курсовая 3 курс. Курсовая. Зыблева Ю.А. 302 гр.. Курсовая работа специальность 44. 02. 02 Дошкольное образование

• Название: Курсовая работа специальность 44. 02. 02 Дошкольное образование
• Анкор: курсовая 3 курс
• Дата: 08.06.2020
• Размер: 63.12 Kb.
• Имя файла: Курсовая. Зыблева Ю.А. 302 гр..docx
• Тип: Курсовая; #128942
• страница: 4 из 5

Глава 2 Использование дидактических игр в освоении пространственных ориентировок в старшем дошкольном возрасте (анализ практического опыта)

2.1. Исследование качества усвоения детьми способов пространственной ориентировки в старшей группе

Во второй главе я представлю описание педагогического эксперимента по формированию пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста посредством применения дидактических игр и упражнений.

Овладение различными системами отсчета при ориентировке в пространстве предполагает не только приобретение дошкольниками определённых знаний о пространственных направлениях, использование предлогов и наречий при определении и описании пространственных отношений между объектами, но и формирование у них представлений о способах изменения пространственного расположения объектов в соответствии с заданием, игровым замыслом, о создании моделей в трех и двухмерном пространстве и их использовании в различных практических ситуациях, в том числе и игровых. Наиболее важным моментом является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи, отвечать на проблемные вопросы.

Таким образом, широкое использование специальных обучающих дидактических игр и упражнений при формировании представлений о пространственной ориентации важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям в целом, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.

В своей работе при постановке опытно – экспериментального исследования мы проанализировали уровень знаний и умений дошкольников старшей группы по ориентировке в пространстве в начале учебного года. Для проведения констатирующего этапа эксперимента нами были подобраны и разработаны практические задания и вопросы, с помощью которых можно было выяснить насколько хорошо дошкольники владеют системами отсчета при ориентировке в трехмерном и двухмерном пространстве

Для выявления знаний и умений у старших дошкольников по ориентировке в пространстве в начале учебного года (сентябрь) нами использовались следующие методики диагностики:

1. Ориентировка «на себе». (Диагностика пространственных представлений о собственном теле). Эта методика направлена на исследование ориентировки ребенка в пространстве собственного тела. Вначале анализируются представления по отношению к собственному лицу, затем по отношению к телу. Ребенку предлагается оценить, что находится у него на лице, и каково взаиморасположение отдельных его частей.

2. Методика «Что находится вокруг меня?». Ориентировка «От себя».  Эта методика направлена на исследование ориентировки собственного тела ребенка в пространстве. Ребенку предлагается встать на середину комнаты и назвать предметы, которые он видит спереди от себя. Затем исследователь поворачивает ребенка на 90 в правую сторону и предлагает снова назвать предметы, которые он видит спереди от себя.

3. Методика «Расположение предметов на рисунке». Ориентировка «от себя и от предметов».  Включает в себя 6 картинок, которые направлены на различное исследование ориентировки ребенка в пространстве на примере картинок, понимает ли ребенок вопросы, связанные с пространственным расположением объектов.

4. Методика определения расположения объектов относительно друг друга. Для дошкольников даже старшего возраста определение взаимного расположения объектов относительно друг друга является довольно сложной задачей. Для правильного определения взаимного положения окружающих предметов детям необходимо представить себя с положение этих объектов (повернуть себя мысленно на 180°) и определить, где у каждого отдельного объекта правая и левая сторона, а также передняя и задняя. Эта система ориентировки в пространстве становится доступной детям, после освоения ими предыдущих систем отсчета.

5. Методика «Найди спрятанную игрушку»; «Расскажи, как нужно идти, чтобы дойти до окна (полки с книгами и т.д.)». Вначале детям предлагается двигаться в соответствии с названными направлениями в той последовательности как их перечислили (начиная от 2-3 направлений и до 4-5). Затем детям предлагается самим сформулировать в речи направления движения, которые приведут к нужному объекту в комнате или на участке детского сада.

6. Методика «Как лиса в гости ходила». Детям предлагается расположить на плоскости домики в виде геометрических фигур различных животных и предложить лисичке сходить в гости последовательно ко всем зверятам, отражая в речи пространственные направления (название сторон, углов) на плоскости.