Курсовая работа Балыкина Юлия Новая. Курсовая работа Психологические особенности адаптации первоклассника Балыкиной Ю. А. студента 3 курса
 Скачать 175.5 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования и науки Калужской области Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Калужской области «Кировский индустриально-педагогический колледж» им. А.П.Чурилина Специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» Курсовая работа Психологические особенности адаптации первоклассника Балыкиной Ю.А. студента 3 курса, 3 Н группы Научный руководитель: И.Ю. Жабина Киров, 2015 Содержание Введение………………………………………………………………………….......3 Глава 1. Теоретические аспекты изучения адаптации первоклассников к процессу обучения 1.1.Основные теоретические подходы к исследованию адаптации……………..5 1.2. Характеристика возрастных особенностей первоклассников………………..8 1.3. Социально-психологическая адаптация ребенка в школе…………………..11 Глава 2. Построение психолого-педагогической деятельности по оптимизации процесса адаптации первоклассников к обучению в школе 2.1. Причины школьной дезадаптации…………………………………………..14 2.2. Преодоление трудностей психологической адаптации первоклассников к школе………………………………………………………………………………..18 2.3.Игра как основной метод коррекционной работы по решению проблемы дезадаптации первоклассников……………………………………………………22 Заключение………………………………………………………………………… 27 Библиографический список использованной литературы………………………29 Введение Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психо-эмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы. При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций. Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка. Процесс адаптации ребенка в школе сложен и физически, и психологически. Психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и. реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности, человека, его поведения, требованиям среды. Актуальность определяется тем, что в настоящее время подобные затруднения, по данным разных авторов, испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. Поэтому проблема изучения адаптации у детей младшего школьного возраста определила выбор темы исследования. Практическая значимость исследовательской работы определяется тем, что позволяет учителю пополнить свой методологический арсенал, расширить свои познания в вопросе адаптации к школе первоклассников. Цель исследования: анализ адаптации первоклассников к школе. Объект исследования: процесс социально-психологической адаптации первоклассников. Предмет: психологические особенности социально-психологической адаптации первоклассников к школе. Задачи исследования: Изучить научную литературу по проблеме психологической адаптации первоклассников в школе; Выявить и классифицировать факторы, влияющие на процесс социально-психологической адаптации первоклассников; Рассмотреть психологические особенности развития первоклассников; Проанализировать основные направления психопрофилактики и психокоррекции неблагоприятной адаптации первоклассников в школе; Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы и научных исследований, изучение педагогического опыта. Данная курсовая работа состоит из введения, теоретической части, заключения и библиографического списка использованной литературы. Глава 1. Теоретические аспекты изучения адаптации первоклассников к процессу обучения 1.1.Основные теоретические подходы к исследованию адаптации Вопросы адаптации человека к тем или иным условиям рассматривались различными авторами, как зарубежными, так и отечественными (З. Фрейд, К. Бюлер, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и другими). Поначалу термин “адаптация”, как приспособление к окружающей среде, использовался в биологии. Психоаналитики (Э. Фромм, Х. Гартман и другие), исходя из анализа внутренних и внешних изменений человека, рассматривали адаптацию не только как приспособляемость к среде, но и как результат этого приспособления. Адаптация являлась также предметом рассмотрения многих педагогических исследований (В.Г. Бугров, Т.И. Безуглая, Г.П. Теске и другие.). Существует несколько подходов авторов к рассмотрению видов адаптации. В.П. Зинченко и Б.Г. Мещеряков выделяют два вида адаптации: биологическую и психологическую. В наиболее общем плане биологическая адаптация – это приспособление человека к существующим в обществе требованием и критериям оценок. [19, с. 13] Другой подход – это разделение адаптации на биологическую, физиологическую и социально-психологическую, где биологическая адаптация рассматривается как приспособление животных и растительных организмов к условиям существования, физиологическая – как совокупность физиологических реакций на изменение условий существования, социально-психологическая – как приспособляемость личности к определенной социальной среде. [11] Отечественный автор Ф.