Оценка готовности детей к школе. Курсовая работа по дисциплине теория обучения и воспитания на тему Оценка готовности детей к школе
 Скачать 132.56 Kb.
|
|
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ «УНИВЕРСИТЕТ СИНЕРГИЯ» Факультет электронного обучения курсовая работа по дисциплине «ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ» на тему «Оценка готовности детей к школе»
МОСКВА 2018 СОДЕРЖАНИЕ «ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ» 1 ВВЕДЕНИЕ 4 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 7 1.1. Определение понятия «готовность» и основные аспекты школьной зрелости 7 1.2. Проблема готовности детей 6-7 лет к обучению и адаптации к школе 12 1.3. Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению 15 ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 18 2.1. Организация и проведение диагностического обследования по сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью 18 2.2. Анализ результатов диагностического обследования 24 2.3. Рекомендации для родителей по формированию готовности к школе 30 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36 Приложение 1 38 Образцы для выполнения теста Керна-Йерасека 38 Приложение 2 39 Опросник ориентировочного теста Керна-Йерасека 39 Приложение 3 42 План беседы по методике Т.А. Нежновой 42 ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 6 1.1. Определение понятия «готовность» и основные аспекты школьной зрелости 6 1.2. Проблема готовности детей 6-7 лет к обучению и адаптации к школе 11 1.3. Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению 14 ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 17 2.1. Организация и проведение диагностического обследования по сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью 17 2.2. Анализ результатов диагностического обследования 24 2.3. Рекомендации для родителей по формированию готовности к школе 30 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования Обучение ребенка в начальной школе – первая и очень значительная ступень в его школьной жизни, начало нового, очень важного периода его развития. От степени школьной зрелости и уровня подготовленности к школе во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие его как субъекта учебного процесса, формирование его отношения к школе и личностное развитие в целом. Правильно проведенная диагностика готовности к школе дает возможность определить, насколько ребенок подготовлен к школьному обучению, и прогнозировать его успехи в учебной деятельности. Учитывая значение подготовленности к школе для психического развития ребенка в целом, совершенствование старых и поиск новых форм, средств и методов формирования и диагностики готовности к школьному обучению является актуальным в данное время. Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста Предмет исследования: готовность к школьному обучению Цель исследования: изучить особенности диагностики готовности детей к школьному обучению. Задачи исследования: изучить понятие « готовность к обучению». охарактеризовать основные аспекты школьной зрелости охарактеризовать проблему готовности к обучению и адаптации к школе изучить основные причины неподготовленности детей к школьному обучению провести диагностику готовности детей дошкольного возраста. осуществить обработку и интерпретацию результатов диагностики. сформулировать рекомендации для родителей по формированию готовности к школе. Гипотеза исследования: с помощью психодиагностических методик, направленных на выявление степени развития произвольности, интеллекта и внутренней позиции школьника, возможно выявить индивидуальные показатели сформированности готовности к школьному обучению. Новизна исследования заключается в подборе комплекса методик для диагностике готовности детей к школе. Степень и уровень разработанности проблемы Изучением проблемы психологической готовности ребенка к школе занимались Л.С.Выготский, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Н.Г.Салмин, Е.Е Кравцов и другие. Многие ученые считают, что важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания — всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Источниковая база исследования включает работы Божович Л.И. Вьюновой Н.И., Гайдар К.М., Темновой Л.В., Гуткиной Н.И. Кравцовой Е.Е. Нижегородцевой Н.В., Шадрикова В.Д. и др. Методологией исследования являются теории психологической готовности ребенка к школе Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Л.А. Ясюковой, Н.В., Е.Е. Кравцовой. Методы исследования: общенаучные методы построения теории (анализ, синтез, систематизация, обобщение, сравнение), эмпирические методы (тестирование, беседа), методы обработки данных (качественный и количественный анализ результатов тестирования). Методики исследования: Методика диагностики произвольности «Графический диктант» Д.Б.Эльконина; «Ориентировочный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека; Методика исследования внутренней позиции школьника и выявления характера ориентации на школьно-учебную деятельность Т.А. Нежновой. Теоретическая значимость исследования состоит в осуществлении обобщения научных данных о готовности детей к школьному обучению. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в настоящем исследовании результаты выступают основой для практических рекомендаций по руководству формированием готовности ребенка к школе, могут использоваться при составлении программ по коррекции различных аспектов школьной зрелости старших дошкольников, служить основой для организации работы по психолого-педагогическому просвещению педагогов и родителей, обеспечению преемственности между ДОУ и школой. