Курсовая работа Федоткина Анастасия. Курсовая работа по модулю "Психологопедагогический"
 Скачать 75.61 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный социально-педагогический университет» Факультет психологии и специального образования Кафедра логопедии, специальной педагогики и специальной психологии Курсовая работа по модулю "Психолого-педагогический" Использование разнообразных средств формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к обучению в инклюзивном образовании Выполнил: студент ІІ курса направления подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль, профиль «Психология и педагогика инклюзивного образования» заочная_____________ форма обучения учебная группа №_ФПСО-19ИОз Федоткина Анастасия Вячеславовна Подпись___________ Руководитель: Винтаева Т.Н. ученая степень, ученое звание, ИОФ Подпись___________ Курсовая работа защищена ______________________________ дата защиты Кол-во баллов___Оценка________ Самара, 2021 Содержание
ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования, заключается в том, что в эпоху непрерывного научно-технического прогресса невозможно не обращать внимание на эмоционально-ценностный кризис, который возник и углубляется в результате человеческой деятельности. Необходимо подготовить детей к разумному сосуществованию в обществе, показывать равноправие человека и тем самым достичь максимальной минимизации вредного воздействия в обществе будущего. В связи с введением в область образования (ФГОС) – Федерального государственного образовательного стандарта, перед воспитателем (учителем) ставятся новые цели и задачи детей нового поколения – высоконравственного, думающего, действующего. Поэтому, возникает необходимость изменить формы, методы, приемы и принципы обучения и воспитания детей. Дошкольный возраст – это период, когда закладывается основа дошкольной жизни ребенка. Проблема эмоционально-нравственного отношения дошкольников является актуальной, так как эмоциональный мир играет важную роль в жизни каждого человека. Этой проблемой занимались многие педагоги, психологи (Выготский Л.С., Т.А. Маркова., Д.Б. Эльконин., Л.И. Божович и многие другие), которые утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности детей и являются стимулом в познании мира. Данная работа имеет возможность раскрыть психолого-педагогические средства, способствующие эмоционально-нравственному развитию детей. В «Концепции дошкольного воспитания» говорится о том, что эмоционально-нравственное отношение является основой для формирования ценностного отношения детей к окружающей действительности. С.Л. Рубенштейн считал, что эмоционально-нравственное отношение – это развитие умственных процессов, формирующиеся на протяжении детства, в результате чего ребенок овладевает опытом предшествующего поколения и вырабатывается обществом нравственных норм. А.Н. Леонтьев под эмоционально-нравственным отношением понимал целенаправленный педагогический процесс, тесно связанный с личностным развитием детей их социализацией, межличностных отношений и усвоением культурных ценностей. Психологический аспект изучаемого вопроса раскрыто в трудах Б. Ананьева, Л. Выготского, В. Вилюнас, А. Запорожца, А. Леонтьева, В. Мясищева. Цель работы: изучить средства формирования эмоционально-ценностного отношения детей в инклюзивном образовании Объект работы - эмоционально-ценностное отношение Предмет – средства формирования эмоционально-ценностного обучения детей в инклюзивном образовании Задания исследования: Рассмотреть понятие инклюзивного образования, как общеобразовательного процесса. Изучить средства формирования эмоционально-ценностного отношения детей. Представить описание методов формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к обучению в инклюзивном образовании. Рассмотреть примеры средств и методов формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к обучению в инклюзивном образовании. Гипотеза исследования. Успешности инклюзивного образования способствует систематическая работа по созданию и внедрению методов работы с детьми, которые имеют особые потребности. Методы исследования: анализ литературных источников, изучение научного материала и практического опыта. Теоретическая значимость состоит в том, что в ходе работы раскрыты понятие и сущность инклюзивного образования, рассмотрены проблемы и перспективы развития инклюзивного образования. