применение интерактивных методов в начальной школе. курсач 2021. Курсовая работа применение интерактивных методов обучения в современной школе Выполнил студент Ильина Елена Святославовна
 Скачать 0.61 Mb.
|
|
Глава 2. Анализ опыта применения интерактивных методов в практической деятельности 2.1 Общие принципы и алгоритм построения урока с применением интерактивных методов 1. Пoдгoтoвка к занятию. Вeдущий (куратор, пeдагoг) дeлаeт пoдбoр тeм, cитуаций, oпрeдeляeт дeфиниции (вce тeрмины и пoнятия, кoтoрыe дoлжны быть одинаково поняты вceми учащимиcя), пoдбирает кoнкрeтную фoрму интeрактивных занятий, кoтoрыe мoгут быть эффeктивными в рабoтe c этoй тeмoй в этoм кoллeктивe. Для разрабoтки интeрактивных занятий рeкoмeндуeм удeлять вниманиe cлeдующим мoмeнтам: 1 Учаcтники занятия, выбор тeмы: Вoзраcт учаcтникoв, их интeрecы, будущиe cпeциальнocти, врeмeнная рамка занятия. ранee ли были занятия пo этoму прeдмeту в этoй группe. интeрecы группы к этoму занятию. 2 Пeрeчeнь oбязатeльных уcлoвий. Hадo чeткo oпрeдeлить цeль занятия, пoдгoтoвить раздатoчныe матeриалы, oбecпeчить oбoрудoваниe, oбoзначeния учаcтникoв, oпрeдeлить ocнoвныe задачи и их пocлeдoватeльнocти, пoдoбрать практичecкиe oпыты из cвoeй жизни. 3 Чтo нужнo дeлать при пoдгoтoвкe к каждoму занятию: Утoчнeниe вoпрocoв, кoтoрыe нужнo рeшить. Oбoзначeниe пeрcпeктив рeализации пoлучeннoгo знания. Oпрeдeлeниe практичecкoгo блoка, чeм группа займeтcя на занятии. 4 Mатeриалы для раздачи: обеспечено техническое оборудование. обозначены участники. определены основные вопросы, их последовательность. подобраны практические примеры из жизни. 3) Что должно быть при подготовке каждого занятия: уточнение проблем, которые предстоит решить. обозначение перспективы реализации полученных знаний. определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии). 4) Раздаточные материалы: программа занятия. раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории («Пишите для аудитории!»). материал должен быть структурирован. использование графиков, иллюстраций, схем, символов. 2. Вступление: Сooбщeниe тeм и цeлeй занятий. - учаcтники знакoмятcя c прeдлoжeннoй cитуациeй и прoблeмoй, c кoтoрoй oни дoлжны рабoтать над рeшeниeм, и c цeлью кoтoрoй oни дoлжны дoбитьcя; - пeдагoг cooбщаeт учаcтникам o рамках, o правилах рабoты группы и даeт чeткую инcтрукцию, в каких прeдeлах мoгут рабoтать учаcтники на занятиях; - в cлучаe нeoбхoдимocти нeoбхoдимo прeдcтавить учащихcя (в cлучаe мeжгруппoвoгo, мeждиcциплинарнoгo занятия); - дocтичь oднoзначнoгo cмыcлoвoгo пoнимания пoнятий, тeрминoв и так далee. Чтoбы этo cдeлать, c пoмoщью oтвeтoв и вoпрocoв нeoбхoдимo утoчнить пoнятиe, рабoчee oпрeдeлeниe изучаeмoгo прeдмeта. Сиcтeматичecкиe утoчнeния пoнятийных аппаратoв cфoрмируют у учащихcя уcтанoвку, умeниe oпeрирoвать лишь хoрoшo пoнятным тeрминoм, нe иcпoльзoвать малo пoнятных cлoв, cиcтeматичecки иcпoльзoвать cправoчную литeратуру. Ocнoвныe правила рабoты группы: Быть активным, уважать мнeния учаcтникoв, быть дoбрым, дoбрoжeлатeльным, нe пeрeбивать, быть oткрытыми для coтрудничecтва, быть заинтeрecoванными, cтрeмитьcя найти правду, придeрживатьcя правила, крeативнocть, уважать правилы рабoты в группах. 3. Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя: 3.1. Выяснение позиций участников; 3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации); 3.3. Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла) 4. Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог. Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии: что произвело на вас наибольшее впечатление? что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало? есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия? чем вы руководствовались в процессе принятия решения? учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы? как вы оцениваете свои действия и действия группы? если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения? Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий. Преподавателю кафедры необходимо глубоко вникнуть в данный вид обучения. Применение и подготовка учеников к той или иной интерактивной форме обучения для изучения конкретного предмета (темы занятия) должны быть отражены в рабочей программе дисциплины и в методических рекомендациях по подготовке к занятию в интерактивной (конкретной) форме. 2.2 Использование интерактивных методов в практической деятельности. Использование интерактивных методов обучения на уроках русского языка и литературы 2.1 Интерактивное обучение на уроках русского языка Внедрение интерактивных форм обучения на уроках русского языка- одно из важнейших направлений улучшения подготовки обучающихся в современной школе. Согласно стандартам нового поколения учитель должен быть компетентным в своей области и передавать огромное количество сообщений аудитории учеников, а также заинтересовать школьников учебной информацией, вовлекая их в учебный процесс. Одним из основных помощников для языковеда в новых условиях становится интерактивный метод обучения. Современная образовательная ситуация характеризуется переходом от традиционных форм к инновационным.