Использование в работе юриста открытых интернет-ресурсов для проверки физических лиц. ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАВОВОМ ОБУЧЕНИИ.3..pdf5. Курсовая работа по дисциплине Методика преподавания права
 Скачать 67.38 Kb.
|
Теоретические аспекты применения групповых технологий в правовом обученииПроблема применения групповых технологий в психолого- педагогической и методической литературе Задача преподавателя состоит в том, чтобы обеспечивать образовательную организацию учебной деятельностью, которая бы в процессе обучения стимулировала развитие способностей учащихся, происходило высвобождение творческих сил, достигала расцвета индивидуальности школьников. Добиться этой цели поможет употребление групповых технологий в образовательном и воспитательном процессе. Групповые технологии предполагают определенную организацию работы, при которой учащиеся близко взаимодействуют между собой, для развития коммуникативных способностей, мышлений, интеллекта. При организации образовательного процесса, необходимым условием, является взаимодействие на основе партнерства. Именно партнерская основа гарантирует создание комфортных условий между участниками группы. Стоит заметить, что при традиционных подходах к осуществлению такой образовательной деятельности добиться положительных результатов не удастся. К главным минусам такой системы можно отнести1: Отсутствие у учеников самостоятельности; Изоляция учащихся от общения друг с другом; Минимальная речевая деятельность школьника; Слабая обратная связь; Однообразие, шаблонное построение урока; Минимальная активность или видимость активности учащегося.  1 Барабанова В. В. Теория и практика обучения истории. Словарь- справочник / По ред. Барабанова В.В., Лазуковой. Н.Н. М.: Педагогика, 2018. С. 133. Все это ведет к таким негативным последствиям, как незаинтересованность учащихся в процессе обучения из-за того, что все уроки проходят одинаково, ученик не подготовлен к формам работы, которые в будущем встретятся в его профессиональной практике (навык нахождения необходимой информации для нахождения производственного решения, умение творчески решать сложные ситуации). У школьников не развиваются коммуникативные навыки, не развиваются способности аргументирования, и защиты собственного мнения, так как нет даже возможности развивать это. Также преобладают словестные методы изложения материала, которые образовывают предпосылки рассеивания внимания. Также известно, что у каждого учащихся свой темп усваивания и запоминания материала, а традиционные подходы передачи материала приводят к тому, что те ученики, у которых способность к запоминанию выше – те успешнее усваивает образовательную программу. К тому же, проговаривая или обсуждая ту или иную проблему, у учеников остается вспоминание, связанное решением этой проблемы. Следовательно, у школьников отсутствует мотивация, нет интереса к изучаемому материалу, нет развития тех навыков и способностей, которые пригодятся им не только в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности, но для комфортного пребывания в обществе. Эти проблемы можно разрешить с помощью групповых технологий. Об эффективности групповой работы говорил еще Карл Маркс: «Общественный контакт вызывает своеобразное возбуждение жизненной энергии людей, результат которого определяется не сложением, а умножением их усилий»2. Еще в начале XX века Ривин А. Г. разработал несколько форм коллективного способа обучения, которые применяются в разных ситуациях: 2 Барабанова В. В. Теория и практика обучения истории. Словарь- справочник / По ред. Барабанова В.В., Лазуковой. Н.Н. М.: Педагогика, 2018. С. 133. взаимные диктанты, разучивание стихотворений в сменных парах, изучение иностранного языка, работа по вопросникам, решение задач и примеров по учебнику, изучение текстового материала по любому учебному предмету, взаимообмен знаниями. Шаталов В. Ф. в своей книге «Куда и как исчезли тройки» подчеркивает важность организации сотрудничества учеников одного класса с целью взаимопроверки и консультации, а также говорит о включении старшеклассников в процедуры контроля деятельности младшеклассников. Иванов И.П., последователь Макаренко А. С., в основе своей концепции развивал идею о том, чтобы через организацию общественно- полезной деятельности формировать не только творческие способности учащихся, но и коллективное мышление, и обеспечить получение навыков учащимисяэффективных решений в условиях коллективного обсуждения. «У учащегося в группе формируются принципиальные отличительные личностные образования. Сюда можно отнести такие социально- психологические качества, как: умственное развитие в поле интеллектуального напряжения, создаваемого группой сверстников; эмоциональное развитие; социальное развитие в сфере поведенческих норм и правил, принятых в группе и ею санкционированных; осознание собственной индивидуальности; проявление и развитие индивидуальных способностей». 