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 1.1. Определение понятия «готовность» и основные аспекты школьной зрелости До сих пор в науке отсутствует единое и конкретное определение понятий «готовности к обучению» или «школьной зрелости», которые чаще всего рассматриваются как синонимы. Анализ этих понятий следует начать с наиболее принятых определений в психологии. Понятие готовности ребенка к школе в психологии основано на трудах Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, А. В. Запорожца, А. Анастази, И. Шванцера, Е. Е. Кравцовой и др. По мнению А. Анастази [1], школьная зрелость характеризуется овладением умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими личностными свойствами, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы. И. Шванцера [15]определил школьную зрелость в более широком аспекте – как достижение определенной ступени в психическом развитии, на которой дошкольник способен справиться с учебными задачами в процессе школьного обучения. Мы присоединяемся к мнению В.Г. Каменской [6], которая указывает, что выше приведенные определения не дают конкретных и четких представлений о качественных и количественных особенностях развития разных психических функций, которые позволяют детям успешно решать учебные задачи в начальной школе. Вьюнова Н.И. [3], анализируя подходы к определению сущности готовности к школе и школьной зрелости, отмечает, что зарубежные психологи трактуют понятие психологической готовности как достижение такой ступени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении, или как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками. Отечественные психологи, определяя понятие и структуру готовности к школьному обучению и школьной зрелости, исходят прежде всего из того, что они являются многокомпонентными образованиями. Например, Л. И. Божович [2] рассматривала готовность к школьному обучению как структуру, состоящую из нескольких взаимосвязанных психических функций, развитие которых достигает оптимального уровня для возможности участия ребенка в организованном обучении в школе. Готовность к школе складывается из достигших необходимой степени развития мыслительной деятельности, познавательной активности и познавательных интересов, способности к произвольной регуляции поведения. А. В. Запорожец [5]определил понятие готовности к школьному обучению как целостную систему взаимосвязанных свойств личности ребенка, включающую особенности ее мотивационной и познавательной сфер, а так же степень сформированности механизмов эмоционально-волевой регуляции. Д. Б. Эльконин [16], разрабатывая проблему готовности детей к школе, отмечал важность сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, к которым относится: умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умение ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого; умение работать по образцу. Е. Е. Кравцова [8] при характеристике готовности детей к школе основной акцент ставила на роль коммуникации в личностном развитии ребенка. При этом она выделяла три сферы межличностных отношений – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе и отмечала, что уровень развития данных сфер определяет сформированность готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности. Отличительной чертой подхода многих отечественных психологов к проблеме готовности детей к школе является выделением мотивационной и социальной сфер личности в качестве ведущих, особо значимых [4,10,17]. В отечественной и зарубежной психологии пока нет единого понимания структуры школьной зрелости, так как она является многокомпонентным образованием. В самом общем виде в содержании школьной зрелости выделяют психофизиологический, интеллектуальный и личностный аспекты [7]. Под психофизиологической готовностью понимается физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечивающее соответствующих возрастной норме уровня развития психических процессов, определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Интеллектуальный аспект школьной зрелости составляют представления о содержании учебной деятельности и способах ее выполнения, элементарные знания и умения, и определенный уровень развития когнитивных процессов, обеспечивающих восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения. Под интеллектуальной готовностью к обучению понимается развитие мыслительных процессов – способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы; определенная широта представлений, в том числе образных и нравственных; соответствующее речевое развитие и познавательная активность. Интеллектуальный компонент готовности также предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Среди признаков интеллектуальной готовности к школьному обучению выделяют: дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость); концентрация и устойчивость внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность опосредованного логического запоминания; умение воспроизводить образец; сенсомоторная координация. Личностный аспект школьной зрелости включает наличие развитой учебной мотивации, навыков общения и совместной деятельности. У ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная и волевая устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности. Личностная готовность к школьному обучению предполагает совокупность определенных характеристик волевой, мотивационной, эмоциональной сфер и сферы самосознания ребенка, необходимых для успешного начала учебной деятельности. Среди параметров личностного развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе, выделяют определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения. Широкие социальные мотивы учения связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. Познавательные мотивы связаны непосредственно с учебной деятельностью, с потребностью в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослых и потому, что у него есть познавательная потребность, которую не могут удовлетворить дома. Совокупность этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович [2] «внутренней позицией школьника» т.е. системой потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, таким отношением к школе, когда причастность к ней переживается ребенком, как его собственная потребность. Внутренняя позиция школьника характеризуется отказом от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа деятельности и позитивным отношением к процессу обучения в целом. В структуру личностной готовности ребенка к школе входит характеристика волевой сферы. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований и конкретных правил взрослого. Важным компонентом личностной готовности к школьному обучению является также развитие коммуникативных навыков, умение взаимодействовать в группе, выполняя совместные учебные действия. Личностная готовность к школе включает также определенное отношение ребенка к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. Школьная зрелость также предполагает сформированность механизмов эмоционального предвосхищения и эмоциональной саморегуляции поведения. Резюмируя все вышесказанное, мы можем сделать вывод о том, что готовность к школе, как необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников, является сложным многокомпонентым образованием. В структуре школьной зрелости выделяют психофизиологический, интеллектуальный и личностный аспекты. Психофизиологический аспект зрелости характеризуется состоянием основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Интеллектуальный аспект зрелости определяется уровнем развития когнитивных функций, определенной широтой представлений, речевым развитием и познавательной активностью. Личностный аспект школьной зрелости включает наличие развитой учебной мотивации, навыков общения и совместной деятельности, совокупность определенных характеристик волевой, эмоциональной сфер и сферы самосознания ребенка, необходимых для успешного освоения учебной деятельности. 1.2. Проблема готовности детей 6-7 лет к обучению и адаптации к школе От уровня готовности детей к школьному обучению во многом зависят особенности протекания периода адаптации к школе. В отличие от физиологической адаптации, происходящей автоматически, психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления. Школьная зрелость во многом обусловливает вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения. Понятие «школьная адаптация» используется для описания различных трудностей и проблем, возникающих у детей в связи с началом обучения в школе. В начальной школе у детей формируются основные элементы учебной деятельности, основные предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В период адаптации происходит существенная психологическая перестройка, связанная со сменой ведущей деятельности и социальной ситуации развития. Адаптационный период требует от детей значительного умственного напряжения и физической выносливости. Трудности периода адаптации связаны с новым режимом жизни, новыми отношениями с учителями и сверстниками. Начальные положительные эмоции при знакомстве со школой при этом могут сменяться безразличием, апатией, обусловленной невозможностью преодолеть эти трудности. Адаптация к школе предполагает перестройку познавательно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению[14]. При поступлении в школу существенно изменяются условия жизни и содержание деятельности детей. Ведущей становится учебная деятельность. В элементарном виде элементы учебной деятельности были представлены и в дошкольном возрасте, но она носила второстепенный характер, подчинялась игровой деятельности. Мотивы, методы и приемы учебной деятельности были в основном игровыми. Переход к школьному обучению требует гораздо более высокого по сравнению с дошкольным детством уровня произвольности поведения и умственной работоспособности. Необходимость налаживать и поддерживать межличностные отношения с учителями и сверстниками в ходе совместной учебной деятельности требует развитых коммуникативных навыков. В этой связи важное значение имеют различные аспекты школьной зрелости. Дети со сформированной личностной и интеллектуальной готовностью к школе сравнительно легко адаптируются к школьным условиям. Часто в более благоприятных условиях оказываются дети, посещавшие дошкольные образовательные учреждения, поскольку там целенаправленно формируются элементы школьной зрелости. Дети, не посещавшие детский сад, часто пользуются более индивидуализированным вниманием родителей. В связи с этим у них могут отмечаться определенные преимущества в познавательной сфере, но может отсутствовать необходимый коммуникативный опыт и личностная децентрация. В самом общем