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ ИНКЛЮЗИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, КАК ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Инклюзивный подход к обучению выдвинут в качестве одной из главных стратегий, образование он рассматривается как один из возможных подходов к разработке социальных. Психологических и педагогических условий, необходимых для обучения, воспитания абилитации, реабилитации лиц с проблемами в развитии и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Перед нашим обществом стоит проблема увлечения лиц с ограниченными возможностями здоровья социум, их активной адаптации, социализации и развития. Актуально требование поиска новых форм обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в рамках инклюзивного образования. Стратегия инклюзивного обучения - это создания и совершенствования работы учебных заведений, что учитывают интересы детей с особыми образовательными потребностями и обеспечивают безопасное, свободное от насилия и социальных барьеров и эффективное пространство обучения для всех. ЮНЕСКО в документе «Education 2030» рассматривает инклюзивное образование как процесс обеспечения качественного обучение в течение всей жизни человека. Инклюзия предполагает создание образовательной среды соответствовало бы, требуется и возможностей каждого ребенка. Поэтому, стратегия инклюзивного образования базируется на предоставлении качественных образовательных услуг и адаптации образовательной среды к потребностям учащихся. Инклюзивное образование представляет собой процесс, связанный с конкретными преобразованиями среды жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование - это система образовательных услуг, которая основывается на принципах обеспечения основного права детей на образование и права учиться по месту жительства, что предполагает обучение ребенка с ООП в условиях общеобразовательного учреждения. Стихийная инклюзия (формальная) - пребывание ребенка с особыми образовательными потребностями в образовательном учреждении, где не созданы соответствующие условия обучения и не обеспечивается сопровождение командой образовательных потребностей ребенка. Итоговый документ технической консультации по вопросу воспитания глобальной гражданственности. Обеспечение инклюзивного образования рассматривается в качестве процесса, который направлен на удовлетворения самых разнообразных потребностей детей, путем их участия в обучении, культурной деятельности, а также убеждение, что школьная система призвана дать образование всем детям (Программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 – 2015 гг.). На сегодняшний день основными направлениями ресурсного обеспечения развития инклюзивного образования являются: - научные и методические обеспечения деятельности педагогических коллективов; - психологическое сопровождение всех участников инклюзивных процессов; - проектирование процессов взаимодействия различных уровней образовательной системы; Таким образом, инклюзивное образование является ведущей тенденцией современного этапа развития системы образования. В результате ребенок с ОВЗ должен иметь возможность реализовывать свое право на образование. При любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую ему социализированную помощь в специально организованных условиях. Достижения «функциональной грамотности» - это способность участвовать во всех видах деятельности, где грамотность нужна для эффективного функционирование человека в группе или сообществе и позволяет использовать свои навыки чтения, письма и счета для личного развития или развития соответствующего сообщества протяжении всей жизни. Грамотность определяется как умение распознавать, понимать, разъяснять, создавать, передавать и оценивать информацию на основе печатных и рукописных документов по разным вопросам. Отметим, что инклюзивное образование не может быть достигнуто, если учителя недостаточно осознают ее преимущества, имеют несформированные или устаревшие мысли об образовательных способностях и потребностях детей с ограниченными образовательными потребностями, получился опыт работы со всеми учениками, как с инвалидностью, так и без нее. Все эти положения нормативно обеспечены также документ: ст. 26 Всеобщей декларации прав человека, Конвенции о борьбе с дискриминации в области образования, Конвенции о правах ребенка, Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах, Конвенции ООН о правах инвалидов, Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин, Конвенции о статусе беженцев и резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН о праве на образование в вопросам чрезвычайных ситуаций. ЮНЕСКО определяет инклюзивное образование как «процесс обращения и ответы на различные потребности учеников через обеспечение их участия в обучении, культурных мероприятиях и жизненные общины, и уменьшение исключений в образовании и учебном процессе». Каждый человек, независимо от состояния здоровья, наличия физического или интеллектуального нарушения, имеет право на получение образования, качество которой не отличается от качества образования здоровых людей. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), только 20% родившихся детей условно считается здоровыми, остальные - либо страдают нарушениями психофизического развития, либо находятся в состоянии между здоровьем и болезнью. Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе социализации и выбора профессиональной деятельности является очень важным на современном этапе развития образования. Поэтому важное значение приобретает инклюзивное обучение, предусматривающее совместное пребывание детей с нарушениями психофизического развития их здоровыми сверстниками. Инклюзия - процесс увеличения степени участия всех граждан в социальной жизни. Это политика и процесс, дает возможность всем детям участвовать во всех программах. Инклюзивное образование - это система образовательных услуг, основанный на принципе обеспечения основного права детей на образование и права получать ее по месту жительства, предусматривающий обучение ребенка с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения. Одной из главных задач инклюзии является направление образовательных потребностей в школьной среде. В основу инклюзивного образования положена закономерность, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает специальные условия для детей с особыми потребностями. Основной принцип инклюзивного образования заключается в том, что: все дети должны учиться вместе во всех случаях, несмотря на определенные трудности или различия; учебные заведения должны признавать и учитывать различные потребности своих учеников путем согласования различных видов и системы обучения; обеспечение качественного образования влияет на разработки соответствующих учебных планов; дети с особыми образовательными потребностями должны получать любую дополнительную помощь, которая может понадобиться им для обеспечения успешности процесса обучения. Они являются наиболее эффективным средством, которое гарантирует солидарность, взаимоуважение, понимание между детьми с особыми потребностями. Инклюзивный подход - создание таких условий, при которых все участники учебно-воспитательного процесса имеют равный доступ к образованию, в том числе дети с особыми образовательными потребностями, которые учатся в дошкольных и общеобразовательных школах. Преимущества инклюзивного образования: Для детей с особыми образовательными потребностями: Благодаря целенаправленному общению со сверстниками улучшается когнитивный, моторный, языковой, социальной и эмоциональное развитие детей. Ровесники играют роль моделей для детей с особыми образовательными потребностями. Овладение новыми умениями и навыками происходит функционально. Обучение проводится с ориентацией на сильные качества, способности и интересы детей. У детей есть возможности для налаживания дружеских отношений со здоровыми сверстниками и участия в общественной жизни. Таким образом, инклюзивное образование помогает нам создать специальные возможности для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. В современном мире много средств и методов, направленных на улучшение обучаемости детей с нормальным развитием и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Как было сказано выше, каждый ребенок должен получить образование, не зависимо имеет ли ребенок трудности в обучении. Для этого подбирается методика обучения, приемы, средства и методы, которые смогут помочь в эффективности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В инклюзивном образовании даются определенные условия, в которых ребенок будет чувствовать себя комфортно в учебном процессе. Ведь современная задача научить учиться. Инклюзивное образование обеспечивает на право образования каждого ребенка. Данная тема является актуальной, так как многие авторы заинтересованы ей, например: А. Захлебного, И. Зверева и другие. Ребенок, получавший инклюзивное образование должен реализовать себя в обществе, ведь для него подобраны необходимые условия, в которых ребенок может себя проявить. СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ Новая среда образования ориентирует именно на взаимодействие знаний и морали, развитие не только когнитивно-познавательной, но и эмоционально-ценностной сферы личности. Это предполагает усиление приоритетов воспитания в общем контексте образования. Формирование духовного мира гармонично развитой личности невозможно без воспитания у нее ценностного отношения к природной среде. Эффективность воспитания эмоционально-ценностного отношение, как и воспитание в целом, существенно зависит от его научного обеспечения. Развитие эмоционально-нравственного отношения непрерывно связанно с развитием личности в целом. Каждый возрастной период характеризуется своими особенностями проявления эмоций и чувств. Особенностями формирования ценностных ориентации дошкольников отражает модель включающая совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих цель, задачи, психологические механизмы, педагогические условия и результаты процесса формирования ценностных ориентации дошкольников. По мнению Космачевой Н. В., педагогическими условиями, способствующими эффективности процесса формирования нравственных ценностей ориентаций, выступают: любовь к людям, семья, добро, труд, мир, свобода, совесть, истина. Воспитание эмоционально-ценностного отношения, сознания, ответственного поведения начинается с раннего детства. Обосновывая содержание понятия «эмоционально-ценностное отношение» и особенности этого процесса у детей следует рассмотреть содержание научно-теоретических категорий, касающихся данной проблемы. Главным понятием является «Культура». Культура - совокупность практических, материальных и духовных достижений общества, отражающие