психология. Курсовая работа по модулю Научные исследования в профессиональной деятельности направления 44. 03. 02
 Скачать 70.89 Kb.
|
|
МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» Факультет социальной и коррекционной педагогики Кафедра социальной педагогики Социальная и психолого-педагогическая профилактика семейного неблагополучия в неполных семьях. Курсовая работа по модулю «Научные исследования в профессиональной деятельности» направления 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика»
Волгоград — 2023 ОглавлениеБиблиографический список 33 Введение Актуальность исследования. Ребенок воспитывается в семье, и с первых лет жизни он усваивает нормы общества, нормы взаимоотношений, черпает из семьи и хорошее и плохое и все то, что характеризует его семью. Став взрослыми, дети повторяют в своих домах то, что происходило в домах их родителей. Семья регулирует отношения ребенка с окружающей средой, в семье он приобретает нравственный опыт и нормы нравственного поведения. Семья рассматривается как малая ячейка общества, социальная ячейка. Состояние страны зависит от состояния семьи. В связи с очевидными семейными проблемами в последнее время особое внимание уделяется семейному воспитанию. Это связано с тем , что семейные проблемы порождают целую массу проблем-проблем, которые представляют собой нарушения поведения, развития и общения ребенка: бродяжничество, агрессия, воровство, аморальное поведение, плохая успеваемость, психологическая неуравновешенность, конфликтность, использование ненормативной лексики. Трудности домашнего воспитания рассматривались почти всеми классиками педагогики - Я. А. Коменским, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо. Не потускнели они актуальность и для передовых изыскателей - И. В. Гребенникова, С. С. Новиковой, Ю. Хямяляйнен, П. Н. Щербань и др. Между передовых изыскателей всевозможные нюансы трудности помощи домашнего воспитания представлены в работах Н.В. Анненковой, О.С. Бажановой, Н.В. Голубцова, А.И. Добруновой, Н.Н. Дружининой, Е.С. Евдокимовой, М.А. Пономаренко, Г.А. Сабитовой, Е.А. Сергеевой, К.Н. Сивцевой, И.А. Писаренко. Невозможно не обозначить адептов «пермской научной школы» в вопросах изучения трудности становления воспитательного потенциала 5 прогрессивной семьи – это В.В. Коробкова, Л.А. Метлякова, С.Ю. Галиева, Ю.И. Якина, М.Б. Шеина и др. Нюансы домашнего расклада открыты в работах В. П. Беспалько, И. Ф. Исаевой, Н. В. Кичук, Н. В. Кузьминой, А. И. Мищенко, И. П. Подласого, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова и др. Термин неблагополучная семейство более всераспространен и исследован в психолого-педагогической литературе (Л. С. Алексеева, М. А. Алемаскин, П.П. Балашов, И. С. Ганишина, Е. В. Губанихина, В.Д. Ермаков, Г. Г. Зайдулина, А. В. Кирпаль, А. И. Невский, В. И. Селиванов, и др.). Свойства сведениям семьям предоставлены М.В. Целуйко, Ю.В. Корчагиной, Т.И. Шульгой, Л.Я. Олиференко, Л.С. Алексеевой . В собственном исследовании в качестве действенной технологии профилактики домашнего неблагополучия мы рассматриваем технологию персонального маршрута семьи. Доктрина и разработка персонального образовательного маршрута личности описываются в исследовательских работах С.В.Воробьевой, Н.А.Лабунской, Ю.Ф.Тимофеевой. Практические сотрудники каждый день сталкиваются с тем, собственно что трудности ребят, оказавшихся в сложной актуальной истории, впрямую связаны с их жизнью в семье.Обстановка в семье определяет последующее становление малыша, его поведение и изучение. Сейчас довольно остро стоит вопрос разработки хорошей и обоснованной стратегии предложения поддержки, направленной на работу с семьей в целом и на малыша, воспитывающегося в ней, с учетом индивидуальностей его домашней истории. Отметим также целевую программу «Семьи и дети» , основной целью которой является создание условий для развития и благополучия детей и семей с детьми .