Курсовая работа Федоткина Анастасия. Курсовая работа по модулю "Психологопедагогический"
 Скачать 75.61 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ОБУЧЕНИЮ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 2.1. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ, КАК СРЕДСТВО ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ В процессе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы, мной были определены следующие педагогические условия эффективного формирования эмоционально-ценностного отношения к обучению учащихся в инклюзивном образовании: 1. Использование педагогами методов и приемов, предусматривающих активность детей в процессе познания жизненных позиций. 2. Создание воспитателем положительной эмоционально окрашенной атмосферы. 3. Комплексность работы по воспитанию эмоционально-ценностного отношения, которая предусматривает взаимодействие учебного учреждения и семьи. В организации педагогического процесса в дошкольном образовании в эмоционально-нравственном отношении использовано много разнообразных форм и средств в учебной работе (дидактические игры и материалы). В дошкольном учреждении есть определенная специфика проведений занятий: - необходимо подготовить детей к овладению навыками учебной деятельности; - необходимо развивать все мыслительные операции; - необходимо систематически проводить занятия на формирование познавательных интересов. Итак, эмоционально-нравственное отношение – это целенаправленный педагогический процесс, тесно связанный с личностным развитием и усвоением культурных ценностей детей А.Н. Леонтьева. При подборе педагогического инструментария в этом направлении за основу были взяты следующие положения, научно - обоснованные в работах известных психологов (Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, Я. З. Неверович и др.). - Успешное развитие эмоционального реагирования и соответственно благополучное функционирование эмоциональной сферы в целом зависят от качества сенсорного опыта детей, от уровня развития их сенсорной сферы. Присутствуя в ощущениях, эмоции придают им определенный эмоциональный тон, являются следствием процесса ощущения. - Эмоциональная и сенсорная сферы имеют природообусловленные взаимосвязи и оказывают друг на друга взаимное влияние. Богатый сенсорный опыт ребенка одновременно является результатом развития других психических функций, в частности кратких эмоциональных реакций. Эти положения помогают сделать важный педагогический вывод: воздействуя на сенсорную сферу личности, обогащая сенсорный опыт детей, можно одновременно непроизвольно влиять на аффективную сферу, вызывая эмоциональные реакции, которые при педагогическом управлении из диффузных, трудноразличимых постепенно становятся яркими, выразительными, индивидуализированными. С целью развития эмоционального реагирования посредством воздействия на сенсорную сферу личности был разработан комплекс эмоционально-сенсорных игр, направленных на побуждение детей к эмоциональному реагированию путем воздействия на сенсорные процессы и актуализацию разномодальных ощущений. Такие игры вводят детей в мир содержательного взаимодействия с сенсорными стимулами, активизируют моторные механизмы эмоционального отклика, опосредованно приводят в действие эмоциональную сферу в целом. Они не предполагают большой подготовки к их проведению и весьма привлекательны для дошкольников, поскольку связаны с воздействием на сенсорику (наиболее близкое детям и часто использующееся средство познания окружающего). Эти игры в младшем дошкольном возрасте служат начальным этапом эмоционального развития, а в среднем и старшем дошкольном возрасте представляют большие возможности для совершенствования эмоциональных реакций. Так, в младшем дошкольном возрасте подача сенсорной информации осуществляется как ненавязчивое сенсорное воздействие малой интенсивности и продолжительности с использованием побуждающих и подражательных действий и элементов сюрпризности. Таким образом, наполнение игрового материала содержанием осуществляется от близких, знакомых детям сенсорных стимулов (вестибулярных, тактильных) к постепенному погружению в мир разнообразных ощущений, различных по продолжительности, интенсивности и новизне, что в свою очередь обогащает репертуар персональных эмоций и эмоциональных реакций детей. В целом разработанный комплекс эмоционально-сенсорных игр носит