исторически достигнутый уровень развития общества и человека и воплощаются в результатах продуктивной деятельности [13, с. 320]. Культура личности является результатом творческой, внутренней, духовной деятельности. Она представляет собой систему качеств, характеризующие духовно-ценностное наполнение жизни человека. Содержание ее формируется историей, условиями жизни, социальными и национальными отношениями, основными видами деятельности, бытом и тому подобное. Культура определяет характер и уровень индивидуального усвоения человеком прошлых и актуальных ценностей, степень ее активности в совершенствовании внутреннего духовного мира. Личностная культура является единственным процессом накопления знаний, опыта и реализации их в поведении и деятельности. Процесс формирования культуры происходит во взаимосвязи и взаимообусловленности со становлением общества, его факторов, среди которых важное место занимает экологическая ситуация. Культура является средством постижения внешнего и внутреннего мира человека, регулирующим началом в ее отношениях с окружающей средой - естественным и социальным. Культура как сложное социальное явление имеет несколько векторов - предметно-практический и духовный общественно-исторический и личностный [1, с. 8]. Человек проживает жизнь переживая ее каждое событие жизни сопровождается эмоциями переживаниями. В сознании индивида любое переживание связано с мотивами и целями его жизни и деятельности. Особо важные переживания, связанные с занимаемой ролью того или иного события в жизни человека становится событиями его личной жизни.[14, с.118]. Эмоции появляются у человека еще до его рождения. К.В. Шулейкиной выявлено, что эмоциональные реакции удовольствие и неудовольствие наблюдаются уже 5-6 месячного плода. Прослеживая путь развития эмоциональной сферы ребенка. В дошкольном возрасте базовые (врожденные) эмоции приобретают социальную окраску. Эмоциональное развитие дошкольников связано прежде всего с проявлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. В данном возрасте интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Как отмечает К. Изард с возрастом меняется не только эмоциональные реакции, но и значение активаторов конкретных эмоций. Ряд психологов, среди которых К. Изард, Ю. А. Макаренко выявили. что в онтогенезе развитие базальных эмоций, а также знаний о них формируются с опережением по сравнением со вторичными эмоциями. Рассуждения А,Д, Кошелевой можно отметить, что изменения в эмоционально-нравственной сфере связаны с развитием познавательной сферы личности т.е. самопознания. Практически каждый человек в процессе своей деятельности оказывался в ситуации. Когда он испытывал эмоции типичной ситуацией, с которой сталкивается каждый ребенок. Эмоции проявляются, если при ее выполнении возникают трудности, либо для решения поставленных задач. Подводя итог возрастных изменений эмоциональной сферы можно отметить следующие моменты: - увеличение количества эмоциогенных объектов, особенно имеющих социальный характер; - возникновение эмоциональных переживаний; - увеличение способности понимания эмоций других людей. Таким образом, онтогенез человека возрастная психология разделяет на сензитивные периоды. Каждый, из которых способствует появлению у человека определенных психических новообразований. Если новообразование не появилось в соответствующее время, вероятно, что оно может не появится. В целом, поэтому воспитательные воздействия на определенные грани личности должны быть своевременным (иначе он будет не эффективный). Сензитивные периоды объединяются в стадии. Эти стадии существуют объективно, они отделяются друг от друга. Возрастными кризисами (1, 3. 7 года жизни). В современной философской и педагогической литературе существует ряд трактовок понятия «эмоционально-ценностные отношения», авторами которых Е.В. Гирусов, А.Н. Захлебний, И.Д. Зверев, В.С. Крисаченко, И.Т. Суравегина, И.Ю. Ширкова и другие. Понятие «эмоционально-ценностные отношения» синтезирует в себе достижения человеческой цивилизации по вопросам гармонизации отношений общества. Эмоционально-ценностные отношения корректирует научное познание и стиль мышления, влияет на становление основных мировоззренческих ориентаций и убеждений, охватывает все сферы деятельности человека, предоставляя им определенной ценностной направленности и духовно обогащая ее. Основной чертой эмоционально-ценностные отношения личности является умение прогнозировать отдаленные последствия вмешательства человека в личностные взаимосвязи, способность действовать в обществе соответствии с ее законами [6, с. 21]. Перевод общей культуры в индивидуальную форму существования предполагает обращение к сознанию, что включает в себя обобщенное и систематизированное представление о законах, принципы, нормы жизни, труда, науки, морали, эстетики. В психолого-педагогической литературе обоснованно несколько подходов к определению содержания понятия «эмоционально-ценностные отношения». Так, Е.