применение интерактивных методов в начальной школе. курсач 2021. Курсовая работа применение интерактивных методов обучения в современной школе Выполнил студент Ильина Елена Святославовна
 Скачать 0.61 Mb.
|
|
2.3 Рекомендации по применению интерактивных методов в современной школе Целесообразность применения интерактивных форм обучения в начальной школе определяется задачами всего урока в целом и его этапов в отдельности. Целеполагание и постановка учебных задач создают условия и возможности для использования некоторых методов интерактивного обучения – обучения, основанного на общении и взаимодействии учащихся на уроках. Организация процесса обучения на основе взаимодействия младших школьников носит избирательный и краткосрочный характер. Это значит: организовывать работу учащихся в технологии интерактивного обучения можно лишь на определенном этапе урока с определенной целью и в определенных временных рамках. Важным условием использования методов интерактивного обучения является степень эффективности применения этих методов, оправданность их выбора в организации урока. Интерактивное обучение – это диалоговое общение между учителем и учеником, в ходе которого осуществляется взаимодействие между ними. Учителем используются различные средства и методы, чтобы вывести детей на осознанную деятельность. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, идет работа с документами и различными источниками информации, применяются интерактивные образовательные ресурсы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Интерактивные методы обучения в начальной школе, могут быть использованы для обучения младших школьников уже с первого класса. Это поможет сделать процесс обучения более осмысленным, логически завершенным, эмоционально положительно окрашенным и, как следствие, более эффективным. Рекомендации по проведению урока: Применение игровых форм, методов и приёмов обучения. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект-субъектному). Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога. Широкое применение проблемно-задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций). Систематическое использование различных дидактических средств: тестовые задания; дидактические карточки; проблемные вопросы; терминологические кроссворды и др. Разработка и внедрение авторских развивающих дидактических приёмов. «Хочу спросить» (любой ученик может спросить педагога или товарища по поводу предмета разговора, получает ответ и сообщает о мере соей удовлетворённости полученным ответом). «Для меня сегодняшний урок ...» (ожидание от изучения темы, установка на объект изучения, пожелания в адрес организуемых занятий). «Экспертная комиссия» (группа учащихся-помощников преподавателя, которые выражают мнение о ходе занятия, либо выступают экспертами в случае спорных моментов). «Работа в диадах» (предварительное обговаривание вопроса с товарищем, формулировка единого ответа). «Сообщи своё Я» ( высказывание предварительного мнения о способе выполнения чего-либо: « Я бы, пожалуй, сделал так ...»). Метод недописанного тезиса ( письменно или устно: « Самым трудным для меня было ...», « Я однажды наблюдал в жизни своей ...» ). Художественное изображение (схема, рисунок, символьный знак, пиктограмма) и др. Игра как средство интерактивного обучения. Ребёнок не устаёт от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям. С. Френе Правила управления успехом на уроке. Любой человек стремится к успеху. С. Френе Применение интерактивных форм и метод обучения способствует созданию ситуаций успеха, что является мощным стимулом для обучающихся. Выполнение основных правил управления успехом на уроке, позволяет судить об уровне активности всех их участников. Если после урока у ребенка не осталось вопросов, которые хотелось бы обсудить, поспорить, поискать решения, то это значит, что урок, возможно, был и полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нем происходило. Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты, случайные оценки нивелируют ощущение успеха. Нужно уметь видеть реальные изменения, реальные сдвиги и достоинства детей, сколь бы малы они не были, и вовремя поддерживать обучающегося. Успех начинается с признания детьми права учителя учить. Авторитет, личность учителя, его разнообразные достоинства, интересы являются залогом успеха обучающихся. Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности обучающихся на уроке, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов - это важные компоненты залога успеха на уроке. Предвкушение необычности, способность учителя удивлять, привносить элемент романтичности играют важную роль на уроке. Учитель должен любить детей и уметь это делать. Нельзя, выказывая чувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других. Учитель должен знать и весь класс, и каждого ребенка в отдельности. Он должен много знать о детях, чтобы научиться в нужную минуту помочь им. Начало урока выступает как момент, от которого в значительной степени зависит успех всего урока. 80 % учебного успеха детей зависит от умения учителя выдавать домашние задания. Драма состоит в том, что дети и взрослые говорят на разных языках, вкладывают разный смысл в слова, и выдача домашних заданий без точной проработки того, что хотел бы получить учитель, какую задачу он ставит, нередко приводит учеников в состояние замешательства и понуждает отказаться от выполнения домашних заданий вообще. Домашние задания должны быть красивыми, интересными, творческими, нередко практикоориентированными, оригинальными, доступными, разноуровневыми, интересными по форме, учитывающими способности и особенности детей. Наряду с цифровой, развернутая текстовая оценка играет исключительную роль в стимулировании учебной деятельности ребенка. Степень увлеченности обучающихся предметом выражается в их желании и готовности заниматься им после уроков. Учитель должен научиться включать обучающихся в коллективную познавательную деятельность. Правила для урока-дискуссии правило 1 – отвечать на поставленный вопрос; правило 2 – каждый имеет право на свою версию; правило 3 – каждый имеет право поддерживать версию другого; правило 4 – каждый имеет право критиковать версию другого. Наиболее ценным в применении этого метода является то, что учение идет от обучающихся, а учитель направляет коллективный поиск, подхватывает нужную мысль и ведет их к выводам. Отвечают и слабые, и сильные. Обучающиеся не боятся сделать ошибку в ответе, так как знают, что им всегда придут на помощь одноклассники и все вместе они примут правильное решение. Главное в работе – умение общаться, вести дискуссию, дать простор детской мысли, выслушивая каждого, умело и незаметно направлять ответы в нужное русло. Выводы по второй главе Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненная позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность Решая совместно поставленную задачу, группа занимается сотрудничеством, сотворчеством. Здесь каждый работает на каждого. Обучающиеся в ходе обсуждения вносят свой посильный интеллектуальный вклад в общую копилку. Идет обмен знаниями, идеями. Меняется психологическая атмосфера. В группе даже «отстающие» обучающиеся не комплексуют, тоже начинают активно участвовать в обсуждении и решении поставленных задач. В ходе коллективного обсуждения ребята учатся культуре дискуссии, культуре общения и сотворчества, учатся слышать друг друга. С каждой новой учебной задачей они совершенствуют свою тактику познавательного поиска. Они сами создают свою формулу успеха. Главное, чтобы дети поняли: самостоятельно добывать знания – это интересно и необходимо. Рекомендации учителям: Hа урoках начальнoй шкoлы нeoбхoдимo примeнять интeрактивную фoрму и мeтoдику oбучeния, пocкoльку oна пoзвoляeт прeпoдать матeриал дocтупным, интeрecным, ярким и oбразным oбразoм, cпocoбcтвуeт лучшeму oвладeнию знаниями, вызываeт заинтeрecoваннocть в пoзнании, фoрмируeт кoммуникацию, личнocть, coциальнocть, интeллeкт. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Интeрактивныe занятия являютcя cпeциальнoй фoрмoй oрганизации пoзнаватeльнoй активнocти. Oна прeдпoлагаeт впoлнe кoнкрeтную и прoгнoзируeмую цeли. Oдна из этих цeлeй cocтoит в тoм, чтoбы coздать кoмфoртныe уcлoвия oбучeния, т.e. уcлoвия, гдe учeник oщущаeт cвoю уcпeваeмocть, cвoю интeллигeнтнocть, кoтoрая дeлаeт прoцecc oбучeния прoдуктивным. Ocнoвoй интeрактивных занятий являeтcя такая oрганизация учeбных прoцeccoв, в кoтoрых практичecки каждый cтудeнт oказываeтcя вoвлeчeн в прoцecc знания, oн имeeт вoзмoжнocть пoнять и раccуждать o тoм, чтo знаeт и думаeт. Hа урoках начальнoй шкoлы нeoбхoдимo иcпoльзoвать мeтoды интeрактивнoгo oбучeния, пocкoльку пoзвoляют дать матeриал дocтупным, интeрecным, ярким и oбразным oбразoм, cпocoбcтвoвать лучшeму oвладeнию знаниями, вызвать интeрec к знаниям, фoрмирoвать кoммуникативныe, личнocтныe, coциальныe, интeллeктуальныe кoмпeтeнции и т.д. При иcпoльзoвании мeтoдoв интeрактивнocти oбучающиecя такжe пoлучают: - пoвышeниe интeрecа к прoцeccу oбучeния, уcвoeния матeриала, - oбратнoe oбщeниe, - фoрмирoваниe мнeний и прeдcтавлeний; - развитиe жизнeнных навыкoв. Пoэтoму мoжнo дeлать вывoд o тoм, чтo для учитeля цeлecooбразнo oбъeдинить различныe мeтoдики и интeрактивныe тeхнoлoгии, чтoбы пoлучить наибoльший эффeкт oт их иcпoльзoвания. Meтoды, oпиcанныe вышe, мoгут примeнятьcя при oбучeниe различных прeдмeтoв в прoцecce oбучeния. Интeрактивныe фoрмы и мeтoды oбучeния на занятиях начальнoй шкoлы пoзвoляют прeпoдать матeриал дocтупным, интeрecным, ярким и oбразным oбразoм, cпocoбcтвуют улучшeнию уcвoeния знаний, вызывают интeрec к знанию, фoрмируют кoммуникативнoe, личнocтнoe, coциальнoe, интeллeктуальнoe кoмпeтeнтнocть. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/Ю.К.Бабанский - М.: Просвещение, 2003г. 2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в школе /Ю.К.Бабанский.- М.: Просвещение 2006г. 3. Васильева Ф.И. Почему мы говорим «Да!» интерактивным методам? Учебно-методическое пособие/Ф.И.Васильева,Н.В.Лихошерст.- Чебоксары, 2006. 4.Выготский Л.С.Мышление и речь.Изд.5,испр.-Издательство «Лабиринт»,-М.1999г. 5.Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении /Л.В.Занков.- М.: Знание, 1960г. 162с 6.Зобернюс О.П. Парная и групповая работа на уроках русского языка/О.П.Зобернюс//Русский язык в школе.- 2008, № 7. 7.Казыгулова А.Г. Интерактивные методы обучения на уроках русского языка и литературы/ А.Г.Казыгулова//Молодой ученый.-2016.-№8 8. Кажигалиева Г.А.О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе/Г.А.Кажигалиева,М.В.Васенкова//Педагогика, 2005, №2 9. Коротаева Е.В. Психодидактика интерактивного обучения/Е.В.Коротаева//Русский язык в школе,-2008,№8 10.Ксензова Г.Ю.Поисковые технологии: Учебно-методическое пособие/Г.Ю.Ксензова.-М.,2000 11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина ,М.В. Моисеева ,А.Е. Петров М.: Изд. центр «Академия», 2004.-536с. 12. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебное пособие для студентов высшего учебного заведения / А. П. Панфилова, В. А. Сластенин, И. А. Колесникова; Под общ. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2006. - 368 с. 13.Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова- .: Академия, 2006. 14. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент: Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: учебное пособие/А.П.Панфилова - СПб.: Знание;ИВЭСЭП,2003.- 536с. 15. Букатов В.М., Ершова А.П. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение игровых технологий обучения школьников : пособие для учителей физики, математики, географии, биологии. Петрозаводск, 2008. 188 с. 16. https://molotokrus.ru/interaktivnye-metody-sposoby-sredstva-obucheniya/ Интерактивные методы способы средства обучения (molotokrus.ru) 17. Методы и приемы интерактивных средств обучения на уроках математики в начальной школе (allbest.ru) 18. Интерактивные методы обучения | Статья по теме: | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru) 19. 