курсовая логоритм развития речи. Курсовая работа Развитие речи у детей дошкольного возраста посредством логоритмических упражнений Исполнитель
 Скачать 272.5 Kb.
|
|
Таблица 3
Таблица 4
Таблица 5
Таблица 6
Общее количество баллов - Общий уровень речевого развития ребенка – Приложение 3 Таблица 7 – Образец формы плана индивидуальной работы по развитию речи (по итогам диагностики)
Приложение 4 Методика обследования речевого развития дошкольников (авторы методики А.Г. Арушанова, Т.М. Юртайкина) Цель: определение уровня речевого развития и выработка на этой основе индивидуального подхода к ребенку при решении вопроса о школьной зрелости в области коммуникативного развития. Звуко-произносительный строй речи Оборудование: Игрушки: теремок, ежик, медведь, козленок, деревья (фигуры настольного театра), собака (мягкая игрушка). Картинки: лиса, волк, медведь, рысь, лось (животные, названия детенышей которых образуются при помощи суффикса -онок; возможны замены картинок, но при этом названия детенышей животных не должны быть из числа часто употребимых, хорошо знакомых типа «котенок»). Набор предметных картинок с предметами, в названиях которых (в начале, середине и конце слова) есть часто нарушаемые звуки: [л], [ль], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [щ], [ж], [ч], [ц]. Инструкция Взрослый предлагает рассмотреть и назвать картинки, которые он принес. Ребенок называет их самостоятельно, либо повторяет названия за взрослым (при неправильном обозначении словом предмета). В том случае, если при знакомстве с ребенком и при первом речевом контакте проверяющий обнаруживает легкость общения и общее впечатление правильной в звуковом отношении речи, он для сокращения времени тестирования может предложить следующую игру со звуками. - Давай с тобой поиграем со звуками и словами. Я буду их произносить, а ты повторяй. Послушай: ло-ло-ло, на солнышке тепло; ли-ли-ли, в банке мотыли; ра-ра-ра, играет детвора; ри-ри-ри, прилетели снегири; са-са-са, к нам летит оса; си-си-си, звери едут на такси, за-за-за, вот идет коза; зи-зи-зи, смело тормози; ша-ша-ша, шубка очень хороша; ща-ща-ща, нет щетинки у леща; жук-жук-жук, вылез майский жук; ча-ча-ча, каша слишком горяча; цо-цо-цо, снесла курица яйцо. Далее разворачивается общение по следующему сценарию. - Послушай историю, которая произошла в лесу (выставляются деревья). Это лес. Идет по лесу медведь и вдруг видит - на полянке козленка. Спрашивает медведь: «Что ты тут делаешь в этом дремучем лесу такой маленький, такой домашний козленок?» - «Я не козленок, я мальчик Петя. Меня заколдовала волшебница. Сказала, пока не отгадаю ее загадки, не расколдует». - Поможем козленку отгадать загадки волшебницы? (речь сопровождается действиями с игрушками). Взрослый дожидается утвердительного ответа на предложение. В случае легкого эмоционального контакта с ребенком и полной его готовности к общению, при проверке звукопроизношения для ускорения обследования этот зачин можно опустить по усмотрению взрослого. Показатели речевого развития: 1) устойчивое чистое звукопроизношение; 2) неустойчивое произнесение отдельных трудных звуков (чистый звук встречается, но не во всех позициях, не автоматизирован); 3) нарушение звукопроизношения. Лексико-грамматический строй речи Словообразование Рассмотри эти картинки. Вот лиса. Кто детеныш у лисы? А если их много? Кто детеныш у волка (картинка)? Кто детеныши у волка? Кто детеныш у медведя? А если их много? У лося детеныш - ... А если их много - ... У рыси детеныш - ... Детеныши - ... Словоизменение Отгадай еще загадку: Дом сторожит, с хозяином дружит. Живет под крылечком, хвост колечком. Правильно. Вот он, пес