Развитие памяти посредством мнемотехники. Курсовая Настя С. НК. Курсовая работа развитие памяти младших школьников посредством мнемотехники седухина Анастасия Аркадьевна

• Название: Курсовая работа развитие памяти младших школьников посредством мнемотехники седухина Анастасия Аркадьевна
• Анкор: Развитие памяти посредством мнемотехники
• Дата: 25.04.2022
• Размер: 0.56 Mb.
• Имя файла: Курсовая Настя С. НК.docx
• Тип: Курсовая; #494614
• страница: 3 из 4

ГЛАВА 3. СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Процесс развития памяти у детей будет протекать успешно, если учитель и родители будут строить его, учитывая индивидуальные особенности конкретного ребёнка; пользуясь рекомендациями, использовать различные приёмы, способствующие хорошему запоминанию.

Вопрос о приемах и методах развития памяти изучался Л.В. Занковым и А.Н. Леонтьевым. Выделены следующие приемы и методы, содействующие осмысленному пониманию и запоминанию текстов: использование смысловых связей, сравнения, классификация, систематизация. Специальные исследования непосредственного и опосредованного запоминания в младшем школьном возрасте провел А.Н Леонтьев. Он экспериментально показал, как один мнемический процесс - непосредственное запоминание - с возрастом постепенно замещается другим, опосредованным. Это происходит благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов - средств запоминания и воспроизведения материала. Роль мнемотехнических средств памяти, по мнению Леонтьева, состоит в том, что «обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру нашего акта запоминания; прежде прямое, непосредственное, затем наше запоминание становиться опосредованным». Само развитие стимулов - средств для запоминания подчиняются следующим закономерностям: сначала они выступают как внешние (например, завязывание узелков на память), а затем становятся внутренними (чувства, ассоциации, мысли)[29,90].

В настоящее время разработано и на практике используется не малое количество разнообразных систем и методов практического влияния на память младшего школьника с целью его улучшения. Рассмотрим некоторые упражнения для развития разных видов памяти:

• Задания для тренировки зрительной памяти

Зрительная память очень важна, поскольку способствует формированию у ребенка навыка создавать в памяти зрительный образ. Лучше всего этот вид памяти тренировать, используя наглядный материал. Для развития зрительной памяти рекомендуется использовать упражнения «Разноцветные картинки», «Нашествие инопланетян», «Описание картинок» (Приложение 1).

• Задания для тренировки слуховой памяти

Слуховая память отлично помогает ребенку в учебе. Для развития слуховой памяти рекомендуют использовать такие упражнения как «Собираем чемодан», «Слушаем сказку», «Запоминаем цвета» (Приложение 2).

• 
  Задания для тренировки ассоциативной памяти
  

Развитие памяти у младших школьников путем создания ассоциаций – метод очень эффективный, который может быть реализован путем таких упражнений как «Придумываем слова», «Пары слов», «Логическая цепочка» (Приложение 3).

Для тренировки формирования ассоциаций есть целая наука – мнемотехника. Упражнения на развитие ассоциаций включают в себя схемы, таблицы, пары слов, не связанные по смыслу. Более подробно мнемотехнику мы рассмотрим в следующей главе.

ГЛАВА 4. МНЕМОТЕХНИКА КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

С возрастом память школьника становится произвольной, то есть ребёнок обучается с помощью взрослых управлять процессами запоминания и воспроизведения сведений, необходимых ему для практической деятельности.

Для большего числа повторений текстов, с нужными звуками важна работа над улучшением памяти, необходимо воспитывать у детей приёмы запоминания и припоминания - этому способствует мнемотехника.

Слово «мнемотехника» происходит от греческого «mnemonikon» - и переводится как искусство запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н. э.). [13,с.87]

Современный энциклопедический словарь даёт следующие определения мнемотехники:

• мнемотехника - искусство запоминания, система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

• мнемотехника - это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов.

Качество запоминания, которое даёт мнемотехника, можно сравнить с перемещением по папкам в компьютере.

 Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. (Простейший пример: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» - запоминание цветов радуги).

  К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

Таким образом, использование методов мнемотехники:

 • облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речемыслительную деятельность детей;

 • позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;

 • ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;

 • развивает творческое познание детей.