В центре внимания программы –борьба с социальными и семейными проблемами. В обязательной стратегии РФ до 2025г особое внимание уделяется поддержке семейного воспитания путем содействия укреплению семьи, повышения социального статуса и социального престижа отцов, матерей, расширенных семей, построения на основе традиционных семейных и духовно-нравственных ценностей, защищать, укреплять, развивать культуру семейного воспитания детей, пропагандировать лучший педагогический опыт воспитания детей в семье, способствовать укреплению межпоколенных связей. В нашем исследовании методика индивидуального семейного маршрута в условиях открытого учреждения рассматривалась как эффективная методика профилактики семейных проблем. Это специальная профессиональная школа для детей и подростков с девиантным поведением .Ежегодный анализ показал, что среди зачисленных школьников 86% подростков были из социально неблагополучных и маргинализированных групп, почти треть были воспитанниками детских домов или учащимися, более трети были склонны к алкоголизму или наркомании, а 42% были условно-досрочно освобожденными под следствием и 13 бездомных. Работа с семьей является приоритетным направлением социально-педагогической деятельности в специальных профессиональных учебных заведениях для детей и подростков с аномалиями (социально рискованным поведением), так как семьи часто являются основным источником проблем. Для обучающихся и коррекции позволяет преодолеть некоторые существующие проблемы и предотвратить появление новых проблем. Цель изучения – абстрактное обоснование, экспериментальная испытание социально-педагогической программки профилактики домашнего неблагополучия с внедрением технологии персонального маршрута семьи . Объект изучения – процесс профилактики домашнего неблагополучия в критериях особых образовательных учреждений раскрытого на подобии. Вещь изучения – внедрение технологии персонального маршрута семьи в процессе профилактики домашнего неблагополучия в критериях особого образовательного учреждения раскрытого на подобии. Догадка изучения – социально-педагогическая работа по профилактике домашнего неблагополучия в критериях особого образовательного учреждения раскрытого на подобии станет действенной, в случае если в учреждении станет разработана и продана особая программка помощи и сопровождения семьи, в базе которой лежит разработка персонального образовательного маршрута, допускающая: 1. содержательную работу с семьей, подключающую рубежи: диагностика, проектирование, рассмотрение, корректировка, аккомпанемент в реализации маршрута, оценка производительности маршрута семьи. 2. реализацию основ: учет задач определенной семьи, учет запросов членов семьи, учет ресурсов членов семьи. 3. параллельную реализацию ансамбля социально-педагогических событий, нацеленных на работу со всеми членами семьи, с опекунами, с питомцами и с педагогическим коллективом. 4. полный нрав работы коллектива знатоков (педагога сопровождения, специалиста по психологии, потрясающего начальника, общественного педагога), нацеленных на достижение совместной цели. Задачки изучения: 1.Доказать актуальность трудности домашнего неблагополучия. 2.Расскрыть суть мнений «неблагополучие», «семейное неблагополучие», «неблагополучная». 3.Обрисовать групповые трудности ребят из неблагополучных семей. 4.Изучить аспекты и характеристики домашнего неблагополучия в прогрессивной образовательной практике. 5.Выполнить тест образовательной практики по профилактике домашнего неблагополучия в социально-педагогической работы. 6.Обрисовать суть и оглавление технологии персонального образовательного маршрута семьи в профилактике домашнего неблагополучия. 7.Выбрать диагностический инструментарий для изучения задач семей, оказавшихся в состоянии домашнего неблагополучия. 8.Выполнить констатирующий опыт по задаче изучения. 9.Создать на теоретическом уровне программку профилактики домашнего неблагополучия, в базе которой лежит разработка персонального индивидуального образовательного маршрута семьи . 10.Выполнить набор событий, запланированных программкой. 11.