Курсовая работа по дисциплине теория обучения и воспитания на тему адаптация ребенка к школе
 Скачать 86.5 Kb.
|
|
Глава 2. Исследование уровня адаптации первоклассников к школе. Базой исследования являлась- Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия №1города Сосновоборска Красноярского края, 1 класс. Цель исследования: выявление уровня адаптации первоклассников к школе и разработка педагогических условий успешной адаптации. Задачи:
2.1. Методы и организация исследования уровня адаптации первоклассников к школе. Цель: выявление уровня адаптации первоклассников к школе. Задачи:
В процессе изучения изучения процесса адаптации были использованы следующие методики:
Диагностическая и коррекционно – развивающая направленность процесса обучения предполагает глубокое изучение индивидуальных особенностей детей, а также всесторонний качественный учет результатов их учебной деятельности, реального продвижения в развитии и усвоении знаний. Только на основе такого знания возможны понимание характера и причин учебных трудностей, реальная помощь в их преодолении. Переход от дошкольного детства к систематическому школьному обучению практически ни у одного ребенка не совершается плавно. Таким образом, анализируя реагирование детей на школьную нагрузку, можно пользоваться таким арсеналом методов как: анализ характера и результатов учебной деятельности детей, беседы с ними, и их родителями, анкетирование родителей, повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни – на уроках, на переменах, на прогулках и экскурсиях, в свободном общении со взрослыми и сверстниками. Особое внимание в наблюдениях за детьми уделяется тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер их адаптации к школьной среде. Фиксируемые в ходе наблюдений признаки неблагополучия, которые отличают отдельных школьников от других детей класса, рассматриваются педагогом с позиции адаптационных нарушений. С целью систематизации материалов наблюдений учитель в конце каждой четверти в первом классе, по полугодиям составляет обобщенную характеристику класса. С такой же периодичностью учитель обращается к родителям за информацией о характере адаптации детей к школе. Вполне уместно в этом случае воспользоваться методом анкетирования (приложение 1,2). Анализ данных, содержащихся в схеме – характеристике класса, результатов анкетирования родителей позволяет оценить характер школьной адаптации у каждого из учеников, взять на заметку тех, кто получил наиболее низкие обобщенные оценки. К таким детям внимание педагога должно многократно увеличиться. Чтобы подтянуть все неготовые функции организма ребенка до необходимого уровня, предстоит обеспечить их активное упражнение в доступной, посильной, интересной для детей деятельности – в той деятельности, которой они были почему – либо обделены в дошкольный период. Эту цель и преследуют коррекционные задания, построенные на неучебном материале. Методика «Краски» Цель: определение эмоционального отношения к школьному обучению. Оборудование: набор красок или цветных карандашей ( чем больше цветов, тем лучше); альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, в каждый кружок вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь. Инструкция: раздаются учащимся листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружочках. Читайте по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в какой – либо цвет. Необязательно красить кружки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется. Анализ результатов: если ребенок окрашивает большинство кружков в темные ( фиолетовый, синий, лиловый, серый, черный) цвета – это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом. Методика «Краски» позволила получить следующие результаты: Полина С. Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «физкультура», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению. Светлана С. В темные цвета окрасила слова «учитель», «класс», «физкультура». Боится учителя, тяжело привыкает к новой обстановке. В целом положительно воспринимает процесс обучения. Екатерина К. Большинство кружков окрашены в темные тона «звонок», «класс», «урок», «тетрадь», «домашнее задание», «одноклассники». Слово «учитель» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. В целом ребенок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению. Александр Л. В темные цвета окрасила слова «звонок», «домашнее задание», «тетрадь», «урок», «книга». Слово «класс» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. Ребенок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом. Георгий Л. Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «звонок», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению. Даниил Ш. Большинство кружков окрашены в темные тона «звонок», «класс», «тетрадь», «домашнее задание». В целом ребенок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению. Кирил Л. В темные цвета окрасил слова «звонок», «домашнее задание», «тетрадь», «книга». Ребенок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом. Никита В. Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «домашнее задание», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению. Дмитрий К. В темные тона окрасил кружки «класс», «тетрадь», «одноклассники». В целом обучение не вызывает сильных негативных отношений, за исключением некоторых понятий. Которые вызывают небольшое напряжение. Антон М. Выявлено негативное отношение к таким понятиям. Как «звонок». «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой) использовался с целью выявления отношения детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе. Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки ставиться не будут». Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик. Анализ и оценка рисунков.