Б. Березин выделяет три основных вида адаптации: психическая, социально-психическая и психофизиологическая. Основными проявлениями психической адаптации являются взаимодействия человека с другими людьми и его активная деятельность. [5, с. 28] Социально-психологическая адаптация связана с приспособлением к новым общественным формам деятельности и основывается на изменении статуса индивида. Психофизиологическая адаптация проявляется и на психологическом, и на физиологическом уровне. [2, с. 32] Некоторые авторы считают, что психологическая адаптация часто определяется психологами как адаптация социальная, так как человек усваивает нормы и ценности социального окружения и приспосабливается к жизни в этом социальном окружении. [9, с. 67] Во многих педагогических источниках указывается, что разновидностью социально-психологической адаптации является школьная адаптация, так как процесс вхождения ребенка в школьную среду сопровождается сменой ведущей деятельности и социального окружения. Именно поэтому период приспособления ребенка к школе определяется как школьная адаптация. [12, с. 205] Ребенка, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего называют адаптированным. Это приспособление должно быть осуществлено ребенком без серьезных внутренних потерь, ухудшения самочувствия, настроения, самооценки. Процесс первичной адаптации первоклассников к школьному обучению проходит у всех детей, независимо от их индивидуальных способностей. У нормального, здорового адаптация проходит в течение 5-6 недель (1-1,5 месяца). Но такая успешная адаптация может быть только в том случае, когда учитель заботится о психологическом и психическом самочувствии детей. Психическая утомляемость приводит к утомляемости физической, а та, в свою очередь, способствует появлению у детей неврозов и заболеваний. [20] Таким образом, адаптация к условиям школы протекает фактически у всех первоклассников, и только часть из них проходят этот период успешно. Одним из показателей успешной адаптации детей в школе определяют эмоциональное состояние. По мнению психологов эмоции – особый класс психических процессов и состояний. В эмоциях отражаются воздействующие на человека явления и ситуации, их значимость. Эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения. Эмоциональные состояния являются показателем состояния человеческих отношений, показателем адаптации человека к жизненным ситуациям. Эмоциональные состояния приравнивают к психологическим свойствам, считают эти явления почти одинаковыми. [17, с.81] Отечественные исследователи установили, что психические состояния у ребенка “являются отражением переживаний, отношений к значимым предметам, явлениям, людям, действиям ребенка в конкретной ситуации, имеющий для него личностный смысл”. К эмоциональному состоянию психологии и педагоги относят также настроение, которое “представляет собой общие эмоциональное состояние, окрашивающее. все поведение человека”. Настроение накладывает отпечаток на деятельность, мысли и переживания человека. Эмоциональное состояние здорового ребенка – ровное, радостное, бодрое настроение. Однако, по мнению В.С. Мухиной, в период адаптации к школе, радостное настроение ребенка может смениться на плохое, сопровождающееся тревогой. [16, с.34] Результатом процесса адаптации является состояние адаптированности. В зависимости от отношения ребенка к школе, динамики и результата усвоения учебного материала, участия в общественной жизни, социального статуса в коллективе и других параметров А.Л. Венгер выделяет три уровня адаптированности первоклассника: высокий: предполагает положительное отношение ребенка к школе, адекватную реакцию на предъявления требования, глубокое и полное усвоение материала, прилежность, внимательность, выполнение поручений без внешнего контроля, самостоятельное выполнение учебной работы, благоприятный социальный статус в коллективе; средний:характеризуется в целом положительным отношение ребенка к школе (ее посещение у ребенка не вызывает отрицательных эмоций), пониманием и усвоением учебного материала при подробном наглядном изложении, проявлении сосредоточенности и внимательности при внешнем контроле взрослого, добросовестным выполнением общественных поручений, вполне благополучным социальным статусом; низкий: отличается отрицательным или индифферентным отношением к школе, доминированием подавленного настроения, жалобами на нездоровье, фрагментарным усвоением учебного материала, отсутствием способности самостоятельно работать с учебником, нарушением дисциплины, нерегулярной подготовкой к урокам, необходимостью постоянного внешнего контроля со стороны взрослого, отсутствием желания выполнять общественные поручения, отсутствием друзей в классе, проблемы со здоровьем. Указанные трудности, безусловно, являются признаками школьной дезадаптации. [6, с.72] Таким образом, школьная дезадаптация зачастую рассматривается как наиболее низкий, благоприятный уровень школьной адаптированности, обусловленный нарушением адаптационного процесса. 1.2. Характеристика возрастных особенностей первоклассников Педагоги рассматривают возрастные особенности первоклассников с четырех основных направлений: анатомо-физические и психологические особенности, познавательная сфера, развитие личности. Анатомо-физиологические особенности.Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму. [4, с. 341] Психологические особенности.Начало периода уходит корнями в кризис 6-7 лет, когда ребенок сочетает в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений – «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок – взрослый» дифференцируется на «ребенок – учитель» и «ребенок – родители».Отношение «ребенок – учитель» выступает для ребенка отношением «ребенок – общество» и начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения с другими детьми.