Пиф. «Ав, ав! Я пес Пиф, я умею считать! Вот спроси: Пиф, Пиф, сколько у тебя хвостов? - и я отвечу» (от лица персонажа взрослый обращается к ребенку) Ну, спроси: "Пиф, Пиф, сколько у тебя хвостов?" А теперь спроси: 1) про уши; 2) про брови; 3) про глаза; 4) про нос; 5) про рот; 6) про лапы. (На каждый вопрос ребенка взрослый отвечает от лица персонажа) Связная речь На столе выставляется теремок и ежик (лесная сценка сохраняется). Взрослый обращается к ребенку: «Чтобы волшебница расколдовала козленка, сочини свою историю, которая произошла в лесу» (ребенку дают возможность подумать), после паузы спрашивают: «Придумал?». Если ребенок долго молчит, ему подсказывают начало: «Стоял в лесу... В нем жил... Как-то раз... и т.д.» Если ребенок самостоятельно составляет творческий рассказ (сказку-импровизацию с элементами творчества или воспроизводит зачин методики, обследование на этом заканчивается). Если рассказывание было совместным, ребенку предлагают рассказать сказку, которую он хорошо знает, например, «Курочку Рябу», «Репку» и т.п. При затруднении дается подсказка в виде начала предложения. В заключение взрослый говорит, что ребенок очень хорошо помогал козленочку отгадывать загадки волшебницы, и она его обязательно расколдует. Показатели речевого развития: Грамматика (формообразование и словообразование) 1) Точное формо- и словообразование (правильно выполнил все задания на образование наименований детенышей животных единственном и множественном числе, на образование форм родительного падежа множественного числа существительных в сценке с Пифом); 2) При выполнении заданий на формо- и словообразование допустил до 3-х инноваций (сюда же относятся образования родительного падежа множественного числа от уменьшительно-ласкательных наименований «носиков», «ротиков»); 3) Более 3 инноваций при наличии правильных ответов, отдельные отказы. Показатели речевого развития: Связная речь 1) Самостоятельное составление небольшого творческого рассказа (наличие элементов творчества, импровизации); 2) Самостоятельный пересказ традиционной сказки или зачина методики (репродуктивная речь). Совместное со взрослым рассказывание творческого рассказа и/или сказки (отсутствие самостоятельных развернутых высказываний). Уровень речевого развития: 1 – высокий; 2 – средний; 3 – низкий уровень (по соответствующему параметру). Общий показатель развития речи определяется следующим образом. Высокий - высокие показатели по 3-4 параметрам при наличии среднего. Средний - средние показатели по 3-4 параметрам. Низкий - низкие показатели по 3-4 параметрам. При наличии одновременно высокого, среднего и низкого показателей, либо равном присутствии каких-то двух уровней (2 высоких и 2 средних или 2 высоких и 2 низких и т.п.) общий показатель уровня речевого развития является условным, и выводится по усмотрению проверяющего. При выведении условного показателя уровня речи младшего школьника, прежде всего, должно быть учтено продвижение ребенка в освоении звукопроизношения и связной речи. Словарь Отгадай загадку: Желтая хозяюшка из лесу пришла, Всех кур пересчитала и с собою унесла. Вот лиса, давай рассмотрим ее (картинка). Расскажи, какая лиса? (точные определения) Что умеет делать лиса? (глаголы движения; подсказка: представь себе, лиса целый день в лесу, чем она там занимается?) Лиса от погони не просто убегает, а ...? Как сказать по-другому? Назови слова, близкие по смыслу (подбор синонимов; подсказка: лиса не просто бежит, а мчится, как угорелая... несется; как стрела... .) Вот лиса, волк, медведь; как их назвать одним словом? (обобщение). Показатели речевого развития: 1) правильное выполнение всех заданий (подбор точных