Главным принципом мнемотехники является замена абстрактных объектов понятиями, имеющими визуальное, аудиальное и реже иное чувственное представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией (построение ассоциаций) для упрощения ее запоминания.

И.В.Бодрова, преподаватель-методист образовательного центра «Гармония», г. Санкт-Петербург, выделяет основные методы мнемотехники:

I. Метод крокирования (метод символизации или метод рисуночного письма). Когда дети рисуют кроки-схемы предметов, животных, людей, явлений, понятий, они легко восстанавливают в памяти всё, что зарисовали.
При работе по методу крокирования одновременно включаются сразу несколько сложных мыслительных процессов:
Приём символизации - один из наиболее распространённых приёмов мнемотехники, который используют практически все. Приём символизации относится к первому этапу запоминания - к этапу кодирования информации в зрительные образы. Всего выделяется четыре этапа запоминания при использовании этого метода:

• кодирование в образы (подготовка к запоминанию);

• соединение образов в воображении (запоминание);

• запоминание последовательности информации;

• закрепление информации в мозге.

Символизация или кодирование - это подготовка информации к запоминанию, это преобразование разнообразных сведений на язык мозга, в образную форму. Мы все по собственному опыту знаем, что в образной форме информация воспринимается гораздо легче и быстрее, чем написанная буквами или другими специальными значками, вроде математических символов.
На логопедических занятиях в начальной школе активно используются элементы мнемотехники, в частности приём символизации (крокирования).
Ребёнку проще запомнить звучание буквы, когда на картинке вместе с буквой нарисован легко узнаваемый и хорошо запоминающийся зрительный образ. Например, буква "Б" - зрительный образ "Барабан" (рис.1)



Если бы учителя начальной школы были знакомы с основами мнемотехники, то они бы не ограничивались приёмом символизации - обозначением буквы зрительным образом. Если идти дальше, то для лучшего запоминания буквы можно использовать картинную азбуку. Картинки в ней подобраны так, чтобы конфигурация букв сходна с абрисом предмета, название которого начинается с изучаемого звука. В этом случае детям бывает легче запомнить букву, чем тогда, когда предмет не соотносится с её зрительным образом (рис.2).



Затем, если применить «метод ассоциативных цепочек», то ребёнок смог бы запомнить алфавит на глазах преподавателя всего за несколько минут. Для этого "чуда" необходимо объяснить ребёнку, что для последовательного запоминания алфавита нужно соединять в воображении образы, обозначающие буквы: Арбузы собирал Буратино и Варежкой зацепился за Гвоздь и т.д.
Вернёмся к методу крокирования (символизации). Иллюстрации позволяют лучше понять учебный материал. Многие фундаментальные принципы мнемотехники зафиксированы в языке в виде пословиц и поговорок: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

II. Эйдетизм(образное запоминание) - это своеобразная разновидность образной памяти, заключающаяся в возможности воспроизведения яркого наглядного образа предмета по прекращении его воздействия на органы чувств.
Явление эйдетизма довольно широко распространено особенно в детском возрасте. Эйдетизм является одним из главных «китов» формирования интеллекта.
Представим себе какой-нибудь образ. Например, кошку. Сначала возникает лишь условное обозначение.

Теперь ещё раз представим тот же самый объект (кошку), присмотримся к нему. Теперь мы увидели цвет, размеры и т.д.
Таким образом, при восстановлении в памяти какого-либо образа мысль успевает пройти несколько ступеней развития:

• обозначение («кошка»);

• расцвечивание (вспоминаем какую-то конкретную кошку, её цвет);

• «оживление» (мы уже увидели чем она занимается);

• обогащение деталями (на чём кошка лежит, где находится);

• вхождение в образ (теперь кошка это мы);

• управление образом.

