «до него». Ребенок часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное. 2. Степень удовлетворения потребностей ребенка как материально-бытовых, так и духовных: а) Потворствование. Родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Они «балуют» его. Любое его желание для них - закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией - «слабость ребенка», его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без отца и т.д. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее неудовлетворенные потребности и ищут способы, заместительного удовлетворения их за счет воспитательных действий. б) Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителей удовлетворения потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем. Так называемое «спартанское воспитание» является примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка. 3. Уровень требовательности к ребенку в семье. Они выступают в виде запретов, наказаний, обязанностей: а) Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа негармоничного воспитания «повышенная моральная ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но, напротив, представляют риск психо-травматизации. б) Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому. в) Чрезмерность требований-запретов (шкала 3+). Такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания «доминирующая гиперпротекция». В этой ситуации ребенку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У застенчивых детей такое воспитание форсирует возникновение реакций оппозиции и эмансипации, у менее застенчивых предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, к которым может привести хотя бы незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка. г) Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала 3-). В этом случае ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа личности у ребенка и, особенно, неустойчивого типа. д) Чрезмерность санкций (С+). Тип воспитания - «жестокое обращение». Для этих родителей характерна- приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности для детей максимальной строгости. е) Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний. 4. Неустойчивость стиля воспитания - под таким воспитанием понимают резкую смену стиля приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями. Неустойчивость стиля воспитания содействует формированию таких черт характера, как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях детей с отклонениями характера. Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний. Типы нарушений: а) Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у ребенка. б) Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±)- Ребенок в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако, в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных детей такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах акцентуаций личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты. в) Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т+, 3±, С±). В крайнем варианте - это воспитание по типу «Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или чаще неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации личности и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у детей с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями. г) Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации личности. д) Гипопротекция (гипоопека - Г-, У-, Т-, 3-, С±). Ребенок предоставлен самому себе родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов. е) Жестокое обращение родителей с детьми (Г-, У-, Т±, 3±, С+); на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий неудовлетворением их потребностей. Текст опросника и бланк для регистрации ответов родителей приведен в Приложении 1. 2. Кинетический рисунок семьи Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р.Бернса и С.Кауфмана дает информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них. Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений. Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например, «Можешь рисовать, как хочешь». Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме: 1) кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи, 2) где работают или учатся члены семьи; 3) как в семье распределяются домашние обязанности, 4) каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи. Полное описание теста приводится в Приложении 2. 3. Модификация текста Сакса Леви «Для детей» Данный тест может применяться сам по себе, однако автор методики рекомендует применять его после проведения интервью «Волшебный мир». Предложенная В. Михалом последовательность из 24 предложений является модификацией теста Сакса SSCT для детей. Тест относится к методикам дополнения и отчасти — к ассоциативным методикам и направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Все ответы ребенка следует записывать дословно. Инструкция — Я могу предложить тебе вот какую игру. Я буду называть тебе начало предложения, а ты — заканчивать его. - Теперь — внимание! Отвечать нужно быстро, и каждый раз то, что придет в голову первым, но так, чтобы получилось законченное по смыслу предложение. Прежде чем начнем игру, можно немного потренироваться. Например, я говорю начало предложения: - Каждое утро... Похвалите ребенка, скажите, что он все правильно понял, а если вам показалось, что он назвал не первое окончание предложения, которое пришло ему в голову, напомните ему инструкцию еще раз. Можно предложить еще один пример: — Многое отдал бы за то, чтобы я... При необходимости объясните правило еще раз. Многие авторы, в том числе Михал, рекомендуют фиксировать время реакции с помощью секундомера. На наш взгляд, это может внести излишнюю нервозность в общение с психологом и отвлекать ребенка. Поэтому лучше пользоваться часами с секундной стрелкой, делая это незаметно, пока ребенок обдумывает ответ, отсчитывать про себя 3 с и ставить в протоколе точку после каждого такого интервала. Тест необходимо проводить индивидуально и только в устной форме. В представленном списке предложения сгруппированы по диагностической направленности на изучение отношения ребенка к разным лицам и разным проблемам — к матери, отцу, братьям, сестрам, сверстникам; к школе, учителям; видам на будущее и т. д. Порядковый номер перед началом каждого предложения соответствует его месту в списке, предлагаемом нами для диагностического применения. Порядок можно менять, но так, чтобы предложения на одну тему распределялись равномерно, а не группировались вместе. Описание теста в Приложении 3. |