Использование в работе юриста открытых интернет-ресурсов для проверки физических лиц. ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАВОВОМ ОБУЧЕНИИ.3..pdf5. Курсовая работа по дисциплине Методика преподавания права

• Название: Курсовая работа по дисциплине Методика преподавания права
• Анкор: Использование в работе юриста открытых интернет-ресурсов для проверки физических лиц
• Дата: 20.01.2023
• Размер: 67.38 Kb.
• Имя файла: ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАВОВОМ ОБУЧЕНИИ.3..pdf5.docx
• Тип: Курсовая; #895450
• страница: 3 из 4

Технологии организации правового обучения с применением групповых технологий

1. 
   Групповые технологии как один из эффективных методов достижения целей правового обучения
   

Сегодня значение школы как базового звена образовательного процесса крайне важно, школа должна достаточно гибко реагировать на требования общество, но, при этом, и должна сохранять и раннее накопленный позитивный опыт. Образовательное учреждение занимается и коррекцией поведения учеников, но и формирует основы правовой культуры учащихся, закладывает у них глубокие и стабильные представления о праве, правовых отношениях, мотивацию установок и моделей поведения.

Поэтому, приоритетным и актуальным направлением развития образования становится гражданско-правовое образование. Усвоение основ права в школе есть важная задача для образования, ведь для успешной социализации в обществе правовые знания необходимы. Таким образом, немаловажно обеспечить качественное обучение праву, используя для этого разные методы и технологии обучения.

В правовом обучении технологии обучения праву рассматриваются как метод взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, сконцентрированные на достижение целей и задач правового образования, просвещение и воспитания школьников.

Выбор той или иной технологии зависит от некоторых факторов: цели, закладываемые учителем перед изучением определенной темы, наличия времени, отведенные на изучение темы, способности учащихся в классе, уровень их подготовки, а также способностей самого педагога.

Применение групповых педагогических технологий, является наиболее эффективными на уроках права. Они способствуют более глубокому изучению юридической терминологии и формулировок, позволяют работать

напрямую с правовыми источниками, помогают усваивать знания необходимые в будущем для защиты своих прав и исполнения обязанностей. А работа в группе или паре позволяет обсудить полученные правовые знания, обменяться мнениями и суждениями по данным темам, показать учащимся разнообразие точек мнения, научить аргументировать свою позицию, подтверждая фактами и ссылаясь на нормативно-правовые акты. Все это поможет острую проблему российского общества - правовой нигилизм и воспитать граждан, знающих свои права и обязанности, принимающих активное участие в жизни государства⁸.

2. 
   Учет психолого-педагогических особенностей школьников при применении групповых технологий
   

В психолого-педагогической литературе пока отсутствует единый подход к феномену групповой формы обучения. Существуют различия и в самом определении групповой работы как вид деятельности, дифференциации представлений о «групповой» и «коллективной» формы учебной деятельности, нерешенность комплектования динамических и стабильных групп и т. д. В основном все определения сводятся к одному: групповая деятельность – форма организации учебного процесса на основе разделения учебного коллектива на малые группы, выполняющие задания, различные по содержанию учебного материала или по способам учебной деятельности в целях реализации дифференцированного подхода кучащимся. Комплектования групп при организации совместной деятельности обычно проходит по рекомендациям педагога или исходя из применения

определенной групповой технологии.

Групповая форма организации обучения может решать множество



⁸ Матяш Н. В. Проектная деятельность как структура процесса обучения // Инновации в образовании. 2019. №11. С. 23-30.

дидактических задач: освоения нового материала, его закрепление, его повторение, применения полученных знаний на практике, решение различных задач. Но успеха при такой форме работы не добиться без определенного уровня группы. Это объясняется тем, что групповая организация деятельности предполагает совместную деятельность, активное взаимодействие между участниками группы и может привести к преобразованиям в мотивационной сфере, формированию направленности в общей структуре ценностей и активизации резервных возможностей обучающихся.

Проблемой применения групповой работы занимались такие представители психологии и педагогики, как ЛеонтьевА. Н., РубинштейнС. Л., ПетровскийА. В., ЛеонтьевА. А., ЗимняяИ. А., Лозанов Г. К. и др.

Основными психолого-педагогические принципами успешности применения групповой работы в обучении являются:

1. 
   Усвоение знаний, формирование навыков и умений через систему совместных усилий способствует внутренней мобилизации возможностей всякого учащегося, осознания ими достижения успеха только в случае работы каждого в группе;
   
2. 
   Двуплановость процесса обучения означает одновременную опору на сознательно и подсознательное усвоение навыками речи, учитывать эмоциональные и другие процессы, контактирующие с процессами усвоения и облегчающие их протекание. Преподаватель должен обладать высоким профессионализмом, так как в групповом обучении употребляется концентрация всех средств, в том числе и невербальных⁹.
   

Предмет познания же представляется школьнику как средство удовлетворения нужды в определенных отношениях с другими участниками группы;



⁹ Ковылева Ю. Э. Деятельностный подход при организации групповой работы старшеклассников // Образование и наука. 2019. №1. С.110-119.