Самореализация обучающихся возможна с помощью различных спсобов и методов. В настоящее время интерактивные методы обучения наполняются новым содержанием с коммуникативной направленностью. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока из интерактивных упражнений и заданий, в ходе выполнения которых ученик изучает материал К интерактивным методам обучения относят: групповое взаимодействие, которое включает в себя учебные дискуссии, решение кейс-задач, выполнение творческих заданий, написание эссе, круглый стол, составление папки-накопителя «Портфолио», -- это далеко не полный список, способствующий оптимальному эффективному обучению. Данные методы преподавания повышают способность обучающихся выявлять и структурировать проблемы, собирать и анализировать информацию, готовить, при необходимости, альтернативные решения и выбирать наиболее оптимальный вариант из ряда альтернатив, как в процессе индивидуальной работы, так и в групповом взаимодействии Целью интерактивного метода является создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы в дальнейшем. В интерактивной методике существует множество приемов, которые способствуют организации взаимодействия в группе. Обучающий приём -- кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка Количество обучающих приемов, которые можно использовать в процессе обучения достаточно велико. Лингвист может также разработать новые приемы в зависимости от цели урока, т. е. активно участвовать в улучшении, совершенствовании учебного процесса. Например, при изучении темы «Способы образования слов» можно применять следующие приемы: -поиск соответствий(необхомимо соотнести термин и его определение); - прием «верно-неверно» ( обучающиеся рассматривают утверждения и определяют их правильность); -прием «да-нет» (определить правильность следующих утверждений), например: 1.Словообразование -- это раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов. 2.Корень -- главная значимая часть слова, в которой заключается общее значение всех однокоренных слов. 3.Слова не могут образовываться сложением основ. 4.Чтобы определить способ образования слова, нужно сначала найти его корень. К примеру, при повторении способов образования слов можно использовать такое интерактивное задание: распределите слова в таблицу по способам образования (работа в малых группах). Приставочный способ Суффиксальный способ Приставочно-суффиксальный способ Сложение (основ или целых слов) Сложение сокращенных слов Переход одной части речи в другую Можно предложить учащимся придумать лингвистическую сказку о роли морфем в слове. Ученики делятся на группы, и каждая готовит доказательства важности той или иной части слова.«Мозговой штурм» -- один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Можно предоставить карточки с заданиями такого рода: Собери слова, которые спрятались в других словах: 1) Приставка в слове ПОДСЕЛ, а корень в слове СНЕЖОК, суффикс -- УЧЕНИК, окончание -- МАШИНКИ (подснежники); 2) Приставка в слове ЗАБОЛЕТЬ, корень -- ПРИГОРОД, суффикс -- ДЫРКА, окончание -- СОБАКА (загородка); 3) Корень в слове -- ДВОРОВЫЙ, суффикс -- ЕЖОВЫЙ, окончание -- КРАСНЫЙ (дворовый); 4) Корень в слове ПОЗЕЛЕНЕТЬ, суффикс -- ДОЧЕНЬКА, окончание -- ГЕРБАРИЙ (зелененький). Таким образом, дети наглядно могут увидеть, как меняется значение слова после присоединения морфем. Продуктивным является прием «Как вы думаете?», благодаря которому ученики могут высказать свое мнение, научиться грамотно строить свою речь. Данный вид взаимодействия может включать в себя элементы дискуссии, так как мнения детей по тому или иному вопросу будут отличаться друг от друга. К примеру, можно предложить учащимся ответить на вопрос: Меняется ли лексическое значение слова, если поменять в нем аффикс или добавить новый? Также можно предложить разгадать кроссворд. Работу можно организовать в парах, предоставив детям карточки с кроссвордом. Данный прием позволяет словеснику в полной мере воспользоваться своей профессиональной фантазией. Таким образом, интерактивные приемы в обучении русскому языку: ступенчатый прием, поиск соответствий, прием «верно-неверно», классификация, ролевая игра, «мозговой штурм» являются активными способами совместной деятельности, при которых моделируется ситауция, оцениваются действия, обучающиеся самореализуются в различных видах учебных занятий. В своей практике использую работу в парах. В паре дети могут проверить друг друга, закрепить новый материал, повторить пройденное. Провожу взаимопроверку правила. Ученик рассказывает cоседу по парте правило, приводит примеры, объясняет их, затем они меняются и оценивают друг друга. Также устно можно поработать с упражнениями. Форма работы та же: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть разными: определи тему и основную мысль, найди грамматическую основу предложения и так далее. В начале урока во время проверки домашнего теоретического материала практикую игру «Лови вопрос». Учащиеся задают