виде адаптацию к школе можно представить в виде трех уровней. Высокий уровень адаптации характеризуется положительным отношением к школе, адекватным восприятием предъявляемых требований, легким усвоением учебного материала, прилежностью, успешным решением усложненных задач, выполнением поручений без внешнего контроля, проявлением большого интереса к самостоятельной учебной работе, охотным и добросовестным выполнением поручений. При среднем уровне адаптации дети положительно относятся к школе, понимают учебный материал при подробном и наглядном объяснении взрослого, самостоятельно решают типовые задачи при условии внешнего контроля. При низком уровне адаптации дети отрицательно или нейтрально относятся к школе, могут отмечаться проблемы со здоровьем, доминирование подавленного настроения, нарушения дисциплины. Объясняемый материал дети усваивают фрагментарно, к урокам готовятся нерегулярно, пассивны. Таблица 1. Проявления школьной дезадаптации
Затруднения, возникающие вследствие недостаточной сформированности готовности к школьному обучению, могут приводить к школьной дезадаптации. Проявления школьной дезадаптации представлены в табл. 1. Неуспех в учебной деятельности и неспособность к адекватному поведению могут закрепляться и способствовать возникновению школьных неврозов. Со сложностями адаптации связывают отклонения в учебной деятельности – затруднения в учебе, конфликты со сверстниками, нежелание учиться, нервно-психическое переутомление и др. [11] Эти отклонения могут быть у психически здоровых детей или у детей с различными нервно-психическими расстройствами. Школьная дезадаптация представляет собой совокупность неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебной деятельности, поведенческих проблем, конфликтных отношений, психогенных расстройств и заболеваний, высокой тревожности, агрессивности и других искажений в личностном развитии. Таким образом, готовность к школьному обучению в виде достаточной сформированности различных аспектов школьной зрелости можно рассматривать как один из факторов успешной адаптации детей к школе. Целенаправленные психолого-педагогические мероприятия по формированию готовности к школьному обучению можно рассматривать как одно из направлений по профилактике школьной дезадаптации. 1.3. Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению Причины неподготовленности детей к школьному обучению и отставания в учебе разнообразны. Много детей оказываются неспособными успешно решать учебные задачи из-за педагогической запущенности. С такими детьми недостаточно занимались перед поступлением в школу и они не приобрели необходимых для учения умений и качеств. Педагогически запущенные дети часть воспитываются в неблагополучных семьях, характеризующихся неблагоприятными стилями семейного воспитания. Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных проблем в личностном развитии и деятельности. Среди типов негармоничных семейных взаимоотношений и соответственно им тактических линий в воспитании выделяют: диктат, проявляющийся в систематическом подавлении одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других. Авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это приводит к серьезным неудачам формирования его личности и проблемам школьного обучения. опека, при которой основным родительским интересом становится удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей, забот. При этом дети оказываются наиболее неприспособленными к жизни в коллективе и совместной учебной деятельности. мирное сосуществование на основе невмешательства, при котором в доме словно параллельно сосуществуют два мира - взрослых и детей. Детям, жизнью которых не слишком интересовались родители, свойственно демонстративное поведение, вызванное дефицитом внимания. Также негативно сказывается противоречивое воспитание – это сочетание различных стилей в одной семье, часто не совместимых и не адекватных, проявляющихся в открытых конфликтах, конкуренции и конфронтации членов семьи. Результатом такого воспитания может быть высокая тревожность, неуверенность в себе, низкая неустойчивая самооценка ребенка, что существенно влияет на учебную деятельность. Противоречивость воспитания способствует развитию внутреннего конфликта у ребенка. Дисгармония в системе семейных отношений и негативные стили семейного воспитания формируют у детей некоторые личностные особенности, которые вызывают значительные трудности в учении, а затем и неуспеваемость. К таким особенностям относят тревожность, неуверенность в себе, низкая самооценка, пониженный уровень притязаний, несамостоятельность, демонстративность и др. Причиной неподготовленности детей к школьному обучению может являться также соматическая ослабленность. Дети, тяжело или часто болеющие, испытывают трудности в учебной деятельности из-за низкой работоспособности, высокой истощаемости, образующихся пробелов в знаниях. К неуспеваемости приводит низкая обучаемость, которая понимается как комплекс интеллектуальных свойств, обусловливающих продуктивность учебной деятельности (обобщенность, осознанность, гибкость и самостоятельность мышления, восприимчивость к помощи и др.)[9]. Таким образом, среди основных причин неподготовленности детей к школе отмечают несформированность отдельных аспектов школьной зрелости, педагогическая запущенность, дефекты семейного воспитания, соматическая ослабленность, неучет индивидуальных особенностей личности ребенка. |