2. Курсовая работа РКМЧП младших школьников. Курсовая работа по теме Методы развития критического мышления как средство когнитивного развития младших школьников Работу
 Скачать 310.15 Kb.
|
|
Курсовая работа по теме: Методы развития критического мышления как средство когнитивного развития младших школьников Работу выполнила: СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Современное общество нуждается в образованных, высоконравственных и изобретательных людях, которые способны принимать самостоятельные решения в задачах, требующих интеллектуальных и мыслительных навыков. Для приобретения нестандартного мышления, необходимо закладывать ещё в младшем школьном возрасте. Поэтому приоритетной задачей российской школы является воспитание думающей, умеющей размышлять, формировать собственную точку зрения личности, которая ставит пред собой цели и находит эффективные пути их достижения. Наиболее приемлемым способом решения поставленной задачи является развитие у школьников критического мышления. Именно критическое мышление даёт возможность находить нестандартные способы решения проблемных задач, формирует умение производить рефлексию своей интеллектуальной деятельности, делать анализ своих действий и находить допущенные ошибки. К тому же, критическое мышление помогает найти наиболее эффективный способ решения, новые свежие идеи и умение аргументированно и объективно делать выводы. Современные образовательные технологии относятся к рефлексивным технологиям и в полной мере могут быть отнесены к метакогнитивным технологиям, по «обучению мышлению». Эти технологии отличаются друг от друга своими задачами и построением процесса обучения, но их конечный результат нацелен на формирование метапредметных умений, направленных на развитие способностей к самообразованию, т.е. – на развитие рефлексивных способностей. Школьник, умеющий критически мыслить, чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать разнообразные ресурсы в процессе образования. Следовательно, он более успешно сможет адаптироваться в современной жизни. Практикующие педагоги ставят упор в преподавании на развитие мыслительных способностей учащихся, умение аналитически рассматривать учебную информацию, в силу которых рассуждение принимает доказательный характер. Среди всех видов мышления, достаточно изученных психологами и педагогами, менее всего описан такой важный вид, как критическое мышление. Многие педагоги стремятся к поиску оптимальных форм и методов обучения критическому мышлению, однако, и в подготовке учителя почти не уделяется внимание формированию критического мышления. Поэтому тема курсовой работы является актуальной. Цель: выявить эффективность методов и приёмов развития критического мышления как средства когнитивного развития младших школьников. Объект: процесс критического мышления у младших школьников на уроках математики. Предмет: методы и приёмы развития критического мышления младших школьников. Гипотеза: если проводить уроки по технологии РКМЧП систематично и целенаправленно, то можно повысить уровень критического мышления обучающихся по предмету. Задачи: Раскрыть сущность понятия «критическое мышление» и его характеристики; Изучить особенности когнитивного развития младшего школьника; Изучить технологию развития критического мышления младших школьников в процессе обучения; Провести анализ педагогических условий для развития критического мышления младших школьников; Методом учебного эксперимента провести диагностику сформированности критического мышления младших школьников на уроке математики. Для выполнения целей исследования были использованы следующие методы: теоретические: изучение и анализ методической литературы по теме исследования, метод обобщения, сравнения и систематизации теоретических данных; эмпирические: наблюдение, сравнение, учебный эксперимент; математические: статистические методы обработки данных. Методологическую основу исследования составили основные положения отечественной психологии, сформированные в трудах Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития, принцип детерминизма С.Л. Рубинштейна, понимаемый как закономерная зависимость психических явлений от порождающих их условий, А.Н. Леонтьева, о роли деятельности в психическом развитии, Б.Ф. Ломова о системном походе к изучению психики, субъектно-деятельностного подхода в понимании субъекта (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский). Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. Курсовая работа иллюстрирована таблицами. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК СРЕДСТВО КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1. Сущность понятия «критическое мышление» и его характеристики В научной литературе существует множество определений понятию «критическое мышление». Так, Д. Халперн в книге «Психология критического мышления» пишет: «Критическое мышление – это использование когнитивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата». Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи. Критическое мышление включает в себя оценку самого мыслительного процесса – хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения». По мнению М.В. Кларина критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки). [24]. Авторы данной технологии предлагают следующее определение критического мышления: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений» (Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Пособие «Как учатся дети: Свод основ») [25]. Один из авторов технологии РКМЧП Д.Клустер в своей статье «Что такое критическое мышление?» выделяет следующие параметры критического мышления: 1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное. 2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. 3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить. 4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. 5. Критическое мышление есть мышление социальное. По определению И.О.Загашева и С.И.Заир-Бека, под критическим мышлением понимается «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. [21]. «Критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей. Критическому мышлению в целом свойственна практическая ориентация. В силу этого оно может быть проинтерпретировано как форма практической логики, рассмотренной внутри и в зависимости от контекста рассуждения и индивидуальных особенностей рассуждающего субъекта» [27]. «Механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения. Он включает способность применять базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем. Сюда можно отнести умения выявления проблемы, прояснения ситуации, анализ аргументации, всестороннего изучения вопроса, разработки критериев для оценки решений и надежности источников информации, избежание обобщений» [29]. Критическое мышление—это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Данный термин может относиться практически ко всей умственной деятельности. Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривает возможности решения проблемы и т.д. |