Курсовая работа буллинг. КУРСОВАЯ РАБОТА версия 6 пдф. Курсовая работа по модулю Психологопедагогический
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
1.3. Причины возникновения кибербуллинга На основании анализа большого числа литературных источников мы выделили следующие причины кибербуллинга Причинами кибербуллинга можно назвать следующие аспекты 1. Стремление к превосходству Это врожденное чувство и мы никогда от него не освободимся, потому что это стремление и есть сама жизнь. Превосходство может принимать и негативную и позитивную сторону. Примером стремления к превосходству у подростков может быть к примеру борьба за социальный статус в группе сверстников. 2. Субъективное чувство неполноценности, или комплекс неполноценности – совокупность психологических и эмоциональных ощущений человека, выражающихся в чувстве собственной ущербности и иррациональной вере в превосходство окружающих над собой. 3. Зависть – тоже соперничество, только скрытое человек стремится победить, но соперничает как бы внутри себя, ведя счет уже тогда, когда воображаемый соперник об этом даже и не подозревает. 4. Месть – действия, произведенные из побуждения адекватно ответить на реальную или мнимую несправедливость, причиненную ранее. Месть начинается с приступа возмущения, подобного внутреннему взрыву, который вызван неожиданными и несправедливыми событиями. 5. Развлечение. Кибербуллинг может начаться с обычной шутки, но шутки бывают разными одни шутят безобидно, поднимая всем настроение, так сказать без жертв, другие иронично подтрунивают над окружающими, всерьез никого не обижая, а третьи шутят крайне язвительно, и объекту подобного юмора точно не до смеха. Юмор является способом возвышения себя, ведь объект смеха является смешным, а субъект считает себя остроумным. Юмор над другим человеком считается самовозвышением за счет другого [2]. Назвать основную причину кибербуллинга очень сложно. В каждой ситуации она своя. Виртуальный мир дает возможность примерять на себя новые модели поведения, экспериментировать с собственной идентичностью. Интернет становится пространством поиска новых переживаний и ощущений, у юных пользователей появляется масса причин тестировать или переходить нравственные границы. 1.4. Действующие лица Как правило, в виртуальных издевательствах принимают участие следующие действующие лица жертва кибербуллинга, преследователь (агрессор) и наблюдатель. Согласно статистике EU Kids Online II, в среднем по России 23% детей, которые пользуются интернетом, были жертвами буллинга онлайн или офлайн. Схожие данные были получены в среднем по 25 странам Европы (19%). Из них около 34% российских и более 50% европейских школьников были очень расстроены тем фактом, что стали жертвами виртуальной агрессии. Множественные исследования указывают на негативное влияние на психическое и физическое здоровье детей в результате постоянного давления и непрекращающегося виртуального террора. Подростки замыкаются в себе, у них появляется депрессия, повышенная тревожность, бессонница, головные боли, психосоматические проблемы. Идет влияние на образ Я ребенка, падает самооценка, появляются нарушения в развитии идентичности. Длительный стресс порождает чувство безнадежности и безысходности, что, в свою очередь, является благоприятной почвой для возникновения суицидальных наклонностей. Стоит, однако, отметить, что в некоторых случаях жертвы кибербуллинга переходят в активную фазу защиты, проявляют агрессивное поведение, а это, в конечном итоге, превращает их в преследователей. Так, сотрудник Университета Хоэнхайм, немецкого города Штутгарт, Доктор Рут Фестл на основании результатов проведенного в 2013-2015 гг. исследования, утверждает, что однозначного типа жертвы кибербуллинга не существует. Более того, речь идет о том, что практически невозможно выделить явные различия между жертвой и агрессором. Около трети из 5656 опрошенных подростков признались, что будучи жертвой кибербуллинга, сами выступали агрессорами в Сети. Большей частью они использовали интернет с целью мести и нанесения удара своим обидчикам. Для них Интернет являлся простыми быстрым способом дать сдачи. Похожие результаты были получены ив исследовании EU е - около 57% агрессоров сами становились жертвами интернет-травли. Что касается третьего действующего лица кибербуллинга, то обычно наблюдателей выделяет три вида поведения. Вид первый они не осмеливаются противостоять агрессорами тем самым поощряют их действия своим молчанием. В этом случае, пассивное поведение наблюдателя переводит их в разряд косвенных участников кибербуллинга. Вид второй из-за страха самим стать объектом кибербуллинга, они занимают активную позицию, закидывая жертву оскорблениями и унизительными сообщениями. В этом случае есть риск довольно быстро превратиться из участника в главного преследователя. Вид третий свидетели кибербуллинга стараются встать на сторону жертвы и защитить е. В этом случае очень важно обладать авторитетом