определений, глаголов движения, обобщающего наименования (животные), синонимов; 2) справился с 3 заданиями из 4 (не сумел подобрать синоним к слову); 3) справился с 1-2 заданиями. Приложение 6 Диагностика речевого развития детей школьного Возраста (автор методики Е. А. Стребелева) Звуко-произносительный строй речи Методика «Назови правильно» Оборудование: картинки по обследованию звукопроизношения. [c]:сад, коляска, глобус. [с’]: василек, такси. [з]: замок, Незнайка. [з’]: земляника, обезьяна. [ц]: цапля, кольцо, индеец. [ш]: шашки, ошейник, карандаш. [ж]: жираф, жук, лыжи. [щ]: щука, щенок, плащ. [ч]: чайник, печенье, мяч. [л]: лампа, волк, стол. [л’]: лимон, плита, соль. [р]: рак, марки, мухомор. [р’]: река, пряники, фонарь. [и]: лейка, яблоко, еж, крылья. [к]: куртка, скрипка, шкаф. [г]: грядка, виноград. [х]: хлеб, ткачиха, петух. Ход обследования: ребенку предлагают назвать картинки. Методика «Повтори предложения» Оборудование: сюжетные картинки. У сома усы. У Зины зонт. Кузнец кует цепь. Шапка да шубка - вот весь Мишутка. У ежа ежата. Дятел долбил ель. К нам во двор забрался крот. Майя и Юра поют. Методика «Повтори за мной» Цель: проверка сформированности умения ребенка произносить слова различной слоговой структуры в предложениях. Ход обследования: взрослый предлагает ребенку повторить следующие предложения: В магазине продаются полотер, пылесос. Листья падают - наступает листопад. Мотоциклист едет на мотоцикле. Фотограф фотографирует детей. Бабушка вяжет внучке воротник. Рыбу ловит рыболов. Пчел разводит пчеловод. На стройку приехал самосвал. Методика «Эхо» Цель: проверка слухового внимания, восприятия и умения воспроизвести слоговые ряды в заданной последовательности. Ход обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо»: взрослый произносит следующие слоговые ряды: па-па-ба, та-да-та; па-ба-па; па-ба, па-ба, на-ба; ка-ха-ка; са-за, са-за, са-за; са-ша. са-ша, са-ша. Методика «Повтори» Цель: проверка слухового внимания, восприятия и умения правильно воспроизвести предлагаемые слова в заданной последовательности. Ход обследования: взрослый предлагает ребенку повторить Ряд слов: крыша-крыса; полено-колено; земля-змея: дочка-точка -кочка; бабушка-кадушка-подушка мишка-миска-мьшка. Методика «Будь внимательным» Цель: проверка уровня сформированности фонематического слуха. Ход обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть. «Я буду называть слова, если услышишь звук [з], хлопни в ладоши». Взрослый называет слова: дерево, зайка, василек, речка, корзина, Зина, кустик, звонок. Затем ребенку предлагают определенные звуки, с которыми он должен придумать слова: «ш», «с», «л». При затруднениях взрослый сам называет несколько слов. Методика «Угадай, сколько звуков» Цель: проверка уровня сформированности фонематического слуха и умения выполнять звуковой анализ слова. Ход обследования: взрослый называет ребенку слово и предлагает ответить на вопрос: «Сколько звуков в этом слове? Назови первый звук, третий, второй». Например, «дом». При затруднениях взрослый сам выделяет звуки, объясняя ребенку место каждого звука в этом слове. Затем предлагаются другие слова: ваза, машина, ручка, пенал, книга. Лексико-грамматический строй речи Методика «Прятки» Цель: выявление понимания и активного использования сложных предлогов: со, между, около, из-за, из-под. Оборудование: игрушка – зайка. Ход обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий, например: «Спрячь зайку за спину». Затем ребенку задают вопросы: «Откуда выглядывает зайка?»; «Спрячь зайку под стол». «Откуда выглядывает зайка?»; «Посади зайку на стол. Зайка прыгнул на пол. Откуда прыгнул зайка?» и т.д. |