открытый характер, что дает право педагогам дополнять его с учетом специфики контингента детей и их индивидуальных особенностей. В младшем дошкольном возрасте руководящая роль педагога состоит в следующем: - принимать непосредственное ролевое участие в игре, что побуждает детей к подражательным действиям, к повтору действий за педагогом, к проявлению инициативы; - давать эмоционально насыщенные комментарии: перед началом игры, вводя детей в воображаемую ситуацию; во время игры, стремясь поддерживать самостоятельность и активность детей, в конце игры, выводя детей из воображаемой ситуации и стремясь сохранить у них приятные переживания от игры. Далее педагог обозначает перспективы организации таких игр: - последовательно усложнять способы организации игр: игры, предполагающие повторение действий по образцу, подражание взрослому; игры, предполагающие завершение действий, начатых педагогом; игры, предполагающие самостоятельное демонстрирование телодвижений, побуждающие к элементарным импровизациям. В младшем дошкольном возрасте - выразительно преподносить содержание художественных произведений; - организовывать совместное рассматривание наглядного материала, вербализацию эмоциональных состояний; - использовать театральные инсценировки, в частности настольный театр. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста, например: «Как вы догадались, что зайчик грустил?», «Что с ежиком?.. Ему нужна помощь, как вы считаете?», «Почему лиса смеется?» и т. д.; - побуждать детей самостоятельно подбирать картинки по словесному указанию, например: «Покажи радостного зайчика… злого» и т. д., «Найди такого же медведя! Покажи другого…» и т. д.; - поощрять эмоциональные отклики детей в виде сопереживания, их готовность помочь героям литературных произведений, персонажам картин и т. д. Таким образом, в данном параграфе прописывалась форма обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья через игру. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Выше были представлены примеры игр, как можно развить эмоционально-нравственное развитие у детей. В игровой форме можно активно использовать естественные жизненные обстоятельства, которые помогают детям накопить положительного опыта, как и в социальном отношении, так и в эмоционально-нравственном. Формирование эмоционально-нравственной культуры – это важное условие всестороннего развития и воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан ребенок в эмоционально-нравственном отношении, так и будет зависеть его становление в обществе. 2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ Реализовать эмоционально-ценностный компонент на практике можно с помощью методов эмоционально-сенсорного воздействия, эмоционально-образного стимулирования, побуждения к сопереживанию. 1.Метод эмоционально-сенсорного воздействия – дает возможность актуализировать кратковременные эмоциональные реакции детей, побуждать реагировать эмоционально, воздействуя на сенсорику. Интегративное взаимодействие позволяет строить совместную деятельность, в ходе которой педагог создает необходимый эмоциональный настрой для общения, предлагает наблюдать за предметом, объектом, действовать практически: погладить, потрогать, сымитировать его качества, определить окраску, очертание силуэта, учитывает особенности детского мировосприятия. 2.Метод эмоционально-образного стимулирования побуждает детей реагировать эмоционально, образно отождествляя себя с природным объектом, сказочным персонажем и т.д. Очень важно, чтобы дети не просто копировали действия, движения, внешние черты, характерные особенности явлений окружающей жизни, но и входили в образ. Суть в том, что словесное описание, закрепляя эмоциональный опыт, обогащает чувства, развивает осмысленно-образную моторику; двигательное воображение «одушевляет» действия, делает их как бы достоянием внутреннего мира ребенка, смысловой, по-настоящему «управляемой» категорией. 3.