Налоговая сисчтема РФ. Курсовая работа по дисциплине на тему Возрастные особенности мышления

• Название: Курсовая работа по дисциплине на тему Возрастные особенности мышления
• Анкор: Налоговая сисчтема РФ
• Дата: 09.11.2022
• Размер: 233.5 Kb.
• Имя файла: 325031d1.doc
• Тип: Курсовая; #779516
• страница: 7 из 10

Глава 2. Индивидуально-возрастные особенности мышления

2.1. Особенности мышления детей

Речь и мышление составляют основу интеллекта. Л.С. Выготский был одним из первых, кто занялся глубоким изучением данной проблемы, кто занялся глубоким изучением развития мышления и обратил внимание на то, что мышление и речь, соединяясь друг с другом у взрослого человека, имеют в своем генезисе разные корни, длительную историю независимого существования и развития.

Ребенок не рождается с готовой способностью к мышлению. Его мышление в раннем и дошкольном детстве формируется благодаря общению со взрослыми людьми в процессе воспитания и обучения, в разнообразных формах предметной, игровой, предтрудовой бытовой и учебной деятельности. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление – это последовательные ступени онтогенетического развития мышления.

Крик, лепет, даже первые слова ребенка являются стадиями в развитии речи, практически не связанными с интеллектом. На этой ступени речь ребенка является скорее эмоционально-экспрессивной и коммуникативной формой поведения, чем интеллектуальной, то есть служит выражению и обмену чувствами.

Мышление ребенка на ранних ступенях развития конкретно, неотделимо от его практической деятельности. Наглядно-действенное мышление преобразуется в единстве с развитием предметной деятельности и претерпевает вместе с ней, а также в связи с овладением речью как средством содержательного общения за сравнительно короткий период раннего детства качественные изменения: превращается из наглядно-действенного в опосредованное внутренним планом. Этот процесс связан со специфическими этапами в развитии обобщения опыта деятельности и с овладением словом, становящимся в более старшем возрасте орудием мысли. Вместе с тем наглядно-действенное мышление не исчезает на рубеже понятийного мышления, а существенно дополняет конкретностью наглядных представлений осмысление более общих связей между предметами и явлениями. Как утверждает Н.Я. Семаго, в недрах наглядно-действенного мышления именно через развитие внутреннего плана действия, использующего ориентирующую функцию собственно психического, возникает образно-действенное (наглядно-образное) мышление. [21]

Переход от использования готовых связей или связей, показанных взрослыми, к их установлению – важная ступень в развитии детского мышления. Мышление ребенка, осуществляемое при помощи внешних ориентировочных действий, носит название наглядно-действенного. Дети используют наглядно-действенное мышление для использования самых разнообразных связей, обнаруживаемых в окружающем мире. Более того, логика предметного действия младенца лежит в основе рефлексии способа действия старшим дошкольником и младшим школьником, закладывая тем самым фундамент развития у них теоретического мышления. Это путь интеллектуализации детской деятельности, и начинается он уже в младенческом возрасте, будучи связанным с приобретением опыта деятельности и его обобщением в действиях и слове.

Грамматика в развитии речи ребенка идет впереди логики, что свидетельствует о том, что речь относительно поздно становится средством мышления. Семантический план речи, замечает А.Ф. Ануфриев, есть только один из ее внутренних планов, связанных с мышлением. За ним открывается план внутренней речи, которая представляет собой речевое мышление. Внутренняя речь формируется у детей только в старшем дошкольном возрасте. [3]

С первых дней жизни ребенка решающим фактором его человеческого развития являются взрослые люди, дающие ему в процессе общения практические знания о свойствах предметов, способах действия с ними, радующие ребенка занимательностью действий с предметами.

Развитие мышления ребенка совершается в двух планах – непосредственно в действенном плане и в плане речевом. Оба эти плана взаимодействуют и взаимопроникают друг в друга. Развитие мышления в действенном плане, все более разумное оперирование вещами является предпосылкой и результатом развития речевого мышления; обуславливая развитие речевого мышления, все более разумная практическая деятельности ребенка в свою очередь развивается под его воздействием.

Мышление ребенка зарождается и развивается сперва в процессе наблюдения, которое является не чем иным, как более или менее целенаправленным мыслящим восприятием. Под влиянием восприятия происходит развитие мышления в раннем возрасте. Решающую роль в этом процессе играет предметная деятельность. Обучаясь выполнять эти действия, ребенок начинает ориентироваться на связь между предметами, и в дальнейшем переходит к установлению таких связей в новых условиях.

На основе развития обобщений у ребенка возникают действия, выполняемые в уме, когда ребенок действует не с реальными предметами, а с образами, представлениями о предметах и способах их употребления. Мышление ребенка, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным.

На третьем году в умственном развитии ребенка происходит важный сдвиг, имеющий огромное значение для последующего овладения более сложными формами мышления и новыми видами деятельности, – начинает формироваться знаковая (или символическая) функция сознания. Знаковая функция состоит в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого.