Выполнить контрольное диагностическое изучение для выявления производительности проделанных событий. . Способы изучения. · практические способы (анализ и компонент педагогической, психофизиологической литературы, исследование нормативно-юридических документов, сопоставление и обобщение исследовательских данных); · теоретические методы (исследование, опрос, тестирование, беседа, экспресс-анализ учебной спецификации и продуктов pr-деятельности детей, экзерсис) · математические способы: (позиционирование, перерегистрация, количественный и высококачественный анализ итогов исследования, социологическая и графическая переработка результатов эксперементальной деятельности. Теологическая значимость научно-исследовательской работы состоит в том, что: 1. Помнить определения «неблагополучие», «семейное неблагополучие», «неблагополучная семья». 2. Понять принципы и показатели супружеского неблагополучия. 3. Аргументированы сущность и наполнение социальнообразовательной деятельности по диагностике семейного нездоровья в условиях госучреждения открытого типажа. 4. Сущность и наполнение технологии личностного образовательного автостопа семьи и маховик ее реализации в социокультурной педагогической pr-деятельности в профилактике супружеского неблагополучия. Теоретическая значимость изыскания заключается в том, что выработана социально-педагогическая про-грамм профилактики супружеского неблагополучия на предпосылке индивидуального рейса семьи. Итоги изыскания могут быть теоретической и теоритической базой для постановления проблемы диагностики семейного нездоровья в современней общеобразовательной практике. Во внесении изложена злободневность и проблема изыскания, сформирован теоретический аппарат изыскания. В первой главке «Теоретическое обоснование проблемии диагностики супружеского неблагополучия в дополнительных образовательных госучреждениях открытого типажа: анализ совремённых социальнопедагогических исследований» рассмотрены методологические вопросы, коснющиеся семейного нездоровья и его профилактики, субстанции понятий «неблагополучие», «семейное неблагополучие», «неблагополучная семья»; проблемой детей из проблемных семей. Третья глава «Опытноэксперементальная работа по обкатки программы диагностики семейного нездоровья средствами актуализации технологии личностного маршрута семьитраницы в условиях дополнительного образовательного госучреждения открытого типа» выключает описание итогов констатирующего экзерсиса; содержания и находа реализации механизма профилактики супружеского неблагополучия. В подписании обобщены итоги теоретической и теоритической работы, описаны основные выводы, перспективы последующего исследования. В дополнении представлены эндоскопические методики и итоги констатирующего и проверочного экспериментов. Глава 1 « Теоретическое обоснование проблемы профилактики семейного неблагополучия в специальных образовательных учреждениях открытого типа: анализ с социально-педагогических исследований» Семейное неблагополучие и его профилактика как проблема нашей современной страны. В данном параграфе нами проанализированы работы Е.И. Зритневой, Л. С. Алексеевой, М. А. Алемаскина, П.П. Балашова, И. С. Ганишиной, Е. В. Губанихиной и т.д. по причинам семейного неблагополучия, а также нормативно-правовая база, касающаяся охраны семьи и детства. В реальное время довольно непросто отыскать какие-либо данные, которые трогают количества неблагополучных семей. Эти цифры не публикуются, и в случае если всплывают в прессе, то одевают, быстрее, личный нрав. Семей, коим на самом деле имеет возможность быть приписан статус неблагополучных – более, ежели те данные, которые нам навязывают СМИ. В связи с данным, документов, что или же другим образом касающихся охраны семьи и юношества – бессчетное большое количество. Обратимся к кое-каким нормативно-правовым документам в сфере образования и семьи. Бумаги, принятые на интернациональном уровне: 1. «Декларация прав ребенка», принятая Генеральной ассамблеей ООН от 20 ноября 1959. В Декларации подчеркивается значимость семьи. Малыш с рождения обязан вырастать в атмосфере взаимопонимания, любви и моральной и вещественной состоятельности. Он обязан вырастать на попечении и ответственности собственных опекунов и не обязан быть разлучен со собственной мамой, не считая случаев, когда есть редкие условия (Принцип 6). 