а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В том случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости; б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований; в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития. 2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т.е. что именно изображено: а) учебные ситуации – учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличие у него познавательных учебных мотивов; б) ситуации не учебного характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты; в) игровые ситуации – качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например: телевизор, цветы на окне и т.п.). свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации. Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию. В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными. Анализ результатов по методике проективного рисунка «Что мне нравится в школе». Полина С. Рисунок соответствует заданной теме, т.к. изображена типичная учебная ситуация – учитель с указкой у доски. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов. Светлана С. Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация учебного характера – доска и стол учителя. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты. Екатерина К. На рисунке изображен календарь природы. Поэтому рисунок соответствует заданной теме и имеет не учебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты. Александр Л. Изобразила компьютер, который стоит в кабинете. Это игровая ситуация, рисунок соответствует теме. Это говорит о положительном отношении к школе, но преобладанием игровой мотивации. Георгий Л. Рисунок соответствует заданной теме и носит игровой характер – мальчик на турниках. Свидетельствует о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации. Даниил Ш. На рисунке изображена доска – рисунок соответствует заданной теме и имеет не учебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты. Кирил Л. Изображена типичная игровая ситуация – качели. Это говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации. Никита В. Изобразил себя на турниках – это игровая ситуация. Рисунок говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации. Дмитрий К. Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация не учебного характера – доска, стол, дверь. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты. Никита О. Рисунок соответствует заданной теме, т.к. изображена типичная учебная ситуация – учитель с указкой у доски, сидящие за партами ученики. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации, учебной активности ребенка. Результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе представлены в таблице 1. Таблица 1. Уровень адаптации первоклассников к школе (%) по методике Н.Г. Лускановой
Результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе представим гистограммой (Рисунок 1). Рис. 1. Уровень адаптации первоклассников к школе. В результате проведенного исследования у детей данного класса были выявлены все три уровня адаптации. 20% детей положительно относятся к школе, предъявляемые требования воспринимают адекватно, учебный материал усваивают легко, глубоко и полно овладевают программным материалом, прилежны, внимательно слушают указания, объяснения учителя, выполняют поручения без внешнего контроля. 40% детей так же положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, самостоятельно решают типовые задачи, бывают сосредоточенны только тогда, когда заняты чем – то интересным, дружат со многими одноклассниками. 40% детей отрицательно относятся к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, к урокам готовятся не регулярно, самостоятельная работа с учебником затруднена, пассивны, близких друзей в классе не имеют, знают по именам и фамилиям лишь часть одноклассников, объясняемый учителем материал усваивают фрагментарно. Таким образом, методики позволили выявить уровень адаптации первоклассников к школе. Результаты методик показывают, что 20% детей положительно относятся к школе, 40% - так же так же положительно относятся к школе, но у них преобладает игровая мотивация, они предпочитают игровую деятельность, 40% детей испытывают негативные эмоции при восприятии понятий, связанных с обучением в школе. Из вышесказанного следует, что у 80% детей данного класса недостаточно высокий уровень адаптации к школе. 2.2. Разработка педагогических условий адаптации первоклассников к школе. Цель: разработка педагогических условий адаптации первоклассников к школе. Задачи:
Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д. При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в два раза превышать величину этого показателя у более старших школьников. Деятельность педагогического коллектива школы по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию направлена на создание следующих педагогических условий:
Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «Здравствуй школа!» представлена в приложении 3. Цель программы: создать психолого – педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению. Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
Организация режима школьной жизни первоклассников:
Создание предметнопространственной среды:
Организация оздоровительно – профилактической работы. 1. Медико – педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников: - медицинский осмотр детей, поступающих в школу; - мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников; - диагностика устной и письменной речи. 2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний: - проведение плановых и внеплановых прививок; - витаминизация; - профилактика простудных заболеваний; - создание в школе условий для соблюдения санитарно – гигиенических навыков. 3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей: - физкультминутки проводятся на каждом уроке; - подвижные игры на переменах. 4. Организация рационального питания первоклассников предусматривает: - выполнение требований СанПиНа к организации питания; - соблюдение основных принципов рационального питания. Организация учебно – познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период. 1. Особенности организации урока в первом классе: - домашние задания в первом классе не задаются. 2. Контроль и оценка результатов обучения: - в течении первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся; - итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20 – 25 апреля; - обучающиеся первого класса на второй год не оставляются. Организация внеучебной жизни первоклассников. Внеучебная деятельность в соответствии с приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются пять направлений деятельности: - спортивно – оздоровительное; - научно – познавательное; - проектная деятельность; - духовно – нравственное; - патриотическое. Взаимодействие с родителями первоклассников. - изучение условий жизни ребенка в семье; - ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребенка из школы; - оборудование «Уголка для родителей» в школе; - коллективные и индивидуальные консультации для родителей; - родительские собрания; - совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе. Таким образом, данная программа составлена с учетом педагогических условий необходимых для успешной адаптации первоклассников к школе и поэтому может быть использована в работе педагогического коллектива общеобразовательной школы. |