Метод побуждения к сопереживанию – побуждает детей сочувствовать не только тем, кого они видят, но и тем, кого представляют в воображении. Эти особенности проявления сочувствия, сострадания, эмпатии обеспечивают содержательную основу данного метода. Только сопереживая, ребенок постигает явления социальной жизни, величие труда, красоту природы, произведений искусства. Педагог должен поддерживать субъективную позицию ребенка, развивать его образное мировоззрение. Заслуживает внимания эмоционально-смысловое общение - это три неразрывно связанные составные, включающие эмоциональный настрой, смысловую и продуктивно-творческую части. Достигнуть эмоционального настроя на общение можно посредством музыки, живописи, поэтического слова, танца, создания воображаемой, проблемно-игровой ситуации, сюрпризных моментов, перевоплощения в сказочных персонажей, драматизаций, игры. Педагог подбирает такие средства, которые позволят ему не только заинтересовать детей, но и всколыхнуть эмоции: - побуждение повторно пережить определенные эмоции, дублируя ранее применявшиеся внешние условия, атрибуты; - создание условий, которые должны побуждать к смене эмоционального состояния ( например радость - легкой грустью); - обращение к личному опыту, акцентирование внимания на определенных фрагментах из собственной жизни, пробудивших «аффективный след». Общение по поводу ранее пережитых чувств непроизвольно воссоздает знакомые условия, адекватные данной ситуации. - «заражение» детей определенным эмоциональным состоянием. Улавливая искреннее отношение, настроение педагога, дети, подражая, проникаются теми же чувствами. Смысловая часть подводит детей к основной идее - к теме «общение». Предметами совместного обсуждения могут выступать различные области миропознания (природа, социальная жизнь, искусство) и, материал, составляющий содержание эмоционального компонента (художественные, ценностно-ориентированные образы). Методы работы самые различные: наглядные, словесные, игровые, моделирование, проблемные ситуации, эмоционально - сенсорное воздействие, побуждение к сопереживанию и т.п.. Продуктивно-творческая часть помогает выразить отношение ребенка к обсуждаемой теме, проявить заинтересованность, оценить себя как личность. Но для того, чтобы система эталонов ценностей стала и внутренним достоянием личности и содержанием побудительных мотивов поведения, действий, необходимо разносторонне поддерживать активность к самореализации в разные видах деятельности. Основная форма выражения личностно-значимого смысла, своего отношения к миру - эмоционально-художественные и ценностно-ориентированные образы. Именно через образы ребенок реализует свое Я, выражает субъективно-личностное отношение. Средства образного выражения - речевые (поэтическое слово, рассказ), изобразительные (рисунок, поделка, аппликация), музыкальные, двигательные (ритмические жесты, драматизация, танец). «Живое» человеческое общение рождает духовную близость и доверие, дает свободу и право на выражение переживаний; это одно из условий эмоционального благополучия ребенка в группе. От качества получаемого общения ребенком во многом зависит его полноценное развитие, эмоциональное самочувствие. В неблагоприятной среде воспитания у ребенка возникают устойчивые негативные эмоциональные состояния. Развиваются негативные эмоциональные реакции и отношение к жизни и людям. Эти эмоциональные состояния, закрепившись, начинают регулировать психическую деятельность и поведение ребенка негативным образом, а в более позднем возрасте приводит к формированию негативной жизненной позиции. Выделяют два основных способа эмоционального влияния на детей - прямое и опосредованное. Прямое воздействует непосредственно, побуждает к переживанию, влияет на состояние («Сейчас самый главный сюрприз!») Опосредованное, ограничивается эмоциональным проявлением взрослого, например взглядом , улыбкой (радость встречи, поддержка). Дети тонко чувствуют и доброжелательное отношение и порицание. Если педагог отзывчив, понимает душевное состояние воспитанников, причину их переживаний, тогда в группе царит положительный эмоциональный настрой, уверенность, между детьми устанавливаются взаимоотношения на уровне «соучастия сердец». При проведении работы по реализации эмоционально-ценностному развитию детей, ориентированному на взаимодействии воспитателя с детьми, можно выделить некоторые принципы: -быть открытым для детей; -разрешать детям учить себя, исправлять ошибки; -объединять свои усилия с усилиями детей; -не руководить жизнью ребенка, а лишь опосредованно влиять на его выбор; -развивать в ребенке сознательное отношение к своему внутреннему миру; -создавать атмосферу ощущения собственной индивидуальности; -оказывать содействие развитию эмоционального сопереживания, создавать атмосферу ощущения собственной