2. «Конвенция о правах ребенка», утвержденная Генеральной ассамблеей ООН 20 ноября 1989. В Конвенции подчеркивается значимая роль опекунов в развитии и воспитании ребят. Семейство обязана предоставить ребенку абсолютное и гармоническое становление, для сего ребенку нужно вырастать в согласии счастья, любви и осознания. Семье же в собственную очередь обязаны быть даны нужные оборона и помощь (преамбула, заметки 18,27). Бумаги, принятые на федеральном уровне: 3. Конституция Русской Федерации от 12.12.1993. В конституции уточняется, собственно что внимание о ребятах, их образование – равное право и долг опекунов. Правительство в собственную очередь призвано отстаивать ребят от произвола семьи и строгого воззвания с ними (п. 2 ст. 38). 4. Домашний кодекс Русской Федерации от 29.12.1995 № 223- ФЗ. Домашний кодекс являет собой более абсолютный список прав и обязательств опекунов по отношению к ребятам (глава 12). Еще обсуждено, за собственно что опекуны имеют все шансы быть лишены родительских прав или же ограничены в них. 5. Закон Русской Федерации «Об Образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. В нем рассказывается, собственно что процессы изучения и воспитания обязаны реализоваться не лишь только в заинтересованностях человека, общества и страны, но и в заинтересованностях семьи (Глава 1, заметка 2). 6. Федеральный муниципальный образовательный стереотип среднего (полного) совместного образования от 17 мая 2012 г. № 413. В нем прописано, собственно что у ребят в процессе развития личных итогов изучения нужно образовать «ответственное отношение к созданию семьи на базе осмысленного принятия ценностей домашней жизни – любви, равноправия, хлопоты, ответственности – и их реализации в отношении членов всей семьи», а для такого, дабы все эти значения воплотились, нужно развивать воспитательный потенциал самой семьи учащегося. 7. Концепция духовно-нравственного становления и воспитания личности господина РФ. Она акцентирует внимание, собственно что образовательные учреждения обязаны каждый день отыскивать контакт и сотрудничать с семьями обучающихся. 15 8. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 №124-ФЗ «Об ведущих гарантиях прав малыша в Русской Федерации». В нем рассказывается, собственно что правительство надлежит поддерживать семью «в целях обеспечивания изучения, воспитания, развлечений и оздоровления ребят, обороны их прав, подготовки их к настоящей жизни в обществе» (статья 4). 9. Федеральный закон РФ от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об почвах системы профилактики безнадзорности и преступлений несовершеннолетних». Этот ФЗ в зону ответственности средние учебные заведения подключает долг обнаружать семьи, оказавшиеся в СОП, и оказывать им поддержка в обучении и воспитании ребят (ст.14.6.3). 10. Федеральный закон РФ от 05.12.2006 № 207-ФЗ «О внесении перемен в отдельные законодательные акты Русской Федерации в части гос помощи людей, имеющих детей». Изложена система вещественной помощи кое-каких категорий людей, имеющих ребят. 11. Указ Президента Русской Федерации № 712 от 14.05.96 «Об ведущих инструкциях гос домашней политики». На региональном уровне: 12. Закон ПК от 19.06 .2014 «О системе профилактики детского и домашнего неблагополучия ». Законопроект уточняет правовые и организационные почвы в сфере профилактики детского и домашнего неблагополучия и регулирует дела субъектов системы профилактики , а еще определяет список органов, учреждений и организаций системы профилактики, их главные задачки и основы работы. В законопроекте определена система выявления и учета семей и ребят, оказавшихся в группе риска социально небезопасного положения (информационный учет) и социально небезопасном положении (социальный учет), работа знатоков системы профилактики детского и домашнего неблагополучия (ранней профилактике) и реабилитации семей и ребят, сохранению малыша в кровной семье. 