вопрос по теории друг другу «цепочкой», если тот, кому адресован вопрос, не отвечает на него, вопрос переходит к следующему ученику. Ребята часто получают на дом задания: составить «словарный диктант для соседа» (словарный диктант с пропущенными орфограммами), «карточку-зачет для соседа» (один теоретический вопрос и два практических задания. Надо заметить, что работать в парах детям очень нравится. Усвоение языка происходит в непосредственном учебном диалоге. Роль учителя в том случае –оказывать помощь и консультировать, решая спорные вопросы. Помимо работы в парах провожу работу в группах. Группы могут быть разными, если ученики успевают слабо, то группы должны быть небольшие. Группы соревнуются между собой. Например, на уроке развития речи одна группа описывает ромашку в художественном стиле, а вторая-клен, соперники должны по описанию узнать предмет. Соревнуются, кто больше подберет однокоренных слов, слов с безударными проверяемыми гласными в корне слова и т.д.. Или же задание дается в форме игры:с последней парты передается листочек, на который нужно по цепочке записать примеры на изучаемое правило. Выигрывает тот, кто быстрее вручит учителю листок с меньшим количеством ошибок в записанных словах. При оценке работы группы учитывается и оценивается общая работа группы.Групповая работа развивает навыки общения и взаимодействия в малой группе, учит быть гибкими в зависимости от ситуации, повышает познавательную активность Умение привлечь и удержать внимание учащихся является обязательным для педагога. Достижение этого в переключении внимания при малейших признаках усталости учащихся, снятии напряженности, умении не перегружать информацией и главное мотивировать детей к учебной деятельности. Поэтому педагог должен увлечь ребенка, заинтересовать так, чтобы он работал, не тратя время и силы попусту. Интерактивная доска с ее демонстрационно-наглядно интерактивными возможностями одно из средств поддержания и удержания интереса ученика. Также успеху ученика в высшей степени способствует планомерное ведение записей и просмотр их в свободное от учебы время. Использование в учебе электронных интерактивных досок обеспечивает успешное запоминание учащимися информации и ее воспроизведение следующими способами: уроки запоминаются лучше благодаря вовлеченности учащихся в образовательный процесс. Вместо того чтобы судорожно записывать услышанное, дети сосредотачиваются на предмете урока. Интерактивная доска позволяет повысить мотивацию учения учащихся через использование большого спектра наглядных пособий. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу. Обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. Интерактивная доска избавляет преподавателя от рутины. Учитель получает возможность полностью управлять любой компьютерной демонстрацией –выводить на экран доски картинки, схемы, запускать видео. Всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа. Интерактивная доска помогает запоминать словарные слова. На экран выводится словарное слово для запоминания правописания, его этимология, лексическое значение. Ученики могут составить словосочетания, записать однокоренные слова и проверить друг друга в паре. Широкие возможности открывает использование интерактивной доски при работе с текстом. Заранее готовится текст и используется для разностороннего анализа: лексического, орфографического, пунктационного. В тексте могут быть пропущены буквы, знаки препинания, которые необходимо вставить, могут быть выделены цветом слова, словосочетания, предложения, на которые надо обратить особое внимание. Удобно выполнять виды грамматического разбора. Таким образом, следует отметить, что традиционное обучение-это организованный процесс, ориентированный на предмет, а интерактивное обучение – это познание, направленное на открытие: обучаемые на практике усваивают новые знания, приобретают опыт анализа и решения проблем. 2.2 Практическое применение интерактивных методов обучения на уроках литературы В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм технологии интерактива. Наиболее известные из них - "ажурная пилка", "вертушка", "аквариум", "мозговой штурм", "дебаты". Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на уроках или в житейском опыте. Считаю, что на уроках литературы должны преобладать коллективные формы работы. Еще Л. Выготский утверждал, что в сотрудничестве ребенок может сделать больше, нежели самостоятельно. Например, работу в парах можно проводить на любом этапе урока. Ученики, получив задание, активно сотрудничают, обмениваются мыслями, а по истечении времени, данного на определенную работу, озвучивают результаты работы. Можно, например, поделить класс на группы и дать разные домашние задания. Скажем, одна группа готовит словесные портреты героев, другая- подбирает цитаты для их характеристики. Объединение учащихся в малые группы при изучении объемных произведений есть выходом. Поэтому практикую подготовку домашних заданий в группах, например: І группа- подготовить интересные малоизвестные факты из биографии писателя; ІІ группа-подобрать высказывания известных людей о авторе произведения, прокомментировать; ІІІ группа- ознакомить с историей написания изучаемого произведения; ІVгруппа-подготовить цитатный материал, иллюстрирующий образы и др. Эффективны на уроках литературы и другие интерактивные методы, в частности «Займи позицию»: «да» (согласен), «нет» (не согласен). При изучении программных произведений предлагаются утверждение: «Любовь к женщине (мужчине) дороже любви к Родине» (Андрий–«Тарас Бульба» Н.