7Действительно, в процессе организованного занятия с помощью групповых технологий раскрывается потенциал школьника, с помощью других участников группы он осознает свою уникальность, возможности его личности, которые слабо развиты или отсутствуют у других членов группы. Несмотря на очевидные преимущества применения групповых технологий при организации занятия, необходимо упомянуть о некоторых сложностях построения урока таким образом3. Во-первых, нужно чтобы каждый учащийся в процессе групповой 3 Гузик Н.П. Учить учиться. М.: Педагогика, 2018. С. 273. работы выступал как самостоятельный субъект с одной стороны, но и с другой стороны, чтобы группа была организована как единый организм в своей активности. Ведь перед группой поставлены двойная задача: это академическая задача - достижение определенной когнитивной или творческой цели, и это задача социально-психологическая – в ходе выполнения работы должны осуществляться определенная культура общения. Эти две задачи в равноценной степени важны. Во-вторых, одним из сложнейшей цели является содержательная сторона групповой деятельности. Важно установить, чем заполнить эту деятельность и предусмотреть, какие взаимоотношения сложатся у школьников в ходе групповой работы. При работе группой происходит изменение личностной позиции учащегося, меняются ценностные ориентиры. Такая организация создает благоприятные условия для познавательной деятельности, содействует самодиагностики и самораскрытию участников группы. Самое важное то, что групповая работа не дозволяет оставаться пассивными и равнодушными по отношению к другим участникам группы в ходе реализации процесса учебной деятельности. Эта форма работы способствуют общение, сотрудничество, партнерство и взаимопомощь. Групповая работа, по мнению Овсянниковой С. К., «оказывает содействие в приобретении конкретному участнику опыта постижения учебного содержания во взаимодействии с окружением во время учебной деятельности; обеспечивает формирование личной рефлексии; школьник познавательного процесса либо и есть процесс, который реализуется с помощью определенной технологии. Также на сегодня существует огромное множество различных технологий, различающихся средствами, методами, целевой аудиторией, формами и другим отличиями4. 4 Кукушин В. С. Педагогические технологии: Учеб. пособие / Под ред.В. С. Кукушина. Ростов-на-Дону, 2017. С. 112. Групповые технологии: понятия, виды, функции Неотъемлемой частью уровня школьного образования в настоящее время является то, что в рамках классно-урочной системы довольно обширно используются разные технологии организации групповой учебной деятельности, как внутри-классные групповые, так и фронтальные. Одними из таких технологий является групповые технологии. Групповые технологии – это такие технологии обучения, где ведущей формой познавательной и учебной деятельности учеников является групповая форма работы. При таком способе обучения класс разделяется на группы для разрешения конкретных учебных задач, все группы получают одинаковые или дифференцированные задания и совместно выполняют его под руководством учителя или лидера группы. Цель технологии группового обучения – это организовать условия для развития самостоятельной познавательной деятельности учеников, их коммуникативных навыков и интеллектуальных способностей с помощью взаимодействия в ходе выполнения группового задания автономной работы. С помощью групповой работы можно организовать самостоятельную активную деятельность на уроке. Это такие виды работы, как работа в статической паре (объединение учеников, которые сидят за одной партой) и работа в динамической паре (объединение учеников, которые сидят за соседними партами). Эти виды деятельности при повторении пройденного материала позволяют преподавателю опросить весь класс за весьма короткий срок, и при этом, учащемуся выпадает возможность побывать и вместо учителя, и в должности отвечающего5. Это все помогает создать благоприятную обстановку на занятии. Многие преподаватели на практике используют самопроверку и взаимопроверку после выполнения самостоятельной работы. При таком виде деятельности у учащегося 5 Ковылева Ю. Э. Деятельностный подход при организации групповой работы старшеклассников // Образование и наука. 