25.10.2017 Городской семинар "Интерактивные технологии в повседневной педагогической практике современного учителя" (aneks.center) 20. Активные и интерактивные методы обучения (infourok.ru) 21. Лекция №1.1. Интерактивные технологии обучения – Российский Красный Крест Учебный центр (redcross-center.ru) 22. Методическое пособие по использованию в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий.pdf (samgups.ru) — с.7 23. Interaktivnye-metody-obucheniya.docx (live.com) Интерактивные методы обучения ПРИЛОЖЕНИЕ 2.2 Конспект занятия по теме «Нахождение числа по его дроби» (метод анализ конкретной ситуации) Тема урока: «Нахождение числа по его дроби». Тип урока: урок изучения нового. Учебная задача урока: в совместной деятельности с учащимися определить признак задачи на нахождение числа по его дроби, найти способ решения этих задач, научиться решать задачи на поиск числа по его дроби делением данного числа на дробь. Диагностируемые цели: В результате урока ученик: Знает: признак задачи на нахождение числа по его дроби признаки различия задач на нахождение дроби от числа и на нахождение числа по его дроби способ решения задачи на нахождение числа по его дроби Умеет: выделять среди задач задачу на нахождение числа по его дроби решать задачи на нахождение числа по его дроби делением числа на дробь отличать задачи на нахождение дроби от числа и на нахождение числа по его дроби Владеет: опытом анализа и решения проблемной ситуации, обобщения наблюдений в ходе анализа ситуации и представления их в математической форме. Учебные действия, формируемые на уроке: Личностные: умение учащегося устанавливать связи между целью, мотивом учебной деятельности и ее результатом, умение учащегося анализировать практическую проблемную ситуацию, умение организовать собственную деятельность на уроке в паре Регулятивные: умение формулировать собственную познавательную задачу на уроке определять границы собственного знания и незнания на основе анализа проблемной ситуации, умение планировать деятельность для решения поставленных задач; умение оценивать уровень освоения нового знания. Коммуникативные: умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении проблемной задачи, в ходе поиска ответов на вопросы; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, умение обосновать свое мнение в ходе совместного обсуждения проблем, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, Познавательные: умение анализировать два вида задачи выделять их существенные признаки и записывать с помощью символов, умение описывать смоделированную практическую ситуацию на математический язык с помощью дробей, умение выдвигать гипотезы и обосновывать их при разрешении проблемной ситуации, формулировать выводы на основе наблюдений и решения практической задачи; умение сравнивать задачи двух видов по существенному признаку и способу решения, умение выбирать способ разрешения практической проблемной ситуации на основе выделения их существенных признаков. Методы обучения: метод анализа конкретной ситуации (проблемной). Форма работы: фронтальная, групповая, парная. Оборудование: 3 одинаковые плоски из бумаги для моделирования практической ситуации, карточки для парной работы, карточки для рефлексии, презентация,учебник: Математика. 6 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений / Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд. – 30-е изд., стер. – Москва: Мнемозина, 2013. – 288 с.: ил. § 4. 21. Структура урока: I. Мотивационно-ориентировочная часть (15 мин.) 1.Целепологание. 1) Решение задач на нахождение дроби от числа. 2) Решение задач на деление дробей. 2. Интерактивные формы и методы. 3. Формулировка темы урока, определение задач собственной деятельности. II.Образовательный продукт(25 мин.). 1. Открытие нового знания. 1) Анализ и решение практической проблемной ситуации. 2)Составление опорной схемы решения задач на нахождение числа по его дроби. 3) Сравнение задач двух видов: на нахождение дроби от числа и числа по его дроби. 2. Первичное закрепление. 3. Применение нового знания при решении задач. 1) объяснение правила нахождения числа по его процентам. 2) решение задач на прямое применение правила. |