или оказывать помощь не в одиночку. Тогда преследование сходит на нет или прекращается совсем. В противном случае всегда присутствует риск встать в ряды жертв. Исследователи выделяют четыре категории детей, занимающихся кибербуллингом, в зависимости от мотивации к этому занятию и стиля его осуществления а) ангел мести (ощущает себя правым, часто мстит зато, что сам оказался жертвой буллинга); б) жаждущий власти (похож на традиционного преследователя со школьного двора, хочет контроля, власти и авторитета, однако может быть меньше и слабее сверстников, либо может вымещать свою злость и беспомощность, оказавшись в состоянии уязвимости, например, при разводе или болезни родителей в) противная девчонка (может быть и девочкой, и мальчиком занимается кибербуллингом ради развлечения, связанного с испугом и унижением других г) неумышленные преследователи (включаются в кибербуллинг по инерции вслед заполученными негативными сообщениями о ком-то, часто в результате косвенной травли, в которую их вовлекают как свидетелей и соучастников. На сегодняшний день исследователи полагают, что жертвами кибербуллинга зачастую становятся примерно те же дети, которых преследуют вживую: по разным причинам более уязвимые и менее уверенные в себе, часто имеющие какие-то отличия во внешнем виде, происхождении, поведении, состоянии здоровья по сравнению со сверстниками. 1.5. Факторы риска Что касается факторов риска при кибербуллинге это то, что чем больше ребёнок проводит времени в виртуальном мире, тем больше вероятность, что он будет участвовать в кибербуллинге. Также есть рисковое онлайн-поведение - выкладывание персональных данных, постоянное нахождение онлайн. Также к факторам риска можно отнести 1. Опыт участия в физической травле. 2. Отвержение сверстниками. 3. Недостаточное внимание родителей к активности своих детей. 4. Восприятие внутриколлективного климата как негативного. В реальной жизни за угрозы можно привлечь человека к административной ответственности, нов интернете большинство оскорблений проходит безнаказанно, ив большинстве случаев правоохранительные органы заявляют о том, что бессмысленно разбираться с такими делами. При незначительных оскорблениях это правильно, но если оскорбления затянулись и перешли в постоянные угрозы, то наказать обидчика можно и нужно. Действующим законодательством Российской Федерации предусмотрена ответственность за распространение неправдоподобной информации, в том числе в сети — Интернет. После публичного или личного оскорбления, выраженного на страницах Интернет, пострадавшее лицо вправе потребовать уплаты не только штрафа или назначения наказания, но и компенсации морального вреда. В качестве компенсации. Во всем мире последние 10-15 лет стали пристально уделять внимание проблеме кибербуллинга, к сожалению поводом стали трагические случаи самоубийств подростков. После чего многие правительства стали выделять деньги на программу кибербезопасности и профилактические программы в образовательных учреждениях. В мире борьба с кибербуллингом идёт по двум направлениям 1. Повышение безопасности интернет-платформ, параметров конфиденциальности, возможность внесения в «чёрный список 2. Обучение детей и родителей адекватному, безопасному невиктимному (не провоцирующему) поведению в сети с участием различных гражданских организаций, которые консультируют детей и их родителей по поводу правильного и безопасного поведения в сети. Например проект « TheTABBYonlineProject» который работает с 2010 года. T –Threat A – Assessment of B –Bullying B –Behaviorin Y –Youth Это онлайн платформа на 9 языках, на которой размещены возможные методические материалы, видеоролики и тренинги для учителей и подростков. 1.6 Стратегии совладания со стрессовыми ситуациями в виртуальном пространстве Р. Лазарус полагал, что взаимодействие между личностью и средой регулируют два основных конструкта – когнитивная оценка и копинг. Автор различают два вида когнитивной активности первичную и вторичную. Первичная оценка позволяет субъекту сделать вывод о том, что ему сулит стрессор – угрозу или благоденствие. Первичная оценка стрессорного воздействия заключается в вопросе – что это значит для меня лично. Стресс воспринимается и оценивается в таких субъективных параметрах, как масштаб угрозы или повреждения, которые приписываются событию, или оценка масштабов его влияния [27]. За восприятием и оценкой стрессора следуют нагрузочные эмоции (злость, страх, подавленность, надежда большей или меньшей интенсивности. Вторичная когнитивная оценка считается основной и выражается в постановке вопроса Что могу сделать в данной ситуации, оцениваются собственные ресурсы и возможности решить задачу. Вторичная оценка является дополнением первичной и определяет то, какими методами мы можем влиять на негативные события, их исходи выбор ресурса преодоления стресса. Включаются более сложные процессы регуляции поведения цели, ценности и нравственные установки. В результате