2. Курсовая работа РКМЧП младших школьников. Курсовая работа по теме Методы развития критического мышления как средство когнитивного развития младших школьников Работу
 Скачать 310.15 Kb.
|
|
Формирующий эксперимент. После проведения тестовой диагностической работы на уроках математики была введена система заданий и упражнений на развитие критического мышления учащихся. Планирование уроков осуществлялось по технологии РТКМ. Количество таких упражнений не регламентируется, а только уделяется уровень развития интеллектуальных умений учащихся. Через некоторое время проводится повторный тест, для определения результатов мыслительных способностей учащихся. При положительном результате можно будет говорить о тенденциях в развитии критического мышления. Повторный тест проводился по той же методике, что и первоначальный. Подсчет результатов и материалы обработаны и получены следующие данные (диаграмма 2). Диаграмма 2.  Данная диаграмма показывает изменение в результатах первичного и повторного тестирования. Одинаковое количество детей теперь имеют средний и высокий уровни развития КМ (по 40%). Однако ещё наблюдается низкий уровень у 3 учащихся (20%). Занятия по технологии РКМЧП по математике следует продолжить, так как эффект от данных методических заданий и упражнений «налицо». Для того, чтобы наглядно отразить рост уровня критического мышления школьников, построим столбчатую диаграмму (диаграмма 3). Диаграмма 3.  Контрольный эксперимент. Вторая половина экспериментальной работы проходила по той же целенаправленной системе. Рисунки, графики, алгоритмы, нестандартные задачи и другие приёмы, развивающие критическое мышление, проводились на каждом уроке математики. В конце эксперимента был проведён заключающий контрольный эксперимент. Учащиеся экспериментальной группы в третий раз прошли тестирование по той же методике. Результаты показаны в диаграмме 4. Диаграмма 4.  Как мы видим, результаты меняются в положительную сторону. 9 респондентов (53%) показали высокий уровень КМ, 5 учащихся (29%) – средний уровень и только 1 человек (18%) не смог повысить свой уровень мыслительных действий.
Сравнительные данные всех трёх тестирований представим в столбчатой диаграмме (диаграмма 5). Диаграмма 5.  При сравнении результатов, можно говорить о росте уровня критического мышления, происходящего за счет использования системы упражнений на уроках математики. Из диаграммы 5 видно, что к концу исследования развитие критического мышления учеников претерпело изменения: увеличилось количество учащихся с высоким уровнем развития логического мышления (на 40%); 3 человека, имевшие средний уровень мышления, повысили свой интеллект до высокого уровня, а 3 человека низкого уровня подняли свои мыслительные действия на средний уровень. Можно говорить о положительных изменениях в мыслительной деятельности учеников. Дети стали лучше устанавливать логические связи, выделять существенное, сравнивать, обобщать и классифицировать. Ребята стали более внимательно относиться к своим высказываниям: перестали торопиться ответом, что привело к более осмысленному, доказательному решению проблемных задач. Дети стали логически мыслить! ЗАКЛЮЧЕНИЕ Применение в педагогической деятельности технологии критического мышления позволяет развивать когнитивные способности младшего школьника. Технология критического мышления дает ученику повышение эффективности восприятия информации, повышение интереса, к изучаемому материалу, умение критически мыслить, умение ответственно относиться к собственному образованию, умение работать в сотрудничестве с другими, повышение качества образования учеников, желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни. Технология критического мышления дает учителю умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества, возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения, стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность, стать источником ценной профессиональной информации для других учителей. Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. В ходе опытно-экспериментальной работы по развитию критического мышления на уроках математики посредством упражнений на развитие критического мышления была проведена системная целенаправленная работа по схеме ТРКМ. Учебная деятельность учащихся активизировалась, и качество их знаний повысилось. Однако нужно понимать, что одно или несколько упражнений, даже самых лучших, не смогут обеспечить успех в развитии критического мышления, поэтому учителю необходимо использование целостных уроков, непосредственно построенных по схеме ТРКМ, которые направлены на достижение задач развития критического мышления. В процессе исследования были решены все поставленные задачи. Изучив психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что именно система упражнений и уроков на развитие критического мышления способна повысить уровень критического мышления младших школьников. Разработав систему упражнений, способствующих развитию критического мышления младших школьников, и на ее основе систему уроков, мы опытно-экспериментальным путем доказали эффективность использования ТРКМ для развития критического мышления на уроках математики. Так как на 40% увеличилось количество человек с высоким уровнем критического мышления. Следовательно, наша гипотеза о том, что если проводить уроки по технологии РКМЧП систематично и целенаправленно, то можно повысить уровень критического мышления обучающихся по предмету. И на основании выше сказанного можем сделать вывод, что эффективность методов и приёмов развития критического мышления являются средствами когнитивного развития младших школьников. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. – 318с. Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления [Текст] / Р. Бустром - М.: Открытое общество, 2000. – 215с. Бутенко, А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика [Текст] / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. - М.: Мирос, 2002. – 263 с. Вишнякова, Е.Е. Не только о технологии РКМЧП [Текст] / Е.Е. Вишнякова // Русский язык. – 2004. - №15. - С.10 - 13. Загашев, И.