Главная страница
Навигация по странице:

  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

    		•

    Курсовая работа Федоткина Анастасия. Курсовая работа по модулю "Психологопедагогический"


    Скачать 75.61 Kb.
    НазваниеКурсовая работа по модулю "Психологопедагогический"
    Дата16.04.2022
    Размер75.61 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаКурсовая работа Федоткина Анастасия.docx
    ТипКурсовая
    #477967
    страница3 из 3
    1   2   3

    ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

    Таким образом, проведя, работу мы можем сделать вывод, что ввести ребенка в общество – это одна из важнейших задач воспитания. Учить чувствовать – это самое трудное, что есть у воспитания.

    Нравственное воспитание детей можно рассматривать как непрерывный процесс усвоения установленных в обществе образцов поведения, которые происходят путем эмоциональной сферы, так как в последующем будут реагировать на его поступки.

    Делая, анализ работы можно выделить следующие особенности эмоционально-нравственного развития:

    - необходимо освоить социальные формы выражения чувств;

    - необходимо изменять роль эмоций в деятельности ребенка;

    - необходимо сформировать высшие чувства – нравственные, эстетические, эмоциональные, социальные.

    Для необходимо усвоения учебной деятельности при эмоционально-нравственном развитии необходимо следовать следующим правилам:

    - обучение должно проходить по дидактическим правилам на психологических закономерностях;

    - обучение должно носить организационный характер, при котором прослеживается определенная программа и форма организация детей с ограниченными возможностями здоровья;

    Итак, в систематическом развитии процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья стоится организационный процесс при котором протекает определенный психолого-педагогический климат, где дети через специальные условия получают необходимые знания, умения и навыки.

    У детей в дошкольном возрасте на первом месте всегда будет определяться нравственное воспитание личности, направленные на установки гуманистических отношений таких как (опора на свои чувства, эмоциональная отзывчивость).

    В жизни ребенка эмоции играют очень важную роль, они помогают реагировать на окружающую действительность и формирование к ней свое отношение, поэтому эмоции ребенка всегда развиваются и становятся разнообразными.

    Итак, становление эмоционально-нравственной среды тесно связанно друг с другом и они определяют свою динамику развития. В результате проведенной работы с детьми, мы можем достигнуть значительного повышения результатов уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения у детей на инклюзивном образовании. Дети начинают эмоционально реагировать на жизненную среду, сопереживать ей и предвидеть последствия своих действий по своим побуждениям (действиям и поступкам).

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    В данной работе было проведено теоретический анализ эмоционально-ценностных отношений детей на инклюзивном образовании.

    В первом разделе было проведено анализ теоретических основ средств формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к обучению в инклюзивном образовании. Эмоционально-нравственное отношение – это основные процессы развития и становления личности, так как в результате происходит усвоение и реализация поступков в общественных нормах.

    В сознании происходит когнитивное отражение действительности (это познавательный компонент отношения) и смысловое отражение этой действительности (эмоциональный компонент отношения) и в каждом акте психической деятельности имеющиеся элементы того и другого.

    В отношении эмоциональный компонент считается ведущим. Личностные отношения характеризуют степень интереса, силу эмоций, желаний, поэтому оказываются в поведении, действиях, переживаниях субъектов и выступают движущей силой личности. Возникнув из системы конкретных взаимоотношений людей, внутренние отношения личности превращаются в определенные волевые качества, предпочтения, вкусы,

    Итак, эмоционально-нравственное развитие ребенка дошкольного возраста ключевыми моментами является (формирование долга, освоение социальных форм выражение эмоций, а также эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия).

    К организационно - педагогическим условиям в формировании эмоционально-нравственного отношения можно отнести игровую форму занятий, создание предметно- игровой среды и организация и взаимодействие с окружающей средой.

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

    1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы- 2003. [Текст] - С. 77-80

    2. Грохотова Ж.А. Игра "Стартинейджеры" на тему "Здоровый образ жизни".// Педсовет. - 2011. - №3. - С. 5-6

    3. Иванов А.В. Игры и праздники в образовательной среде школы: методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2005. - 160 с.

    4. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. - Саратов: Научная книга, 2003. [Текст] - С. 34-37 http://www.vipstudent.ru/?q=lib&r=14&id=1182343245

    5. Иванова А.Е. Инвалидность населения // интернет ресурс Web-Атлас: "Окружающая среда и здоровье населения России"/ режим доступа http://www.sci.aha.ru/ATL/ra61a.htm

    6. Загуменнов Ю.Л. Инклюзивное образование: создание равных возможностей для всех учащихся / Ю.Л. Загуменнов // Минская школа сегодня. - 2008. [Текст] - С. 39-44

    7. Классные часы 6 класс. / Авт.-сост. Л.А. Егорова. - М.: ВАКО, 2008г. - 208 с.

    8. Козик А.Л. Международно-правовая регламентация интеграционных процессов Беларуси и России: монография / А.Л. Козик. - Минск: МИТСО, 2007. -. [Текст] - С. 175-180

    9. Конвенция о правах инвалидов. Краткое изложение основных положений// интернет ресурс Портал для людей с ограниченными возможностями здоровья Dislife/ режим доступа http://www.dislife.ru/flow/theme/1000

    10. Лернер Д. Специальное образование в Соединенных Штатах / Д. Лернер. Региональные программы развития специального образования: основания, действительность, проблемы и перспективы. [Текст] - С. 61-65

    11. Лубовский В.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения / В.И. Лубовский // Специальная психология. - 2008. [Текст] - С. 77-79

    12. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. - СПб.: Питер, 2008. [Текст] - С. 88-95

    13. Сабельникова C.И. Развитие инклюзивного образования. Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2009. [Текст] - С. 25-28

    14. Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова -2005. [Текст] - С. 91-94 http://biblsl.lipetsk.ru/pro/tiflopedagogam/?id=251

    15. Семинар "Развитие инклюзивного образования в массовых школах" 16-17 ноября 2006 год Москва,http://www.fractalla.ru/

    16. Сорокоумова С.Н. Психологические особенности инклюзивного обучения. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12. - №3. - 2010. [Текст] - С 19-23

    17. Шинкарева Е.Ю. Право на образование ребенка с ограниченными возможностями в российской федерации и за рубежом: монография / Е.Ю. Шинкарева. 2007. [Текст] - С. 89-92

    18. Шварц С. "Пересматривая наше понимание инклюзии и определяя ее значение для детей". Материалы Национальной Недели инклюзивного образования США, 2001. [Текст] - С. 57-58

    19. Шипицина Л.М. Интеграция и инклюзия: проблемы и перспективы // Материалы российского форума "Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения" 2010. [Текст] - С. 63-65

    20. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия. 2006. [Текст] - С. 55

    21. Ярская-Смирнова, Е.Р., Лошакова, И.И. Инклюзивное образование детей инвалидов Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова Социологические исследования. - 2003. [Текст] - С. 33-36.


    1   2   3

    написать администратору сайта