В. Гирусов рассматривает эмоционально-ценностные отношения как самостоятельную форму общественного сознания, как совокупность взглядов, теорий, эмоций, отражают проблемы соотношения общества и человека в плане оптимального их решение в соответствии с конкретными потребностями общества и личностных возможностей [6], другие исследователи эмоционально-ценностные отношения характеризуют как совокупность обобщенных представлений о убеждениях и идеалах. [7, с. 5]. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе. В раннем детстве эмоции доминируют над другими сторонами психической жизни ребенка. С возрастом постепенно увеличивается устойчивость чувств, они становятся более глубокими, осознанными и обобщенными. В первую неделю жизни у младенца может возникнуть улыбка в ответ на голос человека. К пятой недели улыбку уже вызывает вид человеческого лица. В 2—3 мес. улыбка проявляется спонтанно. В ответ на внимание взрослого у ребенка возникает так называемый «комплекс оживления»: ребенок не только улыбается, но и реагирует всем телом (ручками, ножками, издавая звуки голосом). Примерно на 4—5 мес. ребенок начинает отличать мать от других людей. И вид чужого лица уже редко вызывает его улыбку. Он начинает предпочитать знакомые лица. В 6—7 мес. ребенок не только реагирует на лицо матери, но и тянется к игрушкам, улыбается им. В 8—10 мес. он замечает и положительно реагирует на детей своего возраста, реагирует на изменение лица матери и близких ему людей (улыбка вызывает радость, гримасы — страх, слезы). В 1 — 1,2 года проявляется дифференцированное отношение к окружающим предметам (к одним тянется, другие отвергает), начинает понимать «можно» и «нельзя», радуется, произнося слова. Для этого возраста характерна легкая «заражаемость чувствами» других людей, на основе чего происходит формирование сопереживания. С полутора лет у ребенка формируется чувствительность к оценке его поведения взрослыми, она может стать для него источником переживаний, он стремится «быть хорошим» для родителей, заслужить положительную оценку окружающих. Под влиянием порицания взрослых у детей формируется чувство стыда. К 1,5—2 годам у детей возникает чувство симпатии и антипатии к отдельным людям, закрепляются чувства стыда и огорчения при поступках, вызывающих осуждение со стороны окружающих. В этом же возрасте возникают зачатки интеллектуального чувства (любознательность, интерес), эстетического (предпочтение некоторых мелодий, стремление повторить элементы танца, рассматривать иллюстрированные книги). В 2—3 года у ребенка, особенно под влиянием коллективных игр и занятий в детском саду, начинают формироваться общественные чувства, радость и нежность вызывает поведение животных. На дальнейшее развитие интеллектуальных чувств указывает обилие задаваемых ребенком вопросов: «Что?», «Почему?». Продолжают развиваться эстетические чувства; можно наблюдать интерес детей к явлениям природы. В 3,5—4 года чувства к близким и знакомым ребенок переносит на персонажи сказок. Дети проявляют к ним активное сочувствие, а попавшему в беду стремятся «оказать помощь». В условиях неудачи дети обращаются к взрослым, одобрение которых служит мотивацией интересов ребенка1. Исследователи отмечают также, что дети данного возраста хорошо понимают положительные эмоции, но плохо дифференцируют отрицательные. Понимание психических состояний носит ситуативный характер. В 4—5 лет продолжает развиваться чувство привязанности к сверстникам, возникает чувство юмора, понимание комического. Дети понимают шутки и сами любят шутить. В эти годы они научаются сдерживать свои эмоции, выражать их произвольно с помощью мимики и пантомимики. Однако эмоции детей в целом остаются импульсивными, что в физиологическом плане определяется преобладанием возбуждения над торможением. После 4 лет дети научаются различать свои эмоции и эмоции других людей, а также отличать причины собственных эмоций и эмоций других. В 5—6 лет дети начинают по-разному реагировать на приближение времени поступления в школу: у некоторых это вызывает чувство тревоги, у некоторых — чувство радости (дети любуются школьными принадлежностями, имитируют ответы учителю). Уже в дошкольном возрасте наблюдаются существенные различия в эмоциональной сфере мальчиков и девочек. По данным А. И. Захарова, мальчики наиболее сензитивны в возрасте 5 и 9 лет, девочки — в 10 лет. Капризность выражена у мальчиков в 3—5 и в 7—10 лет, а у девочек - на всем протяжении дошкольного возраста (3—7 лет) [13, с. 608]. Эмоциональная составляющая мировоззрения формируется в тесном единстве с общим становлением культуры личности: развитием интеллектуальной сферы (представлений, понятий, знаний и умения оперировать ими), эмоционально-ценностной, что раскрывает направленность личности (ее мотивы, интересы, эмоциональные особенности) и действенно-практической, что характеризуется активностью в реализации знаний в деятельности и поведении личности. Важное значение имеет осознание связи культуры с содержанием образования, соответственно, экологической культуры и содержания экологического образования. Содержание культуры соответствует