16 13. Закон ПК от 09.09.1996 № 533-83 «Об охране семьи, материнства, отцовства и детства». В законе описаны меры, предпринимаемые для возрождения приоритета и пафоса семьи, домашних обыкновений, закрепления статуса семьи. Задачи программки: создание защищенной и благожелательной среды для жизни, становления и благополучия ребят и семей с ребятами. Мы обсудили доли мер, предпринимаемых для профилактики домашнего неблагополучия. Впрочем, дабы посодействовать всякой определенной семье, нужно аристократия предпосылки, по коим ей был получен статус неблагополучной. Предпосылки домашнего неблагополучия оценивают большое количество создателей, приведем характеристику оснований по Е.И.Зритневой. Условия домашнего неблагополучия вызывают различными основаниями макросициального и микрообщественного нрава. 1.Предпосылки макросоциального нрава- кризисные появления в социально-экономической сфере. 2.Предпосылки микрообщественные- как правило, био нрава, обусловленные генетической , психологической или же физиологической патологией, и психического нрава, связанные с внутрисемейными отношениями. На передовую семью оказывает воздействие ряд моментов, которые во многом содействуют ослаблению межличностных отношений, появлению размолвок и инцидентов меж супружеской четой, понижают воспитательный потенциал семьи, дестабилизируют целый домашний уклад жизни. Между ними-миграция населения –урбанизация-нравственно-психологическая неподготовленность вступающих в венчание-общественная незрелость-финансовая психическая самостоятельность дам.Наиболее беспокоит воздействие домашнего неблагополучия на положение и образование ребенка. К отклонению в поведении малыша приводят предпосылки био нрава, а еще социально-экономические, социально-психические и психолого-педагогические. Предпосылки био нрава-присутствие в семье на психическом уровне или же на физическом уровне болезненного опекуна, негативную наследственность у детей, стойкие отличия в самочувствие малыша. Социально-экономические причины наиболее низкий уровень жизни большинства российских семей, более низкая социальная защищенность детей.-Нерешенные жилищные проблемы, отдаленность школ детей с трудной судьбой, влияние социальных групп в микросоциуме. Социально-психологические причины отчуждения между родителями и детьми, переутомление родителей. Психолого-педагогические причины непоследовательное противоречивое воспитание. Любое семейство уникально и всякий из данных моментов имеет возможность поиграть злобную шутку. Этим образом, появление как социально-неблагополучное семейство стало очень распространенным. Какие б моменты ни становили семью в негативную историю, это всякий раз отрицательно воздействует на развитие малыша. Вследствие этого принципиально поддержать семьи, оказавшиеся в данной трудной истории. Для регулировки работы знатоков в данной области были разработаны бумаги, нацеленные на профилактику представленной трудности и предложение поддержке семьям, оказавшиеся в сложной актуальной истории. Как уже рассказывалось, для такого поддержка этим семьям была действенной и , ключевое, эффективной, нужно аристократия особенности всякой семьи. В надлежащем параграфе мы обоснуем понятие «Семейное неблагополучие». Сущность понятий «неблагополучие», «семейное неблагополучие», «неблагополучная семья» В данном параграфе проанализированы работы ученых исследователей семейного неблагополучия: Т.И.Шульги, Ю.В.Корчагиной, М.А.Галазуговой, С.Ю.Галиевой. В современном обществе слово «гандикап», к сожалению, слишком часто употребляется в самых разных ситуациях. Люди с самого начала используют его. Давайте посмотрим на словарное определение этого термина. Недостаток- это антоним слов счастье и процветание. Толковый словарь русского языка дает два значения слову «блажь». Первое значение –доброжелательность и благополучие. Второе- процветание, то , что дает счастье и удовлетворяет желания [36]. Другими словами, можно сделать вывод, отсутствие этих условий (доброта, благополучие, исполнение желаний) можно назвать неблагополучием. Неблагополучие – это несчастливая или неприятная ситуация . Фразы «семейная дисфункция» признана синонимом слова дисфункциональная семья. Для того, чтобы понять характеристики неблагополучных семей, дается их краткое описание. Характеристики благополучной семьи по Т.