III. Метод Цицерона (метод «мест», или «комнат»). Этот метод пришёл к нам из глубин веков (I века до н. э.). Марк Туллий Цицерон во время своих выступлений приводил множество фактов, но никогда не пользовался записями. Секрет его ораторского искусства заключался в том, что перед выступлением в сенате он тренировался в произнесении речи у себя дома, переходя из одной комнаты в другую. Всякий раз, когда при обдумывании речи он переходил к следующей мысли, он делал небольшую паузу и мысленно соединял соответствующий раздел речи с определённым уголком своего дома. Затем при произнесении речи в сенате Цицерон мысленно повторял свой путь по дому и таким образом мог произнести всю речь, не прибегая ни к каким записям.
Мы часто непроизвольно пользуемся этим методом. Потеряв книгу, очки, ключи, мы пытаемся пройти по комнате, чтобы последовательно восстановить те ситуации, где могла быть востребованы потерянные предметы.
Суть метода Цицерона в воображаемом размещении образов в конкретном месте или комнате.
Используя этот метод в работе с детьми мы «позовём на помощь» любимых детских сказочных персонажей? Скажем, Крокодил Гена может давать советы Чебурашке (или Малыш - Карлсону, или Пятачок - Вини-Пуху) раскладывать свои «мысли» по «полочкам», чтобы никогда не терять. Можно даже на самом де. ле пройти с ребёнком по комнате, останавливаясь там, где «что-то (условно) положили».

IV. Метод трансформации можно объяснить на таком примере. Припомним любой «пластилиновый» мультик: как ворона превращается, трансформируется на глазах в корову, в страуса, а избушка - в мужичка и т.п.
В этих превращениях и суть метода. Если мы хотим что-либо запомнить, представляем себе, как происходит превращение одного образа в другой. Попробуем запомнить такую цепочку: чемодан, крокодил, вертолёт, утюг, стог, лужа, мяч, ёжик, корзина, черепаха. Нам надо не просто решить, кто в кого превратился, а именно увидеть, почувствовать, проследить процесс превращения.

V. Метод смысловых опор несколько сложнее для освоения, но в учебной жизни ребёнка он может сослужить хорошую службу. Этот метод похож на метод «мест» (метод Цицерона), но «местом привязки» запоминаемой информации служит система образов, закреплённых в сознании, как таблица умножения, раз и навсегда.
Система образов - это своеобразный шифр. Договоримся, что каждое число у нас будет обозначать какое-то слово. Сначала обозначим буквами первый десяток (причём, буква содержится в названии цифры):

0 – ноль – л

1 – один – н

2 – два – в

3 – три – р

4 – четыре – ч

5 – пять – п

6 – шесть – ш

7 – семь – с

8 – восемь – м

9 – девять – д

В большинстве названий мы выделили характерные буквы. Таким образом, двузначные числа можно обозначить так:

10 (1 и 0) – нл

11 – нн

12 – нВ

20 – вл

21 – вн

53 – пр

и т.д. до 99 - дд

Теперь нужно вспомнить такие слова, которые содержат эти согласные и
обязательно в том же порядке (желательно, чтобы слова обозначали предметы
или животных):

0 – ель (юла, ил)

1 – Ной

2 – Ева

3 – рой

4 – очи (чай)…

6 - уши

Так за каждым числом в пределах 100 закрепляется своё слово. Эти слова нужно выучить как таблицу умножения. И тогда цепочки запоминаются связыванием слов с их порядковыми номерами. Например:

1. «ружьё» - «Ной» идёт на охоту с «ружьём».

2. «дельфин» - «Ева» катается на «дельфине»;

3. «подушка» - пчелиный рой несёт «подушку»

4. «виноград» - «очи» любуются «виноградом» и т.д.

Теперь закроем «текст» и вспомним все слова по порядку: 1-ое слово... цифра «1» у нас обозначена словом «Ной» - «Ной идёт на охоту с ружьём» - значит первое слово- «ружьё»... и т. д.

VI. Метод ассоциативных цепочек (или «мультиков», «чепухи») это самый известный, самый сложный для освоения взрослым человеком и теми детьми, у которых доминирует логическое мышление. Но освоив этот метод однажды, человек никогда его не забудет и метод всегда сможет выручить в нужный момент. Например, рисуем 9 картинок-квадратиков (рис.3) коллаж из образов, и пробуем связать их в единый сюжет.



Абстрактные значки, фигурки нужно рассмотреть и решить, на что они похожи, а дальше составить единый сюжет из выдуманных предметов (вместо абстрактных фигурок). Сюжет может быть очень забавным, нелепым, смешным - тем лучше он запомнится, Все объекты информации могут «ожить», видоизмениться и начать активно действовать, если это необходимо.[15]