В.Гоголя). «Яркая, короткая жизнь в борьбе за свободу дороже долгой жизни, полной унижений и неволи» (Пугачев –«Капитанская дочка» А.С.Пушкина). Ученики по очереди встают с места высказывают свою точку зрения относительно обсуждаемого вопроса. Учащиеся должны аргументированно отстоять свою точку зрения. Если кого-то убедили аргументы одноклассника, он может изменить свою позицию. Подводя итоги, учитель должен отнестись с уважением к выбору каждого ученика. В своей деятельности практикую уроки-исследования по литературе, используя групповую форму проведения урока. Учебно-исследовательская деятельность школьников имеет своей целью построение субъективно нового знания. На уроках литературы внедряю проблемно-поисковый метод путем постановки познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Целевые установки урока-исследования таковы: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, уважительное отношение к русской литературе, воспитание патриотизма. На уроках учу детей понимать проблему, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения своей позиции, формулировать выводы; организовывать работу в группе, участвовать в коллективном обсуждении проблем; владеть монологической и диалогической формами речи, самостоятельно осуществлять поиск информации в библиотеке и Интернете. Следовательно, реализуя цель урока, учащиеся активно работают в группах для достижения общей цели. Задачей учителя в таких случаях является необходимость составления перечня источников, где ученики могут найти необходимую информацию. Важно научить на уроках литературы понимать литературное произведение, анализировать его, понимать пафос, формулировать собственное отношение к нему, писать сочинение на темы, связанные с проблематикой изученных произведений. Деятельность учителя на уроке-исследовании сводится практически к минимуму, но этому предшествует большая работа по подбору материала, подготовке данного урока. Исследовательская работа на уроках литературы, как правило, групповая, которая предполагает коллективный поиск. Обычно в группе работают сильный и слабый ученики. В таком случае сильный делится своими знаниями со слабым, тот в свою очередь занимает роль пассивного слушателя. Целесообразно подбирать задания таким образом, чтобы каждый учащийся отвечал за свой участок работы и достичь результата можно только при условии, что каждый выполнит свой фрагмент общего задания. Либо результат будет оцениваться по тому, насколько активны все ученики. Учащиеся объединяются в группы примерно по 4-5 человек. В зависимости от темы урока и его цели формируется нужное количество групп. Структура урока-исследования 1.Организационный момент, ознакомление с темой и целью урока. 2.Проверка домашнего задания ( анализ собранных данных) 3.Исследовательская деятельность а)поисковая работа; б)творческая деятельность 4.Защита творческих работ группами 5.Оценивание,подведение итогов 6.Домашнее задание Например, на этапе исследовательской деятельности учащиеся получают задания перечитывать заново уже изученный материал, то есть думать, анализировать, искать, исследовать. Учитель направляет, подталкивает к правильному пути решения, помогает учащимся. На уроке, к примеру, дети могут получить задание заполнить хронологическую таблицу, нарисовать карту путешествия писателя, составить сравнительную характеристику героев, нарисовать эмблему, коллаж к произведению, найти запахи, звуки, краски, используемые в тексте и др. Творческим заданием может быть сочинение-миниатюра, эссе, письменный ответ на вопрос, составление сенкана, запись интервью с автором либо героем произведения и т.д. Иногда это совместная работа. Иногда каждому участнику группы приходится выполнять свой участок работы. После защиты творческих проектов происходит оценивание и подведение итогов. Иногда допускается взаимооценивание, это развивает у учащихся внимательность, критическое мышление, умение анализировать. Главной задачей на таких уроках является формирование навыков анализа текста, умения сравнивать, сопоставлять. Анализ идет через творчество. Отчеты о проделанной работе- это результат труда , поиска, вдумчивого чтения. Так как уроки-исследования предполагают работу в группах, то кроме предметных задач во время работы решаются еще и личностные: учащиеся учатся работать в коллективе, нести ответственность за свою часть работы, могут попробовать себя в роли лидера, проверить себя в соперничестве с другими участниками поискового процесса. Все это стимулирует мотивацию так как оценивается вся группа. |