В раннем возрасте ребенок начинает играть в диалоге активную роль, появляются первые его собственные вопросы. Количество вопросов, которые взрослые задают детям, обычно превосходит число вопросов, которые взрослым задают сами дети. Усложнение системы вопросов идет следующим образом: характер предмета (кто?, что?), его местонахождение (где?), признаки (какой?), действия (что делает?), назначение (для чего?, зачем?), причина (почему?). Такая последовательность постановки вопросов углубляет любознательность ребенка, развивает его мышление и ориентировочно-исследовательскую активность. Через умелую и последовательно усложняющуюся постановку вопросов перед ребенком взрослый организует его мышление, систематизирует и углубляет знания о мире.

В дошкольном возрасте, от 2,5 до 6-7 лет, отмечается период наибольшей активности ребенка в постановке вопросов перед взрослым. В это время в диалоге ребенка появляется настойчивость, он непременно стремится добиться ответа на поставленный вопрос, демонстрирует собственное отношение к ответу, не всегда удовлетворяется полученным ответом взрослого и не обязательно соглашается с ним. [21]

Образное мышление – основной вид мышления дошкольника. Обобщенные знания имеют большое значение для развития познавательных интересов и для развития самого мышления – образное мышление само совершенствуется в результате использования этих знаний при решении разнообразных познавательных и практических задач.

Развитие образного мышления, как отмечает К.М. Гуревич, происходит в процессе творческой деятельности ученика. Задаваемый для усвоения социальный опыт должен трансформироваться в активной деятельности самого ребенка, опираться на его индивидуальный опыт непосредственного взаимодействия с окружающим миром. [10]

В то время можно рассмотреть теорию Ж. Пиаже, который считал, что мышление складывается задолго до того, как оно становится речевым. Основная цель разумного поведения или мышления человека – адаптация к окружающей среде. Способы такой адаптации Ж. Пиаже называет схемами, которые представляют собой повторяющуюся структуру или организацию действий в типичных ситуациях. Операция – центральное понятие теории Пиаже, объясняющее процесс развития интеллекта. Под операцией понимается мысленное действие, обладающее важным свойством – обратимостью, которая заключается в том, что выполнив соответствующее действие, ребенок может вернуться к его началу путем совершения обратного ему действия.

Пиаже наметил периоды становления операций. В начале школьного обучения формируются логико-арифметические операции, понятие классов, отношений, чисел. В 7-8 лет эти операции являются конкретными и связаны с действием, с манипулированием объектами. С 11-12 лет начинается построение формальных операций и перестройка всего интеллекта. В работе Ж. Пиаже содержится мысль о том, что вначале формируются психологические механизмы, имеющие общее фундаментально значение для развития интеллекта и выражающие способность человека оперировать пространственно-временными отношениями материального мира. на их основе в результате овладения логического мышления складываются другого рода механизмы. Операционные структуры интеллекта являются наиболее общими продуктами школьного обучения в целом и опосредованы внутренней логикой психического развития. [11]

Сюжетно-ролевые игры стимулируют развитие мышления, в первую очередь наглядно-образного. Его становление и совершенствование зависят от развитости у ребенка воображения. Главные линии развития мышления в дошкольном возрасте, по мнению Р.С. Немова, можно наметить следующим образом: совершенствование наглядно-действенного мышления не базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач. [17]

Г.И. Боровая отмечает, что трудности в решении задач связаны с особенностями мышления дошкольника, которые определяются недостаточной абстрактностью его мышления, что ведет к определенным ограничениям в понимании намерений взрослого, содержания задания и т.п. Чтобы быть понятой, задача должна вызывать у ребенка эмоциональные переживания. [6]

За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает очень заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Начало этого возраста связано, если пользоваться терминологией Ж. Пиаже и Л.С. Выготского, с доминированием дооперационного мышления, а конец – с преобладанием операционного мышления в понятиях. Теоретическое мышление школьников создает основу для произвольного саморегулирования умственной деятельности. Самоорганизация мыслительных процессов возникает прежде всего в условиях совместной учебной деятельности, в условиях общения в системе общественно-полезной деятельности.

В младшем школьном возрасте мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер. Именно младший школьный возраст Л.С. Выготский считал сензитивным для понятийного мышления. Согласно мысли Л.С. Выготского, обучение в школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка. Становясь доминирующей функцией, мышление начинает определять работу других функций сознания. В процессе обучения мышление ребенка преобразуется в мышление теоретическое, дискурсивное, в основе которого лежит оперирование понятиями.

Мышление в развитии человека формируется в единстве с процессом овладения речью в различных видах деятельности, прежде всего в тех, которые в определенные периоды развития становятся ведущими, то есть в общении, предметной деятельности и в игре. Все формы деятельности могут осуществляться на различных уровнях: их реализация в одних случаях может отвечать критерию интеллектуального решения задачи при достижении какой-либо значимой для ребенка цели или не отвечать этому критерию. Это связано с тем, что ребенок под влиянием воспитания и обучения постепенно овладевает специфическими для человеческого общества способами достижения той или иной цели, отвечающей мотиву его деятельности.

Через способы предметного опосредования действий, направленных на достижение той или иной цели, и через культурные способы общения ребенок приобщается к культуре мышления, его деятельность приобретает разумный и этически приемлемый обществом характер. [20]