2. Курсовая работа РКМЧП младших школьников. Курсовая работа по теме Методы развития критического мышления как средство когнитивного развития младших школьников Работу
![]()
|
Формирующий эксперимент. После проведения тестовой диагностической работы на уроках математики была введена система заданий и упражнений на развитие критического мышления учащихся. Планирование уроков осуществлялось по технологии РТКМ. Количество таких упражнений не регламентируется, а только уделяется уровень развития интеллектуальных умений учащихся. Через некоторое время проводится повторный тест, для определения результатов мыслительных способностей учащихся. При положительном результате можно будет говорить о тенденциях в развитии критического мышления. Повторный тест проводился по той же методике, что и первоначальный. Подсчет результатов и материалы обработаны и получены следующие данные (диаграмма 2). Диаграмма 2. ![]() Данная диаграмма показывает изменение в результатах первичного и повторного тестирования. Одинаковое количество детей теперь имеют средний и высокий уровни развития КМ (по 40%). Однако ещё наблюдается низкий уровень у 3 учащихся (20%). Занятия по технологии РКМЧП по математике следует продолжить, так как эффект от данных методических заданий и упражнений «налицо». Для того, чтобы наглядно отразить рост уровня критического мышления школьников, построим столбчатую диаграмму (диаграмма 3). Диаграмма 3. ![]() Контрольный эксперимент. Вторая половина экспериментальной работы проходила по той же целенаправленной системе. Рисунки, графики, алгоритмы, нестандартные задачи и другие приёмы, развивающие критическое мышление, проводились на каждом уроке математики. В конце эксперимента был проведён заключающий контрольный эксперимент. Учащиеся экспериментальной группы в третий раз прошли тестирование по той же методике. Результаты показаны в диаграмме 4. Диаграмма 4. ![]() Как мы видим, результаты меняются в положительную сторону. 9 респондентов (53%) показали высокий уровень КМ, 5 учащихся (29%) – средний уровень и только 1 человек (18%) не смог повысить свой уровень мыслительных действий.
Сравнительные данные всех трёх тестирований представим в столбчатой диаграмме (диаграмма 5). Диаграмма 5. ![]() При сравнении результатов, можно говорить о росте уровня критического мышления, происходящего за счет использования системы упражнений на уроках математики. Из диаграммы 5 видно, что к концу исследования развитие критического мышления учеников претерпело изменения: увеличилось количество учащихся с высоким уровнем развития логического мышления (на 40%); 3 человека, имевшие средний уровень мышления, повысили свой интеллект до высокого уровня, а 3 человека низкого уровня подняли свои мыслительные действия на средний уровень. Можно говорить о положительных изменениях в мыслительной деятельности учеников. Дети стали лучше устанавливать логические связи, выделять существенное, сравнивать, обобщать и классифицировать. Ребята стали более внимательно относиться к своим высказываниям: перестали торопиться ответом, что привело к более осмысленному, доказательному решению проблемных задач. Дети стали логически мыслить! ЗАКЛЮЧЕНИЕ Применение в педагогической деятельности технологии критического мышления позволяет развивать когнитивные способности младшего школьника. Технология критического мышления дает ученику повышение эффективности восприятия информации, повышение интереса, к изучаемому материалу, умение критически мыслить, умение ответственно относиться к собственному образованию, умение работать в сотрудничестве с другими, повышение качества образования учеников, желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни. Технология критического мышления дает учителю умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества, возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения, стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность, стать источником ценной профессиональной информации для других учителей. Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. В ходе опытно-экспериментальной работы по развитию критического мышления на уроках математики посредством упражнений на развитие критического мышления была проведена системная целенаправленная работа по схеме ТРКМ. Учебная деятельность учащихся активизировалась, и качество их знаний повысилось. Однако нужно понимать, что одно или несколько упражнений, даже самых лучших, не смогут обеспечить успех в развитии критического мышления, поэтому учителю необходимо использование целостных уроков, непосредственно построенных по схеме ТРКМ, которые направлены на достижение задач развития критического мышления. В процессе исследования были решены все поставленные задачи. Изучив психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что именно система упражнений и уроков на развитие критического мышления способна повысить уровень критического мышления младших школьников. Разработав систему упражнений, способствующих развитию критического мышления младших школьников, и на ее основе систему уроков, мы опытно-экспериментальным путем доказали эффективность использования ТРКМ для развития критического мышления на уроках математики. Так как на 40% увеличилось количество человек с высоким уровнем критического мышления. Следовательно, наша гипотеза о том, что если проводить уроки по технологии РКМЧП систематично и целенаправленно, то можно повысить уровень критического мышления обучающихся по предмету. И на основании выше сказанного можем сделать вывод, что эффективность методов и приёмов развития критического мышления являются средствами когнитивного развития младших школьников. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. – 318с. Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления [Текст] / Р. Бустром - М.: Открытое общество, 2000. – 215с. Бутенко, А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика [Текст] / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. - М.: Мирос, 2002. – 263 с. Вишнякова, Е.Е. Не только о технологии РКМЧП [Текст] / Е.Е. Вишнякова // Русский язык. – 2004. - №15. - С.10 - 13. Загашев, И.