курсовая ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Горбунова ОН. Курсовая работа по дисциплине Дошкольная педагогика Тема Социализация дошкольника факторы, условия. студентка 4 курса
 Скачать 347 Kb.
|
|
Приложение 2 Кинетический рисунок семьи (КРС) В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты: 1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке); 2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования). Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации.
Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок дети начинают с изображения того члена семьи, к которому они действительно хорошо относятся. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком. Для теста КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов: 1) благоприятная семейная ситуация; 2) тревожность; 3) конфликтность в семье; 4) чувство неполноценности; 5) враждебность в семейной ситуации. Таблица симтомокомплексы Кинетического рисунка семьи
Бланк регистрации результатов оценки КРС Фамилия, имя ребенка _________________________________________ Дата рождения ________________ Дата эксперимента _______________ Сумма баллов по симптомокомплексам
Приложение 3 Модификация теста Сакса Леви Незаконченные предложения 3. Мы любим маму, а... 15. Я думал, что мама чаще всего... а) 7. Отцы иногда... 9. Чтобы наш папа... б) 5. Мой брат (сестра)... 11. Если бы мой брат (сестра)... в) 2. Ребенок в семье... 10. Мои близкие думают обо мне, что я... г) 4. Бываем среди детей, но... 8. Дети, с которыми я играю... 12. Мои друзья меня часто... д) 23. Мой учитель (учительница, учителя)... 16. Если бы не было школы... 18. Когда думаю о школе, то... е) 1. Я думаю, что людей больше... ж) 6. Я достаточно ловкий, чтобы... 21. Я самый слабый... з) 13. Я хочу, чтобы у меня не было... 17. Я весь трясусь, когда... 19. Если бы все ребята знали, как я боюсь... и) 14. Больной ребенок... к) 20. Был бы очень счастлив, если бы я... 22. В будущем я хотел бы ... 24. Всегда мечтаю... л) Интерпретация теста Основу интерпретации составляют содержательный анализ ответов, частота дополнительной части предложения, время ответа, а также высказывания ребенка по поводу того, насколько предложенные фразы соответствуют реальности (по нашим данным, дети говорят об этом довольно часто). «Наш материал, — пишет автор проективного интервью В. Михал, — представляет собой многократно модифицированный тест Сакса и Леви — SSCT. Тест ориентирован на определение социальной позиции и само понимание». Социальную позицию ребенка исследуют предложения, направленные на изучение его отношения к группе сверстников, учителям, родителям и членам семьи. Следует отметить, что случаи, когда во всех окончаниях фраз этой группы имеются признаки напряженности, конфликта, должны привлекать особое внимание психолога-практика, поскольку дезадаптация во всех сферах межличностных отношений является симптомом аномального развития личности. Автор методики вслед за Саксом рекомендует ставить баллы по ответам (2 балла — серьезные нарушения, требующие психотерапии, 1 балл — умеренные нарушения). Само понимание ребенка изучается с помощью предложений, направленных на исследование значимых переживаний ребенка, оценку своих возможностей, а также рефлексивную самооценку, формирующуюся к началу подросткового возраста. Так, ответ 12-летнего ребенка: «Я не знаю, что думаю о себе» на предложение: «Мои близкие думают обо мне, что я...» указывает на запаздывание формирования рефлексивной оценки, но может быть и проявлением психологической защиты. В этом случае предложения о членах семьи будут иметь нейтральную эмоциональную окраску или содержать признаки конфликта. Приведенный пример показывает, как, во-первых, один и тот же ответ в различном контексте может означать разные особенности личности ребенка и, во-вторых, как предположение может быть подтверждено или опровергнуто на основе данных того же теста незаконченных предложений. Для интерпретации отдельных предложений они сгруппированы по следующим категориям: а) отношение к матери — 3, 15; б) отношение к отцу — 7, 9; в) отношение к братьям, сестрам — 5, 11; г) отношение к семье — 2, 10; д) отношение к ровесникам — 4, 8, 12; е) отношение к учителям и школе — 23, 16, 18; ж) отношение к людям в целом — 1; з) отношение к собственным способностям — 6, 21; и) негативные переживания, страхи — 13, 17, 19; к) отношение к болезни — 14; л) мечты и планы на будущее — 20, 22, 24. 1 Яковенко А. А. Создание благоприятных условий для успешной социализации дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 462 2 Лебедев П.А. Семейное воспитание /П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2011. C. 32 3 Левашкина, А. О. Идентификация детей разного пола с родителями в полных и неполных семьях: автореферат дис. ... канд. психологических наук / А. О. Левашкина. – Ярославль, 2013. С. 13 4Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование. – 2006. – С. 238-241 5 Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. Для занятий с детьми 2-3 лет. – М.: Мозаика, 2014. – С. 29 6 Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – С. 112 7Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1966. – С. 327 8Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991. – С. 43 9 Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – С. 65 10 Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование. – 2006. – С. 253 11 Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – С. 72 12 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. – С. 90 13 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991. – С. 57 |