личность сознательно выбирает и инициирует действия по преодолению стрессового события [29]. Стадии оценки могyт происходить независимо и синхронно. Р. Лазарус утверждает, что первичная и вторичная оценки влияют на форму проявления стресса, интенсивность и качество последующей реакции. После когнитивной оценки ситуации индивид приступает к разработке механизмов преодоления стресса, то есть собственно к копингу. В случае неуспешного копинга, стрессор сохраняется и возникает необходимость дальнейших попыток совладания. Из этого следует, что структура копинг-процесса начинается с восприятия стресса, далее – когнитивная оценка, выработка стратегии преодоления и оценка результата действий. Отсутствие ожидаемого результата делает необходимой корректировку представлений о стрессоре и оптимальных способах реагирования. Таким образом, на основе механизма обратной связи происходит формирование цикла непрерывного взаимодействия индивида с окружающим миром, см. рис 3. Рисунок 3. Модель процесса копинга в транзактной модели стресса, перевод С. Фолкман и Р. Лазарус определили 8 видов ситуативно- специфических копинг-стратегий: планомерное разрешение проблем, позитивная переоценка, принятие ответственности, поиск социальной поддержки, конфронтация, самоконтроль, дистанцирование, избегание. Они разработали специальный опросник измерения способов совладающего поведения (Ways of Coping Questionnaire, WCQ, 1988), ответы испытуемых позволили выделить восемь типов совладания со стрессом (они были получены на основе факторного анализа, описав основные характеристики указанных копинг-стратегий, проявляющиеся в поведенческой, эмоциональной и когнитивной сферах 1. Конфронтация в поведенческой сфере проявляется как импульсивное усиление активности, хаотичные попытки повлиять на ситуацию. В эмоциональной сфере – преобладают досада и злость, возбуждение и отсутствие гибкости. В когнитивной сфере – аффективное состояние, дезорганизация мышления и отсутствие плана действий 2. Дистанцирование (когнитивная стратегия преодоления стресса. Сохраняется привычное поведение, внимание переключается на более актуальные виды деятельности. В эмоциональной сфере выражается в сохранении равновесия, отстранении от ситуации. В когнитивной сфере – мысленное отстранение, отказ размышлять и глубоко задумываться о случившемся с тенденцией поиска каких-то положительных сторон в случившемся 3. Самоконтроль. В поведении проявляется повышение контроля над действиями, сдержанность в спонтанных проявлениях. В эмоциональной сфере - сознательные усилия по сохранению оптимизма, самообладания. В когнитивной сфере – выраженное внимание к информации, повышение осторожности, продумывание действий и слов, бдительность 4. Поиск социальной поддержки. В поведении – активное взаимодействие, общение с другими людьми. В эмоциях – эмоциональная включенность в ситуацию, сосредоточенность на ней (захваченность), обеспокоенность или угнетенность, острая потребность в защите и безопасности, сочувствии, принятии. В когнитивной сфере – активный сбор информации с целью преодоления неопределенности, восприятие чужого опыта, постоянное проговаривание ситуации с другими с целью ослабить эмоциональное напряжение. Примерами такого типа реагирования могут являться долгие разговоры и посиделки с родственниками и друзьями (обращение к так называемому институту подруг, письма в газету или журнал, популярное сегодня общение в режиме онлайн» в Интернете 5. Принятие (признание) ответственности. В поведении наблюдается неуверенность, впадание в зависимую позиция беспомощности, извинения. В эмоциях доминирует чувство вины с депрессивным оттенком, иногда сопровождается отчаянием, подавленностью, угрызениями совести. В когнитивной сфере характерны ориентация на внешнюю оценку, неустойчивость представлений о себе, самообвинения и бесконечные проигрывания в уме случившегося, в фокусе внимания – собственная некомпетентность и застревание на ошибках, а не план действий по выходу из ситуации 6. Бегство-избегание. В поведении – снятие напряжения с помощью алкоголя, сна и пр, отсутствие деятельности по изменению ситуации. Все поведение отражает внутреннюю напряженность и плохое понимание своего состояния. В эмоциях – тревога и эмоциональное напряжение на фоне сохранения надежды на положительный исход. В когнитивной сфере – мысленное избегание проблемы, отказ задумываться о своей роли в ней и попытках ее решения, фантазирование о более благоприятных вариантах развития ситуации 7. Планомерное решение проблем. Проявляется как активное взаимодействие с внешней ситуацией, с информацией и людьми, сознательные попытки решения проблемы. В эмоциях – сохранение самообладания, сосредоточенность. В когнитивной сфере – анализ ситуации, обращение к прошлому опыту 8. Положительная переоценка (когнитивная стратегия. В поведении – без выраженных изменений. В эмоциях – сохранение веры, надежды и оптимизма. В когнитивной сфере – попытки анализа ситуации, сосредоточение