индивидуальности; -содействовать развитию эмоционального сопереживания другим людям; -поощрять передачу эмоционального состояние разными выразительными средствами; -создавать ситуации, когда дети помогают друг другу; -использовать все возможности для объяснения ребенку социальных действий; -поощрять дошкольников к совместной работе; -демонстрировать разные виды социального поведения самим педагогом, сотрудничать с воспитанниками; -научить ребенка включаться в разнообразные ситуации, где он имеет возможность сам быть активным субъектом событий, видеть и понимать проблему, задумываться над тем, как ее решают другие. -не забывать, что одной из центральных задач является обеспечение условий для реализации индивидуального подхода к каждому воспитаннику; - умения увидеть позитивный потенциал каждого ребенка, уровень его заинтересованности и активности в конкретной ситуации, помочь каждому найти себе желаемое место и роль в той или другой деятельности; -больше внимания уделять занятиям и упражнениям, основа которых, — живое восприятие, наблюдение, созерцание, то есть виденье предметов и явлений. Ребенок воспринимает живой образ, потом представляет, воспроизводит его в воображении. Это и является двумя ступеньками регулируемой деятельности. Для того, чтобы дошкольники смогли в полной мере включиться в эмоциональные переживания в образовательной деятельности педагогу необходимо создать вокруг них определенный эмоциональный климат, особенностями которого являются: положительные эмоции, связанные с пребыванием в детском саду; положительные эмоции, обусловленные ровными, хорошими партнерскими взаимоотношениями ребенка со взрослыми и сверстниками, отсутствием конфликтов с ними. Активное участием в жизни группы и детского сада; эмоции, связанные с осознанием каждым ребенком своих больших возможностей в достижении успехов в образовательной деятельности, в преодолении трудностей, в решении сложных для него задач, эмоции от положительных результатов своего труда положительные эмоции от столкновения с новыми знаниями: от эмоций любопытства и позднее любознательности, возникающих при столкновении с занимательным материалом, до устойчивого эмоционально-познавательного отношения к интересующей области знаний; Все названные эмоции в совокупности образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе образовательной деятельности. Наличие такой атмосферы необходимо для успешного осуществления образовательного процесса. В особой мере педагогу надо заботиться о создании или восстановлении положительного эмоционального климата в том случае, если у ребенка сложилась стрессовая ситуация длительного неуспеха в какой-либо деятельности, закрепившееся негативное отношение к детскому саду, конфликт с товарищами, тревожность и т. д. Механизм реализации эмоционально-ценностного компонента в дошкольном образовании. Методические рекомендации воспитателю (учителю) по использованию эмоционально-ценностного отношения детей в инклюзивном образовании: - способствовать формированию традиционных ценностей нравственного порядка; - способствовать повышению социальной позитивной личности в обществе; - способствовать формированию потребности в личностном самоопределении детей; - способствовать формированию базовых ценностей (понятие о жизни, духовность, патриотизм и другое); - способствовать развитию комплексу нравственных чувств и переживаний; - способствовать формированию мировоззрения детей на действительность, самого себя и других людей; - способствовать совершенствованию самооценки и самопознанию, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом; - способствовать нормам этикета (поведение в общественных местах, на праздниках и других; - способствовать формированию жизненного опыта, морального убеждения. Благодаря, данным рекомендациям мы направляем детей на формирование социально устойчивые и эмоционально-нравственные взгляды и убеждения на жизненные ситуации в обществе. При этом будет формироваться соответствующее отношение к общественным нормам приличия, а также сформируется определенный правильный личности организованный досуг. Таким образом, применение данной рекомендации позволяет расширить мировоззрение детей, стимулирует познавательную активность, эмоционально-нравственное отношение, изучение закономерностей и организации жизни т.е. влияет на результат человеческой деятельности. |