модели социального опыта. Знание выполняют несколько функций в формировании эмоциональной культуры: онтологическую (создают представление, в том числе и теоретические, об окружающем мире); ориентировочную (указывают направление и способ экологически целесообразной деятельности); оценочную (определяют систему идеалов и нормы ценностных отношений общества к природе). Эмоционально-ценностное отношение является следствием потребностей личности, побуждающие к деятельности, определяет соответствие деятельности и объектов потребностям, одновременно является импульсом деятельности и сказывается на ее темпе и качества [9, с. 25]. Ценности составляют фундамент культуры, и предметным полем формирования ценностей является культура. На каждом историческом этапе развития общества создается специфический набор и структура ценностей. Они способствуют превращению социальных норм и идеалов в личностные принципы жизнедеятельности [3, с. 42]. Ценностное сознание творит собственный мир, мир эмоциональных переживаний, ценностных образов. ценностный мир человека состоит из ценностных образов. В отличие от познавательного образа, направленного на отражение мира таким, какой он есть, исходной формой бытия ценности являются чувственное переживание. Ценности включают когнитивный и эмоциональный компоненты, знания и оценку. Эти компоненты имеют противоположные логические свойства: знания фиксируют существующее, ценности - должное; в знаниях человек абстрагируется от заинтересованности, в оценке, наоборот, утверждает свой интерес. В знаниях человек осознает предметную выраженность мира, в оценке выясняет, соответствует ли действительность его потребностям [5, с. 144].. В психологии более употребительным является термин «ценностные ориентации», под которым понимаются: нравственные, эстетические и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней; способ дифференциации объектов индивидом по их значимости» [12, с. 206]. Ценностные ориентации является одним из важнейших образований в структуре сознания и самосознания человека и вызывают ряд его сущностных характеристик как личности, в частности ее самоактивность. Дошкольный возраст - важнейший период становления личности и ее смыслообразующих ценностных компонентов. От ценностной основы, заложенной в дошкольном возрасте, зависит, как будет происходить дальнейшее формирование и развитие личности ребенка (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.Д. Ермоленко, A.B. Занков, B.C. Мухина, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и другие). Эмоционально-ценностный компонент состоит из трех элементов: ценностно - смыслового, эмоционально-личностного и субъектно-волевого. Каждый элемент сам по себе является важным регулятором поведения человека, но их связывают настолько тесные, взаимосвязи, что в последнее время в психологии стали говорить об эмоционально-волевой регуляции деятельности (К. Изард, В.К. Вилюнас, В.А. Иванников и др.). Все элементы эмоционально – ценностного компонента активно изучают как зарубежные, так и отечественные психологи и педагоги, обращая внимание на важность реализации данного компонента в образовательном процессе. Эмоциональный компонент включает в себя две стороны: собственно эмоциональное развитие, включающее в себя эмоциональное реагирование, и опосредствовано эмоциональное развитие Именно с развития эмоционального реагирования начинаются социализация, интеллектуализация эмоций, становления эмоционально чувственного опыта дошкольника, разворачивается динамика сложного процесса в целом. От качества получаемого общения ребенком во многом зависит его полноценное развитие, эмоциональное самочувствие. Если педагог отзывчив, понимает душевное состояние воспитанников, причину их переживаний, тогда в группе царит положительный эмоциональный настрой [10, с. 59-61]. Эмоциональное развитие дошкольников – целенаправленный педагогический процесс, тесно связанный с личностным развитием детей, с процессом их социализации и творческой самореализации, введением в мир культуры межличностных отношений, усвоением культурных ценностей [10, с.157]. Эмоциональность как один из второстепенных параметров отношение выражается прежде всего в эмоциональных реакциях. Со временем они осознаются, осмысливаются, становятся все более интеллектуализированных, не теряя при этом эмоциональной насыщенности. интеллектуализация отношений оказывается в таком измерении, как обобщенность. На ранних стадиях онтогенеза субъективные отношения возникают под влиянием случайных событий, связанных с конкретными единичными объектами и выступают как ситуативные. С овладением личностью обобщенными знаниями об этих объектах, субъективные отношения также приобретают обобщенности. Важное место в системе измерений отношение занимает активность. Субъективное отношение может проявляться как простая эмоциональная реакция, или активное действие личности, направленная на изменение окружения. Специфическое сочетание всех указанных измерений отношений - базовых и второстепенных - определяет особенности психического склада