внимания и направление мыслей на извлечение выводов, нахождение «пользы/выгоды» из сложившейся ситуации [11]. Для совладания с трудной жизненной ситуацией человеку необходимо задействовать весь свой потенциал. Вероятность развития психологического стресса зависит от особенностей личности, обусловливающих степень устойчивости к стрессу. Ресурсы личности в значительной степени определяют способность к построению интегрированного поведения, что позволяет даже в условиях фрустрации, психической напряженности сохранить устойчивость избранной линии поведения, соразмерно учитывать собственные потребности и требования окружения, соотносить немедленные результаты и отставленные последствия тех или иных поступков. Психическая устойчивость связывается с умением человека ориентироваться на определенные цели, характером временной перспективы, организацией своей деятельности. ИТОГИ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ Проведя теоретический анализ литературы и исследований на заданную тему, можно заключить, что 1. Феномен кибербуллинга, имеет схожие черты с традиционным буллингом, но также обладает специфическими особенностями анонимность, вневременность и трансграничность, бесконечность аудитории 2. Существует классификация форм кибербуллинга (флейминг, троллинг, исключение, клевета, аутинг, подделывание профиля, которые осуществляются при помощи разнообразных средств и технологий (онлайн- игры, форумы, социальные сети, мессенджеры). Ряд исследователей выделяет характерные мотивы и предикторы агрессивного и виктимного поведения в сети онлайн; 3. Молодежь является самым активным пользователем интернета, с каждым годом проводя там всё больше времени. Одной из ведущих форм деятельности в процессе социализации является коммуникация в онлайн- пространстве 4. Распространенность кибербуллинга в молодежной среде растёт с каждым годом, количественные данные неоднозначны и могут разниться по причинам несовпадения трактовки понятия и его временных рамок 5. Подростки и молодежь выделяют коммуникативные онлайн- риски, как наиболее значимые, опасные и травматичные. Опыт участия в онлайн- агрессии на стороне, как жертвы, таки обидчика оказывает влияние на их физическое и эмоциональное благополучие, успеваемость и взаимоотношения 6. Столкновение с деструктивными ситуациями при коммуникации в сети становится сложной жизненной ситуацией для молодежи, требующей наличия репертуара возможных специфических действий – способов совладания или копинг-стратегий. Чем разнообразнее их репертуар, тем успешнее происходит психологическая адаптация личности 7. Согласно зарубежным исследованиям, наиболее востребованными копинг-стратегиями считаются специфические для кибербуллинга - технологические, а также – поиск социальной поддержки в лице родных или друзей. Наименее востребованные копинг-стратегии – конфронтация и месть в реальной жизни. Нередко стратегией выбора становится избегание, когнитивное в большей степени, чем поведенческое 8. В отечественной психологии в последние годы начинает приобретать актуальность тема профилактики и совладания с кибербуллингом, классификации и оценки эффективности копинг-стратегий среди молодежи 9. Вопросы корреляции между самооценкой, копинг-стратегиями в ситуациях кибербуллинга и кибервиктимизации в молодежной среде изучены недостаточно, также в отечественной науке нет методологически выверенных и валидизированных опросников 10. В связи с недостатком актуальной информации по заявленной теме, необходимо провести эмпирическое исследование предпочитаемых стратегий совладания с кибербуллингом, распространенности кибербуллинга и наличия корреляционных связей в предпочтении тех или иных стратегий. Глава 2. Экспериментальное подтверждение негативного влияния буллинга в сети Интернет на общество 2.1 Организация исследования В исследовании приняли участие ученики х классов, в количестве 45 человек. Задача, которую я поставил перед собой, была не только выявление случаев, но и доказательством негативного влияния этого явления на всех ребят, участвующих в нем. Для исследования я подобрал несколько вопросов, которые смогли бы показать мне отношение ребят на проявление агрессии, а также предложения ребят по предотвращению данных случаев. Я предложил ученикам ответить наследующие вопросы анкеты Таблица 1 Вопросы анкеты Знаете ли Вы что такое кибербуллинг? Как Высчитаете, травля и непопулярность это одно и тоже Считаете ли Вы проблемой общества наличие кибербуллинга? Сталкивались ли Вы когда-нибудь с кибербуллингом? Если да, что вы испытывали Были ли свидетелем травли или кибербуллинга? Были ли Вы в роли агрессора Как Выдумаете, распространены кибербуллинг и травля по всему миру Меняет ли людей встреча с травлей и кибербуллингом? Можно ли избежать травлю человеку Как часто Вы выходите в сеть Интернет Знаете ли Вы как бороться с кибербуллингом? Если да, выберите вариант или свое решение Оцените важность данной темы в настоящее время |