Налоговая сисчтема РФ. Курсовая работа по дисциплине на тему Возрастные особенности мышления

• Название: Курсовая работа по дисциплине на тему Возрастные особенности мышления
• Анкор: Налоговая сисчтема РФ
• Дата: 09.11.2022
• Размер: 233.5 Kb.
• Имя файла: 325031d1.doc
• Тип: Курсовая; #779516
• страница: 10 из 10

2.4. Мышление людей пожилого возраста

Процесс старения представляет собой генетически запрограммированный процесс, сопровождающийся определенными возрастными изменениями в организме. В период жизни человека после зрелости происходит постепенное ослабление деятельности организма.

Помимо прогрессирующего ослабления здоровья, упадка физических сил, старость, по мнению И.В. Дубровиной, характеризуется собственно психическими изменениями, такими, как интеллектуальный и эмоциональный уход во внутренний мир, в переживания, связанные с оценкой и осмыслением прожитой жизни.

В решении этих важных практических задач, весьма существенную помощь может оказать овладение человеком, так называемым саногенным мышлением, т.е. таким мышлением, которое способствует оздоровлению психики, снятию в ней внутренней напряженности, устранению застарелых обид, комплексов и многого другого. [19]

Современные исследования показывают, что снижение некоторых показателей умственного развития в старости связано в основном с замедлением скорости реакций, то есть скорости восприятия и обработки информации. Когнитивные процессы с возрастом становятся более медленными, отмечает О.В. Хухлаева. В результате одно и то же количество информации уже не удается обработать так быстро, как в более раннем возрасте. Однако познавательные возможности в пожилом возрасте менее зависят от биологических факторов, чем в каком-либо другом периоде. Если человек после выхода на пенсию прекратит все виды активности, то утрачиваются мотивы для сохранения этих возможностей. Кроме того, недостаток упражнений может действительно привести к угасанию познавательных возможностей. Специфика развития в старости – это необходимый для его осуществления высокого уровня развития самосознания и большой работы над собой.

Пожилые и старые люди не составляют монолитной группы, они разнородны и сложны, как и люди в отрочестве, юности, молодости, взрослости, зрелости. Дальнейшие изменения в период геронтогенеза зависят от степени зрелости конкретного человека как личности и субъекта деятельности. Имеются многочисленные данные о сохранении работоспособности человека не только в пожилом, но и в старческом возрасте. Большую положительную роль в этом играет множество факторов: уровень образования, род занятий, зрелость личности и др. Особое значение имеет творческая деятельность личности как фактор, противостоящий инволюции личности в целом.

Высокий творческий потенциал в период геронтогенеза, по мнению М.В. Гамезо, обусловлен рядом факторов, в том числе психологических, которые действуют на протяжении всего жизненного пути человека. К числу наиболее типичных особенностей относится широта их интересов. У лиц, занимающихся творческим трудом, происходит мобилизация различных функций, включение их в общую структуру интеллекта как целостного образования, устойчиво противостоящего процессу старения. Творчество предполагает выраженное в максимальной степени единство личности и субъекта деятельности. Творческая деятельность выступает в качестве фактора не только психологического и социального, но и биологического долголетия.

Как отмечает А.А. Реан, молодые люди проигрывают пожилым в определенных сферах мышления, особенно в таком аспекте, как мудрость. Мудрость – это экспертная система знаний человека, ориентированная на практические стороны жизни и позволяющая выносить взвешенное суждение и давать полезные советы по жизненно важным вопросам. [1]

Таким образом пожилой возраст имеет свои положительные стороны в отношении развития и трансформации когнитивной сферы человека. Однако говорить о том, что у всех лиц, достигших данного возраста, динамика развития когнитивной сферы имеет одинаковый характер, было бы неверно. К сожалению, в пожилом возрасте частое явление – снижение познавательной деятельности пожилых людей. Снижение познавательной деятельности обусловлено разными причинами. К прямым причинам снижения мышления относятся заболевания мозга (например, болезнь Альцгеймера). К косвенным причинам относят общее ухудшение здоровья человека, низкий уровень образования, отсутствие мотивации к познавательной деятельности.