конкретной личности и степень ее социальной активности [10, с. 333-335]. Осваивая социальную обусловленность эмоций, дети овладевают нормативными категориями, эталонами их проявления, что способствует начальному становлению эмоциональной культуры личности. Ребенок с развитыми эмоциями легче преодолевает эгоцентризм, лучше включается в учебно-познавательные ситуации, успешнее самореализуется в деятельности [3, с. 43]. Эмоциональное развитие детей обеспечивается благодаря систематическому, последовательному педагогическому управлению при обязательной деятельностной активности личности. Программа педагогического управления эмоциональным развитием строится на основе закона о функциональном психофизическом единстве деятельности организма человека как целостной системы, о чем свидетельствуют работы известных психологов П. К. Анохина, Л. С. Выготского, А. В. Запорожца. А также учитываются положения теории и педагогического стимулирования, выдвинутые З. И. Равкиным, В. А. Разумным, и когнитивной теории эмоций С. Л. Рубинштейна и др. [11, с.32]. Педагогически организованное расширение эмоционального опыта детей важно осуществлять, учитывая выделенные в психологии механизмы воздействия на эмоциональную сферу личности дошкольников. К ним относятся краткие эмоциональные реакции, эмоциональная дифференциация, эмоциональная идентификация и эмоциональное обособление (А. В. Запорожец, И. П. Воропаева, В. С. Мухина, Л. П. Стрелкова и др.). На основе этого предлагаются четыре основных направления в педагогической работе по эмоциональному развитию дошкольников. Развитие опыта эмоционального реагирования. Развитие эмоциональной экспрессии. Развитие представлений об эмоциях. Овладение словесными обозначениями эмоций. Активизация словаря эмоциональной лексики [13, с. 357]. При выборе средств и методов образовательной работы необходимо учитывать последовательность в усложнении форм эмоционального реагирования. Так, в младшем дошкольном возрасте педагогический инструментарий подбирается с ориентацией на развитие кратких эмоциональных реакций и эмоциональной дифференциации; в среднем дошкольном возрасте, помимо развития кратких эмоциональных реакций и эмоциональной дифференциации, педагогический инструментарий подбирается с ориентацией на развитие эмоциональной идентификации. В основе этой работы лежат следующие принципы. 1. Системность организации психики ребенка 2. Содержание педагогической работы 8 Книга Нина Ежкова. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! 3. Поэтапность педагогической работы. 4. Учет динамики и качественного своеобразия эмоций у каждого ребенка. Позитивным продвижениям в развитии эмоций способствуют: • диагностическое описание особенностей эмоционального регулирования, моделирования эмоциональных состояний и т. д. ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ Таким образом, подводя, итог мы можем определить, что эмоционально – нравственное отношение влияет на качество образования детей с ограниченными возможностями здоровья. В отношении эмоционально-нравственный компонент считается ведущим в инклюзивном образовании. Благодаря новым технологиям обучения мы можем повысить уровень обучаемости, даже лиц детей с ограниченными возможностями здоровья. К психолого-педагогическим средствам эмоционально-нравственного развития относится: развивающая среда, игра, музыка, художественное творчество и другое. Эмоционально-нравственное отношение – это поведение процесса человека, направленное на психологические процессы, (восприятие, мышление, воображение). В данной главе мы рассмотрели онтогенез эмоционально-нравственного отношения с раннего детства, где мы можем наблюдать динамику эмоционально-нравственного отношения. В онтогенезе развиваются три компонента нравственной сферы личности, такие как когнитивный компонент (осознание ребенком самого себя), эмоциональный компонент (развитие моральных переживаний), а также поведенческий компонент (проявление поступков, где ребенок учится следовать моральным нормам). Все эти компоненты дают ведущее направление становления личности ребенка, его социального и психического развития. В дошкольном возрасте эмоционально-нравственное отношение проявляется в нравственном поведении, таком как чувства долга, на котором строится самоконтроль поведения, где ребенок должен отвечать за свои поступки и действия. Так как дошкольный возраст – это время, когда активна социализация ребёнка, т.е. вхождение в культуру общения со сверстниками, родителями, где пробуждаются нравственные и этические чувства. Данный возраст обеспечивает ребенку гармоничное взаимодействие с миром. Правильное направление его эмоциональным развитием, пробуждаются добрые чувства, начинается формирование социально-эмоционального развития ребенка. Под дошкольным возрастом понимают благоприятный период для организации работы эмоционально-нравственного отношения детей, а также для усвоения социальных и культурных ценностей. В этом возрасте прослеживается неотъемлемая часть эмоций от процессов восприятия, мышления, воображения. |