Главная страница
Навигация по странице:

  • 2.1. План опытно-поисковой работы по развитию речи детей дошкольного возраста посредством логоритмических упражнений

  • 2.2.Способы оценки результатов и процесса развития речи у детей дошкольного возраста посредствам логоритмических упражнении

  • курсовая логоритм развития речи. Курсовая работа Развитие речи у детей дошкольного возраста посредством логоритмических упражнений Исполнитель


    Скачать 272.5 Kb.
    НазваниеКурсовая работа Развитие речи у детей дошкольного возраста посредством логоритмических упражнений Исполнитель
    Анкоркурсовая логоритм развития речи
    Дата26.10.2020
    Размер272.5 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлакурсовая логоритм развития речи.doc
    ТипКурсовая
    #145744
    страница2 из 5
    1   2   3   4   5
    Глава 2. Логоритмические упражнения, направленные на развитие речи у детей дошкольного возраста

    2.1. План опытно-поисковой работы по развитию речи детей дошкольного возраста посредством логоритмических упражнений

    Тема опытно-поисковой работы: «Развитие речи у детей дошкольного возраста посредством реализации цикла логоритмических упражнений».

    Актуальность опытно-поисковой работы заключается в том, что логоритмические упражнения, являются одним из наиболее эффективных средств развития речи у детей дошкольного возраста.

    Психолого-педагогические условия развития речи у детей дошкольного возраста посредством логоритмических упражнений недостаточно подробно описано в методической литературе, поэтому в практике деятельности воспитателя недостаточно используются.

    На основании анализа научных подходов к развитию речи у детей дошкольного возраста и использованию логоритмических упражнений для развития речи, была обозначена идея опытно-поисковой работы: повысить уровень речевого развития у детей дошкольного возраста посредством реализации цикла логоритмических упражнений.

    Идея может быть воплощена через замысел: проверка результативности логоритмических упражнений как средства развития речи у детей дошкольного возраста.

    Объектом опытно-поисковой работы: процесс развития речи у детей дошкольного возраста.

    Предмет: логоритмические упражнения как средство развития речи у детей дошкольного возраста.

    Цель опытно-поисковой работы: определить результативность использования цикла логоритмических упражнений как средства развития речи у детей дошкольного возраста.

    Задачи:

    1. Подобрать логоритмические упражнения;

    2. Подобрать и обосновать диагностический инструментарий;

    3. Выявить уровни речевого развития дошкольников;

    4. Реализовать цикл логоритмических упражнений в одной из групп детского сада;

    5. Провести повторную диагностику уровня речевого развития дошкольников;

    6. Проанализировать и сопоставить результаты диагностик.

    Гипотеза: подобранный цикл логоритмических упражнений будет результативным средством развития речи дошкольников при соблюдении следующих условий:

    • учет видов, возможных причин и «времени» возникновения речевых нарушений при подборке логоритмических упражнений;

    • организация планомерной, целенаправленной работы по развитию слухового восприятия, чувства ритма, темпа, выработке правильного речевого дыхания, обогащению активного словаря у детей дошкольного возраста в процессе проведения логоритмических упражнений;

    • построение цикла логоритмических упражнений, направленных на развитие речи у детей дошкольного возраста;

    • проведение интегративных занятий воспитателя, учителя-логопеда и музыкального руководителя с применением подобранных логоритмических упражнений.

    Обратная гипотеза: цикл логоритмических упражнений не будет успешно реализован.

    Критерии оценивания: оценивается уровень развития речи у детей среднего дошкольного возратса.

    Высокий уровень: ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, использует образную речь, точность языка, лексический запас словаря достаточный для данного возраста.

    Средний уровень: ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, активный словарь ребёнка отличается невысоким лексическим запасом словаря, чаще применяет в речевом общении односложные фразы.

    Низкий уровень: ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, не умеет последовательно излагать свои мысли, словарь ребенка скуден.

    Сроки опытно-поисковой работы: период прохождения преддипломной практики.

    Этапы опытно-поисковой работы:

    Подготовительный – выявление проблемы, исследование актуальности обозначенной проблемы, подбор цикла логоритмических упражнений, составление программы опытно-поисковой работы.

    Основной – исследование уровня развития речи детей дошкольного возраста, реализация цикла логоритмических упражнений, проведение повторной диагностики.

    Итоговый – сопоставление первичной и повторной диагностики уровня речевого развития у детей дошкольного возраста, анализ результатов опытно-поисковой работы.

    Состав участников: исследователь и воспитанники одной из групп детского сада.

    Функциональные обязанности: исследователь несет ответственность за осуществление программы опытно-поисковой работы и предупреждения негативных последствий.

    Форма представления: отчет о ходе и результатах опытно-поисковой работы, дипломная работа.