3. 
   Использование всех каналов и способов воздействии на психику учеников обозначает использование не только слуховых и зрительных средств восприятия, но и, к примеру, эмоциональное состояние активизирует любую деятельность ученика, и это состояние благотворно влияет на усвоение учебного материла. Также важно создавать на уроках благоприятный климат и эмоциональную активизацию школьников;
   
4. 
   Принцип сочетания осознаваемого и неосознаваемого. При применении групповой работы возникает необходимость твердой обусловленности речевых действий учеников их деятельностным целям и мотивам. Иначе, происходит переход на псевдокоммуникацию. На уроке постоянно провоцируются речевые действия исходя из мотивов побуждения соответствующих речевых действий, и хоть и не прямой, но и зависимости от грамматического материала. Для общения важна содержательная сторона, и поэтому, в процессе выполнения коммуникативных заданий, ученик применяет множество речевых операций, таким образом, учащимися осознаются те операции, выделенные самим преподавателем. Но, постепенно они становятся и неосознанными, стереотипны в результате их частого использования
   
5. 
   Обучение каждого ученика индивидуально через групповую форму работы. За счет четко выраженного группового характера процесса обучения обеспечивает вероятность перестройки принципиальных педагогических позиций, с которых реализуется процесс обучения. Этот характер обучения в соответствии со сплоченностью школьников по отношению к целям, которые ставит учитель в общем, а также к каждому занятию – способствует успешности обучения. Здесь сплоченность – это единство группы в отношении ценностных ориентаций, выражающееся в
   

единстве взглядов, подходов к требованиям преподавателя, к личности самого преподавателя.

Групповое обучение праву имеет существенные психологические особенности. Например, особенность начала такой групповой формы работы

– это постановка проблемной ситуации, которая бы активизировала групповую работы, способствовала бы выдвижению гипотез, их обоснованию, творческим решениям проблемы. Выдвижение проблемной ситуации подводит ученика к противоречию - он не знает, как решить данный конфликт, он начинает представлять, какие знания помогли бы ему в решении данной проблемы. Это затруднения и вызывают познавательный интерес. Проблема мотивации учащегося на учебную деятельность крайне важна, и поэтому в каждой групповой педагогической технологии этому уделяется огромное внимание¹⁰.

Также важна квалификация и подготовка самого учителя – и содержательной, и методической, и еще организационных способностей.

Стоит учитывать и возраст применения групповых технологий. С помощью такой формы работы можно организовывать деятельность на любом этапе обучения, но при обучении праву с помощью групповых технологий предпочтительно в старших классах – 10-11 классов. Объясняется это тем, что правовой материал весьма сложен, для его изучения нужны знания из разных областей знаний – истории, обществознания, экономики. Также эффективность применения групповой работы зависит не только от организаторских способностей педагога, но и от самих учащихся.

Понимая необходимость приобретения этих знаний и ответственность, школьники активнее участвуют в учебном процессе, более качественно выполняют исследовательские проекты.

Для достижения успеха в ходе выполнения групповой работы учениками важно учитывать некоторые аспекты:

1. 
   Преподаватель должен быть уверен в обладании учениками определенными навыками работы в группе;
   
2. 
   Инструкции к выполнению заданий максимально четкими и
   

¹⁰ Иванов В. С. Организация групповой работы учащихся на уроках истории и обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. 2019. №10. С. 28-29.

краткими, желательно отразить их в письменном виде – на доске, в на бумажном носителе;

3. 
   Точно рассчитать время на выполнение задания, заранее придумать чем занять группы, справившиеся с заданием раньше остальных;
   
4. 
   Должна наблюдаться систематичность работы в группах, если преподаватель нацелен сформировать у учащихся умение работать таким образом;
   
5. 
   Тщательно фиксировать психологический климат, как и внутри групп, так и между группами. Это необходимо для профилактики конфликтов между школьниками;
   
6. 
   Составление четких и доступных для понимания заданий, соответствующих целям урока;
   
7. 
   Важно вовлечь в познавательных процесс всех учащихся.
   

8. 
   Оценка деятельности учащихся должны быть заранее продумана либо оценивается работа каждого ученика в группе индивидуально, либо работа всей группы в целом. Стоит заранее подготовить критерии оценки ученика или группы.
   

Необходимо уделить внимание такому важному аспекту в организации групповой работы как дисциплина. У преподавателя должны быть сформированы навыки поддержания порядка в классе, бесспорный авторитет на его уроках. Без этого он не сможет вовремя разрешить возникший конфликт, предотвратить такие ситуации, когда школьники отвлекаются от основной деятельности, не принимают участия в процессе. Следует учитывать и психологические особенности возраста учеников.

Для решения этой проблемы можно составить правила работы в группе. Центральное место будут занимать такие положения, как уважение к говорящему, нельзя прерывать его или смеяться над его идеями, критиковать идеи, а не самого человека, поднимать руку, если ученик хочет высказаться. Учителя следует быть образцом поведения.

Для большинства учащихся 10-11 классов учебная деятельность

является уже средством реализации жизненных планов, поэтому осознание полезности получения знаний играет положительную роль в поддержании дисциплины в групповых формах работы. К тому же в период перехода от подростка к юношеству стабилизируется эмоциональный фон, повышается самоконтроль, саморегуляция. К тому же при правильном мотивировании учителем учеников, которое связанно с самоопределением и подготовкой к взрослой самостоятельной жизни благоприятно влияет на порядок в классе и на атмосферу в классе – школьники понимают важность приобретаемых знаний в дальнейшей жизни¹¹.

Таким образом, при учете психолого-педагогических особенностей учащихся и групповой формы работа такая форма обучения в классе может быть очень эффективна, несмотря на все трудоемкость организации. Но если не учитывается хоть один компонент в подготовке и реализации групповых технологий, то эффект может быть крайне низок: дети могут не понять задания, не заинтересоваться им, без навыков дисциплины работа может быть просто не состояться. Время же, отводимое на занятие используется неэффективно, и те знания, которые понадобятся учащимся и при аттестации, и для дальнейшей жизни и успешной социализации в обществе не усвоятся.





¹¹ Митина Л. М. Психология профессиональной деятельности педагога: системный личностно-развивающий подход // Вестник московского университета. 2018. №24. С. 48- 64.