О., Заир-Бек, С. И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически [Текст] / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – СПб.: Альянс-Дельта, 2003. – 192с. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2004.- №2. - С. 3-10. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Перемена 2001, № 4, Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с. Ласкожевская, Е.В. Технология развития критического мышления младших школьников [Текст] / Е.В. Ласкожевская // Начальная школа. - 2007.- №6. - С.68-70. Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус//Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. № 6. 2003. С. 97-110. Темпл, Ч. Как учатся дети: свод основ / Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил //Пособие, -М., Изд-во ин-та «Открытое общество», 2002.- 105 с. Федотовская Е.И. К проблеме развития навыков критического мышления при работе с иноязычными текстами. // «Текст. Восприятие, информация, интерпретация». Сб. докладов I Международной научной конференции Российского нового университета. - Москва, 2003. - с.279 – 283с. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000, 512с. Чернышева, Н.С. Характер младшего школьника [Текст] / Н.С. Чернышева. - М.: Наука, 2006. - 306 с. Щербатых, Ю.В. Общая психология [Текст] / Ю.В. Щербатых. - СПб.: Питер, 2008. - 272 с. Приложение 1. Применение методического приёма «Фишбон»  Приложение 2. Применение методического приёма «Мозаика проблем» Данная стратегия используется с целью активного обобщения материала и на первых этапах исследовательской деятельности учащихся. В свободной форме ученики выделяют различные аспекты общей темы, различные проблемные или исследовательские стороны, чтобы затем наполнить их содержанием. Этапы применения: Преподаватель говорит о том, что настало время свести разные стороны проблематики воедино, чтобы продвинуться дальше в изучении темы. 1. Учащиеся, совместно с преподавателем, выделяют несколько аспектов, которые фиксируются на листе ватмана (Рисунок 1). 2. Эти аспекты «вырезаются» ножницами и раздаются по группам. 3. Задача состоит в том, чтобы записать сведения, связанные с аспектом проблемы. Перед тем, как записать, нужно ознакомится с предыдущими записями. В группе необходимо назначить 1-2 человек, отвечающих за своевременное поступление в группу тех «отрезков», над которыми они еще не работали. 4. Каждая группа (или каждый учащийся) должна за выделенное время что-то отразить в как можно большем числе аспектов. 5. Затем обсуждаются различные варианты и формулируются исследовательские задачи, направленные на разрешение проблем.  Рисунок 1 Приложение 3. Применение методического приёма «Мозаика проблем» в работе над задачей  Приложение 4. Тест для первичного диагностирования Задание 1 Найди анаграмматическую пару, из чисел, находящихся в скобках. 1) 4782 (4738, 7482, 8265); 2) 3954 (1268, 3951, 4359); 3) 8612 (6821, 1251, 8152); 4) 3621 (3629, 2161, 1326); 5) 7416 (7417, 4176, 4166). Задание 2. Перед скобками слово, а в скобках - 5 слов. Найдите 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками. Подчеркните эти слова. 1) Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага); 2) Куб (углы, дерево, камень, чертеж, сторона); 3) Кольцо (диаметр, проба, круглость, печать, дверь); Задание 3. Сравни понятия: треугольник и прямоугольник. Общие и отличительные черты выпиши на месте в 2 столбика. Задание 4. Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Подчеркните его. 1) Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг. 2) Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание. 3) Секунда, час, год, вечер, неделя. Задание 5. Вам предлагается 3 пары слов. Надо определить, что между ними общего (очень коротко, предложение должно содержать не более 3-4 слов). 1) Математика - русский язык. 2) Квадрат - треугольник. 3) Сумма - произведение. Задание 6 Не производя вычислений, определи какая сумма больше: 1) 3+5 2) 5+8 3) 5+2 4) 7+5 Задание 7  Тест для повторной диагностики Задание 1 Найди анаграмматическую пару, из чисел, находящихся в скобках. 1) 8532 (8529, 5823, 5623); 2) 2179 (1269, 2951, 9721); 3) 4872 (7824, 8728, 7825); 4) 3527 (3529, 2765, 5372); 5) 7475 (7417, 5477, 4765). Задание 2. Перед скобками слово, а в скобках - 5 слов. Найдите 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками. Подчеркните эти слова. 1) Вычитание (класс, уменьшаемое, карандаш, вычитаемое, бумага); 2) Параллелепипед (углы, дерево, камень, чертеж, сторона); 3) Шар (диаметр, проба, круглость, печать, дверь); Задание 3. Сравни понятия: куб и параллелепипед. Общие и отличительные черты выпиши на месте в 2 столбика. Задание 4. Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Подчеркните его. 1) Круг, квадрат, треугольник, трапеция, прямоугольник. 2) Сантиметр, метр, литр, километр, дециметр. 3) Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание. Задание 5. Вам предлагается 3 пары слов. Надо определить, что между ними общего (очень коротко, предложение должно содержать не более 3-4 слов). 1) Куб - конус. 2) Плюс - минус. 3) Сантиметр - метр. Задание 6 Не производя вычислений, определи какая разность больше: 1) 9-5 2) 9-2 3) 9-7 4) 9-1 Задание 7  Тест для контрольного тестирования Задание 1 Перед вами примеры на умножение и деление. Найди ошибки и объясни их. 1) ( 45+15)*3+5=480 2) 96:2+4=36 3) 44+14:2=29 Задание 2 Реши задачу: Во дворе школы играют 19 девочек и 12 мальчиков. Какое количество ребят должно к ним присоединиться, чтобы все они могли разбиться на 6 равных команд? Задание 3 На каком из следующих рисунков изображена фигура не такая, как на остальных?  Задание 3 Джимми купил в подарок своей маме шоколадное сердечко. Сколько весит эта шоколадка, если каждый квадратик весит 10 г?  Задание 4 В 9-00 большой старый будильник поставили правильно. Но он отстает на 1 минуту в час. Тогда (A) в 10-00 он покажет 9-59 (В) в 10-00 он покажет 10-01 (С) в 9-59 он покажет 10-00 (D) в 11-00 он покажет 10-59 (Е) в 10-10 он покажет 10-09 Задание 5  | ||||||||||||||||||||||||||||