    2.2.Способы оценки результатов и процесса развития речи у детей дошкольного возраста посредствам логоритмических упражнении

    Оценка особенностей и отслеживание динамики изменения развития речи у детей дошкольного возраста а, следовательно, и результативности подобранных логометрических упражнений возможны на основе применения диагностических методов и методик. Их выбор осуществляется в соответствии с целью дипломной работы. Для сбора достоверной информации об изучаемом явлении, применялись методики, позволяющие осуществлять сбор различных типов данных.

    Методы и методики диагностического обследования отобраны в соответствии с темой опытно-поисковой работы, возрастными и индивидуальными особенностями детей дощкольного возраста, что позволяет изучить динамику влияния логоритмических упражнений на развитие речи дошкольников.

    Оценка уровней развития речи у дошкольников будет осуществляться с помощью диагностических методик.

    Критерии оценки уровня развития разных сторон речи детей среднего и старшего дошкольного возраста представлены в приложение 1.

    Обоснование выбора методов диагностики:

    Для оценки развития речи дошкольников и отслеживания динамики повышения развития речи, подобраны следующие диагностические методики.

    Таблица 1 - Диагностические методики для определения уровня развития речи дошкольников

    1

    2

    3

    Название методики, автор, возраст испытуемых

    Методика обследования речевого развития дошкольников.

    Авторы: А. Г. Ягушанова, Т. М. Юртайкина.

    Испытуемые – воспитанники групп ДОО.

    Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста.

    Автор: Е. А. Стребелева.

    Испытуемые - воспитанники групп ДОО.

    Цель диагностики

    Определение уровня речевого развития и выработка на этой основе индивидуального подхода к ребенку.

    Выявление уровня познавательного и речевого развития детей дошкольного возраста. Диагностика позволяет обнаружить отклонения в речевом развитии и определить стратегию коррекционного воздействия.

    Диагностические показатели


    Звуко-произносительный строй речи:

    1) устойчивое чистое звукопроизношение;

    2) неустойчивое произнесение отдельных трудных звуков (чистый звук встречается, но не во всех позициях, не автоматизирован);

    3) нарушение звукопроизношения.

    Лексико-грамматический строй речи. Грамматика (формообразование и словообразование)

    1) Точное формо- и словообразование (правильно выполнил все задания на образование наименований детенышей животных единственном и множественном числе, на образование форм родительного падежа множественного числа;


    Звуко-произносительный строй речи:

    определяется устойчивость произношения звуков:

    [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч], [р], [р’], [л], [л’], [и], [к], [г], [х].

    Лексико-грамматический строй речи:

    исследуются следующие показатели:

    - образование ИС мн. числа;

    - образование ИС мн. числа в Р. п.;

    - употребление сложных предлогов;

    - согласование числительных с ИС.





    2) При выполнении заданий на формо- и словообразование допустил до 3-х инноваций (сюда же относятся образования родительного падежа множественного числа от уменьшительно-ласкательных наименований «носиков», «ротиков»;

    Связная речь

    1) Самостоятельное составление небольшого творческого рассказа (наличие элементов творчества, импровизации);

    2) Самостоятельный пересказ традиционной сказки или зачина методики (репродуктивная речь). Совместное со взрослым рассказывание творческого рассказа и/или сказки (отсутствие самостоятельных развернутых высказываний).

    Словарь:

    1) правильное выполнение всех заданий (подбор точных определений, глаголов движения, обобщающего наименования (животные), синонимов;

    2) справился с 3 заданиями из 4 (не сумел подобрать синоним к слову);

    3) справился с 1-2 заданиями.

    Словарь:

    исследуются следующие показатели:

    - понимания смысловых оттенков значений глаголов;

    - понимания оттенков значений синонимов - прилагательных;

    - понимания переносного значения прилагательных.

    Связная речь:

    1. При составлении рассказа анализируются следующие показатели:

    - последовательность картинок;

    - главная тема;

    - рассказ ребенка.

    2. При составлении описания анализируются следующие показатели:

    - объект речи;

    - логика перечисления;


    Обработка результатов


    Уровни речевого развития:

    1 – высокий;

    2 – средний;

    3 – низкий уровень (по соответствующему параметру).

    Общий показатель развития речи определяется следующим образом.

    Высокий - высокие показатели по 3-4 параметрам при наличии среднего.

    Средний - средние показатели по 3-4 параметрам.

    Низкий - низкие показатели по 3-4 параметрам.


    Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Лексический запас словаря достаточный для данного возраста.

    II уровень - средний

    Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, имеет не высокий лексический запас словаря, пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове, что видит на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным учителем

    III уровень – низкий

    Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.

    Форма и время проведения

    Индивидуальная форма, время проведения – 20 минут.

    Индивидуальная форма, время проведения – 20 минут.

    Замер

    Для 1 и 2 замера.

    Для 1 и 2 замера.
    1   2   3   4   5


    написать администратору сайта