И. Шульге: это семья, в которой выполняются все функции. Такая семья должна состоять из родителей и детей (не менее трех). Все кто входит в благополучную семью связаны между собой эмоциональными и межличностными связями, которые формируют семейное «я» человека. Семейные связи дают человеку сохранить свое благополучие, овладевать семейными ролями, быть стресс устойчивым, верить в свое будущее, чувствовать свою правоту [39]. Что касается таких неблагополучной семьи, в научных исследованиях нет общего определения что такое семейное неблагополучие. Каждый автор дает свое определение этому словосочетанию. В психологической, социологической, педагогической литературе существует очень много определений, понятий, названий неблагополучной семьи: проблемная, асоциальная, семья «группы риска», семья социального риска, социально-незащищенная семья и т. д. В законодательных актах и постановлениях существует только одно определение неблагополучной семьи. Это семья, в трудной жизненной ситуации и нуждающаяся в государственной помощи и поддержке [39]. Корчагина Ю.В. дает следующее определение. Неблагополучная семья – это семья, в которой ребенок находится в дискомфорте, стрессе, пренебрежение со стороны взрослых, подвергается насилию или жестокому обращению [25]. Согласно М. А. Галагузовой, неблагополучная семья - это семья с низким социальным статусом, не справляющаяся с возложенными на нее функциями в какой–либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно. Адаптивные способности такой неблагополучной семьи намного снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно и мало результативно [35]. Какими бывают неблагополучные семьи? Корчагина Ю. В. по этому поводу пишет, что группа неблагополучных семей очень неоднородна. Ниже приведен пример классификации, в основу которой положена степень нарушения взаимоотношений и поведения членов семьи. Так, например, проблемные семьи – это семьи, функционирование которых нарушено из-за педагогической несостоятельности родителей. Как правило, это конфликтные семьи с дисгармоничным стилем семейного воспитания (авторитарные, гипо- или гиперопекающие). Кризисные семьи-это семьи, переживающие внешний или внутренний кризис (например, изменение структуры семьи, взросление детей, развод, болезнь, смерть члена семьи, потеря работы, жилья, документов и средств к существованию). Признаками такой асоциальной семьи являются такие проблемы, как алкоголизм или отсутствие заботы о детях. Однако отношения между родителями и детьми не нарушены полностью(например, дети пытаются скрыть пьянство родителей, берут на себя ответственность за обеспечение семьи, присматривают за младшими детьми и продолжают учиться в школе). Аморальная семья-это семья, которая целиком утратила семейные ценности, характеризуется алкоголизмом, наркоманией и жестоким обращением с детьми, не участвует в воспитании и образовании ребенка и не обеспечивает необходимую безопасную среду обитания. Дети из таких семей, не учатся, становятся жертвами насилия и уходят из дома. Крайняя степень семейного неблагополучия наблюдается в антисоциальных семьях. Для таких семей характерно противоправное и антиобщественное поведение, несоблюдение морально-этических норм по отношению к наименее защищенным членам семьи, нарушение экономических прав соседей.. Это семьи, которые ведут паразитический образ жизни, за счет принуждения детей к воровству, попрошайничеству и проституции [25]. Целуйко В.М. с учетом доминирующих фактором, оказывающих негативное влияние на развитие личности выделяет две больших группы таких семей. Первая группа - это семьи с явной (открытой) формой неблагополучия. Это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности - неполные). Вторая группа - семьи со скрытой формой неблагополучия: семьи, ориентированные на успех ребенка, псевдовзаимные и псевдовраждебные семьи, семьи известных людей, семьи состоятельных людей и др. Также ей выделена особая группа это пограничные семьи-семьи с недееспособными членами, семьи с детьми инвалидами и хронически больными детьми, семьи с нарушением структуры семейных ролей [37]. 