О., Заир-Бек, С. И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически [Текст] / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – СПб.: Альянс-Дельта, 2003. – 192с. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2004.- №2. - С. 3-10. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Перемена 2001, № 4, Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с. Ласкожевская, Е.В. Технология развития критического мышления младших школьников [Текст] / Е.В. Ласкожевская // Начальная школа. - 2007.- №6. - С.68-70. Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус//Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. № 6. 2003. С. 97-110. Темпл, Ч. Как учатся дети: свод основ / Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил //Пособие, -М., Изд-во ин-та «Открытое общество», 2002.- 105 с. Федотовская Е.И. К проблеме развития навыков критического мышления при работе с иноязычными текстами. // «Текст. Восприятие, информация, интерпретация». Сб. докладов I Международной научной конференции Российского нового университета. - Москва, 2003. - с.279 – 283с. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000, 512с. Чернышева, Н.С. Характер младшего школьника [Текст] / Н.С. Чернышева. - М.: Наука, 2006. - 306 с. Щербатых, Ю.В. Общая психология [Текст] / Ю.В. Щербатых. - СПб.: Питер, 2008. - 272 с. Приложение 1. Применение методического приёма «Фишбон» ![]() Приложение 2. Применение методического приёма «Мозаика проблем» Данная стратегия используется с целью активного обобщения материала и на первых этапах исследовательской деятельности учащихся. В свободной форме ученики выделяют различные аспекты общей темы, различные проблемные или исследовательские стороны, чтобы затем наполнить их содержанием. Этапы применения: Преподаватель говорит о том, что настало время свести разные стороны проблематики воедино, чтобы продвинуться дальше в изучении темы. 1. Учащиеся, совместно с преподавателем, выделяют несколько аспектов, которые фиксируются на листе ватмана (Рисунок 1). 2. Эти аспекты «вырезаются» ножницами и раздаются по группам. 3. Задача состоит в том, чтобы записать сведения, связанные с аспектом проблемы. Перед тем, как записать, нужно ознакомится с предыдущими записями. В группе необходимо назначить 1-2 человек, отвечающих за своевременное поступление в группу тех «отрезков», над которыми они еще не работали. 4. Каждая группа (или каждый учащийся) должна за выделенное время что-то отразить в как можно большем числе аспектов. 5. Затем обсуждаются различные варианты и формулируются исследовательские задачи, направленные на разрешение проблем. ![]() Рисунок 1 Приложение 3. Применение методического приёма «Мозаика проблем» в работе над задачей ![]() Приложение 4. Тест для первичного диагностирования Задание 1 Найди анаграмматическую пару, из чисел, находящихся в скобках. 1) 4782 (4738, 7482, 8265); 2) 3954 (1268, 3951, 4359); 3) 8612 (6821, 1251, 8152); 4) 3621 (3629, 2161, 1326); 5) 7416 (7417, 4176, 4166). Задание 2. Перед скобками слово, а в скобках - 5 слов. Найдите 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками. Подчеркните эти слова. 1) Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага); 2) Куб (углы, дерево, камень, чертеж, сторона); 3) Кольцо (диаметр, проба, круглость, печать, дверь); Задание 3. Сравни понятия: треугольник и прямоугольник. Общие и отличительные черты выпиши на месте в 2 столбика. Задание 4. Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Подчеркните его. 1) Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг. 2) Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание. 3) Секунда, час, год, вечер, неделя. Задание 5. Вам предлагается 3 пары слов. Надо определить, что между ними общего (очень коротко, предложение должно содержать не более 3-4 слов). 1) Математика - русский язык. 2) Квадрат - треугольник. 3) Сумма - произведение. Задание 6 Не производя вычислений, определи какая сумма больше: 1) 3+5 2) 5+8 3) 5+2 4) 7+5 Задание 7 ![]() Тест для повторной диагностики Задание 1 Найди анаграмматическую пару, из чисел, находящихся в скобках. 1) 8532 (8529, 5823, 5623); 2) 2179 (1269, 2951, 9721); 3) 4872 (7824, 8728, 7825); 4) 3527 (3529, 2765, 5372); 5) 7475 (7417, 5477, 4765). Задание 2. Перед скобками слово, а в скобках - 5 слов. Найдите 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками. Подчеркните эти слова. 1) Вычитание (класс, уменьшаемое, карандаш, вычитаемое, бумага); 2) Параллелепипед (углы, дерево, камень, чертеж, сторона); 3) Шар (диаметр, проба, круглость, печать, дверь); Задание 3. Сравни понятия: куб и параллелепипед. Общие и отличительные черты выпиши на месте в 2 столбика. Задание 4. Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Подчеркните его. 1) Круг, квадрат, треугольник, трапеция, прямоугольник. 2) Сантиметр, метр, литр, километр, дециметр. 3) Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание. Задание 5. Вам предлагается 3 пары слов. Надо определить, что между ними общего (очень коротко, предложение должно содержать не более 3-4 слов). 1) Куб - конус. 2) Плюс - минус. 3) Сантиметр - метр. Задание 6 Не производя вычислений, определи какая разность больше: 1) 9-5 2) 9-2 3) 9-7 4) 9-1 Задание 7 ![]() Тест для контрольного тестирования Задание 1 Перед вами примеры на умножение и деление. Найди ошибки и объясни их. 1) ( 45+15)*3+5=480 2) 96:2+4=36 3) 44+14:2=29 Задание 2 Реши задачу: Во дворе школы играют 19 девочек и 12 мальчиков. Какое количество ребят должно к ним присоединиться, чтобы все они могли разбиться на 6 равных команд? Задание 3 На каком из следующих рисунков изображена фигура не такая, как на остальных? ![]() Задание 3 Джимми купил в подарок своей маме шоколадное сердечко. Сколько весит эта шоколадка, если каждый квадратик весит 10 г? ![]() Задание 4 В 9-00 большой старый будильник поставили правильно. Но он отстает на 1 минуту в час. Тогда (A) в 10-00 он покажет 9-59 (В) в 10-00 он покажет 10-01 (С) в 9-59 он покажет 10-00 (D) в 11-00 он покажет 10-59 (Е) в 10-10 он покажет 10-09 Задание 5 ![]() |