2019. №1. С.110-119. возникает чувство раскованности, ответственности, развивается адекватная оценка собственных возможностей. Применение групповых технологий одна из самых приемлемых науроках по двум причинам: этот тип занятий свободно вписывается в познавательный процесс в рамках классно-урочной системы, обеспечивает успешное изучение материала всеми учениками, формирует нравственность и доброжелательность по отношению друг другу, коммуникативные навыки. С помощью применения групповых технологий разрешается три главных задачи: Решение конкретно-познавательной задачи, связанной прямо с учебной ситуацией; Решение коммуникативно-развивающей задачи, в ходе которой складываются основные коммуникативные навыки внутри группы, а также за ее пределами. Разрешение социально-ориентационной задачи, благодаря которой формируются гражданские качества, которые нужны для адекватной социализации личности в социуме. Принцип работы во время реализации групповых технологий заключается в передаче функций, которые традиционные выполняются учителем: организационных, контролирующих, информационных и оценивающих. Групповая форма учебной деятельности предполагает введение группы обучающихся в коллективное планирование учебной работы, восприятие и осознание информации, обсуждения и взаимный контроль. Темп работы учащихся зависит от состава обучаемой группы. Некоторые авторы, такие как В.К. Дьяченко, подчеркивают важность разного уровня подготовки учащихся в составе группы. Причем, не менее половины группы должны составлять учащиеся, которые имеют успех в занятиях самостоятельно. Но это не значит, что процесс не должен управлять педагог – наличие наставника необходимо, чтобы вносить коррективы и контролировать работу всех групп6. Также важно помнить о личностном взаимоотношении между участниками группы – ведь это одно из основных обстоятельств для создания рабочей обстановки в группе. Так как в ходе между участниками группы появляется необходимость обсуждать ход и результат работы и обращаться к товарищам за советом, то учащиеся лучше познают друг друга. Итоги совместной работы учеников в группе обычно гораздо выше индивидуальной работы каждого ученика. Участники группы оказывают помощь друг другу, несут совместную ответственность за результаты отдельных учащихся. К тому же слабым ученикам помогают сильные ученики. Это полезно для обеих сторон: знания помогающего актуализируются и конкретизируются, а у другого ученика, которому помогают, знания закрепляются благодаря первому. Несмотря на очевидные преимущества групповых технологий, они же имеют и ряд недостатков. Во-первых, сложность организации таких технологий. Необходимо подготовить изучаемый материал и преподнести его для усвоения учениками. К тому же, перед использованием такого вида работы преподавателю придется затратить некоторое время на инструкции учащимся. Без учета этих условий групповая работа будет просто неэффективна. Во-вторых, нужно учитывать особенности состава группы. Для этого тоже необходимо затратить время на изучение возможностей и особенностей личности каждого ученика класса. Без учета этого, некоторые учащихся могут попросту пользоваться результатами трудовой деятельности более сильных товарищей. В-третьих, для успешного применения групповых технологий 6 Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 2018. С. 218. существенным условием служит способность примирить школьников, которые будут недовольны разделением на группы с определенным составом. Иногда деление на группы происходит весьма непросто и даже драматично. В-четвертых, часто бывает и такое, что некоторые учащиеся не желают работать в паре или в группе. Следует создать условия работать в одиночестве. Для педагога возникают дополнительные трудности, требующие немедленного разрешения. Несмотря на отмеченные трудности, практика показывает, что обучение таким способом весьма эффективна. Для этого требуется соблюдать ряд условий, в ходе реализации групповых технологий: Время применения той или иной технологии не должны быть продолжительна. Это объясняется тем, что общаясь друг другом возникает излишний шум; Преподаватель должен владеть дисциплиной на самом высоком уровне, так как такая форма работы требует особенных организационных усилий. Работа каждой группы должна быть в поле зрения; Учитель должен создать комфортные условия для познавательной деятельности учащихся; Необходимо включать и мотивировать учащихся, слабо участвующих в обсуждении и при изучении нового материала, и в выполнении заданий, при проверке или взаимопроверке работ7. 7 Дьяченко В.К. Разновозрастность состава коллектива как важнейшее условие перехода к коллективному способу обучения. Красноярск, КГУ, 2017. С. 134. |