22 Еще одну классификацию предлагает С. Ю. Галиева, она с точки зрения содержания и сущностных особенностей неблагополучия выделяет: Семья группы риска - семья, жизнедеятельность которой при существующих условиях может привести к неисполнению или ненадлежащего исполнения родителем родительских обязанностей по воспитанию обучению и (или) содержанию ребенка. К семьям социально-педагогического риска относятся :деструктивные семьи, характеризующиеся индивидуальной семейной автономией и сепарацией, отсутствием взаимности в эмоциональных контактах и конфликтами между супругами или родителями и детьми; неполные семьи, где один из родителей отсутствует; жесткие псевдосолидарные семьи, где один из членов семьи без оговорочно доминирует и жестко регулирует семейную жизнь; разрушенные семьи, где один из родителей живет отдельно, но поддерживает контакт с предыдущей семьей. Существуют дезинтегрирующие семьи, где один из родителей живет отдельно, но поддерживает контакт с предыдущим членом семьи. Нефункциональные семьи. Это конфликтные семьи, в которых семейные интересы, намерения и желания находятся в противоречии, что часто приводит к сильным и продолжительным эмоциональным состояниям; кризисные семьи, в которых конфликт семейных интересов и желаний особенно силен и затрагивает важные сферы сплоченности семьи; проблемные семьи, характеризующиеся особо трудными обстоятельствами и ведущие к распаду брака. Несоциальные семьи-это семьи, в которых происходят стойкие социальные и психологические изменения, представляющие угрозу для жизни и воспитания детей в них(15). Семьи, у которых все перечисленные характеристики , как правило, имеют невысокий воспитательный потенциал. В работах В.В. Коробковой, Л.А. Метляковой, С.Ю. Галиевой, М.Б. Шеиной определение воспитательного потенциала семьи представлено как совокупа настоящих и вероятных вероятностей социально-педагогической самоорганизации семьи, позволяющих преднамеренно удовлетворять необходимости членов семьи в личностном саморазвитии и самореализации [23]. В исследовании С.Ю. Галиевой дается сущностная и содержательная черта семей, оказавшихся в социально-опасном положении и в стадии домашнего неблагополучия. Рассматриваемые нами семьи имеют все шансы владеть надлежащими уровнями воспитательного потенциала семьи: кризисный – характеризуется вблизи домашних деструкций, определяющих, до этого всего, морально-нравственный климат семьи (периодическое использование спиртных напитков, слабо сформированы нравственные ценности); неприемлемо-деморализованный охарактеризовывает домашнюю систему, пренебрегающую собственными ведущими многофункциональными прямыми обязанностями и имеющую нарушенную структуру, до этого всего, в брачных и детско-родительских отношениях; недопустимо - деградирующий степень характеризуется последней степенью деградации и разобщенностью домашней системы: опекуны или же члены семьи состоят на учете у нарколога, отбывают (отбывали) санкция в пространствах лишения свободы, нравственные значения одевают устойчивый антисоциальный характер; распавшийся - в подобный семье закреплены стойкие необратимые процессы распада домашней системы (запойные, применяющие сексапильное силовое давление и др.) [15]. Исходя из вышесказанного, возможно устроить вывод о том, собственно что в категорию неблагополучных имеет возможность попасть каждая семейство, не справившаяся с возложенными на нее прямыми обязанностями но бы в одной из сфер жизнедеятельности. Как раз в следствие этого, в базу нашего изучения мы кладем определение М.А. Галагузовой. Неблагополучная семейство - это семья с невысоким статусом, не справляющаяся с возложенными на нее функциями в какой–либо из сфер жизнедеятельности или же нескольких в одно и тоже время. |