Но в целом, можно сделать вывод, отметив вслед за А.А. Реаном, что основой памяти в старческом возрасте является логическая связь, а поскольку логическая память тесным образом связана с мышлением, то можно предположить, что мышление пожилых людей весьма развито.

Заключение

Проанализировав теоретические аспекты данной проблематики, можно сформулировать следующие основные выводы:

Изучением развития мышления занимались такие ученые как Л. С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Сахаров, и другие. Мышление является деятельностью, опирающейся на систему понятий, направленной на решение задач, подчиненной цели, учитывающей условия, в которых задача осуществляется. Для успешного выполнения задачи необходимо постоянно удерживать эту цель, осуществлять программу операций, сличать ход выполнения с ожидаемым результатом. На основе этого сличения происходит коррекция неправильных ходов.

В современной психологии принята и распространена следующая несколько условная классификация видов мышления по таким различным основаниям, как: генезис развития; характер решаемых задач; степень развернутости; степени новизны и оригинальности; средства мышления; функции мышления и т.д.

К разрешению задач мышление идет с помощью многообразных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.

К индивидуальным особенностям мышления специалисты относят такие качества ума как: широта мышления, самостоятельность мышления, быстрота, торопливость и критичность ума.

Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Начальное обучение «подхватывает» и использует ту форму мышления, которая возникла еще у детей-дошкольников.

Большинство детских психологов называют основным видом мышления в младшем школьном возрасте наглядно-образное.

К концу обучения в начальной школе происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Этот переход осуществляется за счет процесса обучения, то есть в процессе приобретения детьми определенных знаний. При влиянии обучения у детей младшего школьного возраста формируется осознанное критическое мышление; активно формируется умение планировать свои действия; формируется такие приемы логического мышления как сравнение, обобщение и объединение.

Таким образом, под влиянием обучения, мышление детей становится более произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно-логическим.

Список использованной литературы

1. 
   Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова - М.: Академический Проект, 2001. - 342с.
   
2. 
   Андриенко А.В. Психология человека / А.В. Андриенко. - М.: Айрис - Пресс, 2021 - 372 с.
   
3. 
   Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. - М.: Юнити, 2019. - 416 с.
   
4. 
   Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Ж.В. Азарова Ж.В. - М.: Анкил, 2021. - 255 с.
   
5. 
   Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. - М.: Проспект, 2019. - 640 с.
   
6. 
   Боровая Г.И. Младший школьный возраст / Г.И. Боровая. - 2019. - 86 с.
   
7. 
   Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. - СПб.: Питер, 2021. - 412 с.
   
8. 
   Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, А.Г. Цукерман. - М.: Феникс, 2019. - 412 с.
   
9. 
   Возрастная и педагогическая психология / Под редакцией М.В. Гамезо. - М.: Практика, 2020. - 553 с.
   
10. 
    Гуревич К.М. Умственное развитие: критерии и нормативы / К.М.Гуревич, Е.И. Горбачева.- М., 2019.- 298с.
    
11. 
    Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников / В.В. Давыдов. - М.: МЦФЭР, 2021. - 592 с.
    
12. 
    Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6 - 7 лет / А.З. Зак. - М: Просвещение, 2018. - 321с.
    
13. 
    Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З. Зак.  - М: Просвещение, 2017. - С. 145-156.
    
14. 
    Калинин С.И. Диагностика интеллекта у детей и подростков / С.И. Калинин. - М.: Инфра - М, 2020. - 318 с.
    
15. 
    Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность А.Н. Леонтьев. - СПб.: Питер, 2021. - 412 с.
    
16. 
    Мухина В.С. Психология детства и отрочества / В.С. Мухина. - М.: Институт практической психологии, 2018. - 394с.
    
17. 
    Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: Гуманитар: ВЛАДОС, 2016. - 687с.
    
18. 
    Общая психология. / Под редакцией А.В. Петровского. - М.: Феникс, 2019. - 412 с.
    
19. 
    Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под редакцией И.В. Дубровиной. - М.: Проспект, 2019. - 640 с.
    
20. 
    Психология личности / Под редакцией П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. - М.: Лань, 2021. - 256 с.
    
21. 
    Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Семаго, М. Семаго. - СПб: Речь, 2018. - 373 с.
    
22. 
    Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - М.: Дашкова, 2019. - 368 с.