[25, с.45] Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап в его жизни. Психологи отмечают, что дети 6–7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе. Каковы условия возникновения необходимости психологической адаптации ребенка к школе? Во-первых, меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. У его появляются новые и сложные обязанности: делать уроки, приходить вовремя в школу, быть внимательным на уроках, дисциплинированным в обучении и т.п. Во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью. В-третьих, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает его социальное окружение. От отношения учителя к ребенку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. В-четвертых, одной из острых проблем выступает проблема сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей. [22, с.264] Познавательная сфера. В младшем школьном возрасте продолжают развиваться основные познавательные свойства и процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь) в конце его они превращаются в высшие психические функции, обладающих произвольность и середковинность. Этому способствуют основные виды деятельности ребенка этого возраста в школе и дома: обучение, общение, игра, художественная деятельность, труд. Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20-25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения. Память. К концу дошкольного периода (6-7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сенситивный для развития фантазии. Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.[24, с.127] Развитие личности.Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе «Я». Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). [1, с. 14, 37, 75] 1.3. Социально-психологическая адаптация ребенка в школе Социально-психологическая адаптация – это процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в новых условиях. Этот процесс многосторонний, активный, включающий в себя формирование средств и способов поведения, направленных на овладение учебной деятельностью и эффективное взаимодействие с новой социальной средой. Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, В.С. Мухина, И.В. Дубровина и другие рассматривают адаптацию как привыкание к условиям окружающей среды, связанное со сменой ведущей деятельности и социального окружения. При этом также подчеркивается взаимообратный характер адаптации. [17, с. 82] Отмечается, что ребенок-школьник должен приспособиться к нескольким сферам жизнедеятельности: овладение навыками учебной деятельности, приобретение дружеских контактов с одноклассниками и установление доверительных отношений с учителем, формирование адекватного поведения. Шинтарь З.Л. анализируя процесс адаптации первоклассников к школе, выделяет формы, знание которых позволяет реализовать идеи преемственности в работе учителя общеобразовательной школы: 1. Адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам. В данном случае уровень адаптации будет зависеть от возраста ребенка, который пошел в школу; от того, посещал ли он детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях; от степени сформированности морфофункциональных систем организма; уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребенка; от того, как изменялась ситуация в семье. 2. Адаптация к новым социальным отношениям и связям относится в большей степени к пространственно-временным отношениям (режим дня, особое место для хранения школьных принадлежностей, школьной формы, подготовка уроков, уравнивание ребенка в правах со старшими братьями, сестрами, признание его «взрослости», предоставление самостоятельности и другое); личностно-смысловым отношениям (отношение к ребенку в классе, общение со сверстниками и взрослыми, отношение к школе, к самому себе как учащемуся); к характеристике деятельности и общения ребенка (отношение к ребенку в семье, стиль поведения родителей и учителей, особенности семейного микроклимата, социальная компетентность ребенка и другое). 3. Адаптация к новым условиям познавательной деятельности зависит от актуальности образовательного уровня ребенка (знаний, умений, навыков), полученного в дошкольном учреждении или в домашних условиях; интеллектуального развития; от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности; от сформированности творческого воображения; коммуникативных способностей (умение общаться со взрослыми, сверстниками). [21, с. 172] Немалую роль в успешной адаптации к школе играют характерологические и личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Умение контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения, способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими чрезвычайно необходимы ребенку, поступающему в школу, так как учебная деятельность, ситуация обучения в целом носит, прежде всего, коллективный характер. Несформированность таких способностей или наличие отрицательных личностных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, отвергается одноклассниками, либо просто ими игнорируется. И в том, и в другом случае отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющего отчетливо дезадаптирующее значение. Менее патогенна, но также чревата негативными последствиями, ситуация самоизоляции, когда ребенок не испытывает нормальной потребности или даже избегает контактов с другими детьми. [12, с. 111] Особенности личности, препятствующие успешному вхождению ребенка в новую ситуацию межличностного взаимодействия, весьма разнообразны индивидуальные характеристики социальной ситуации развития каждого ребенка. |