РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. КР Вера ГОТОВЫЙ. Курсовая работа Степанова Вера Алексеевна группа 4но17 Специальность 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах
 Скачать 78.13 Kb.
|
1 2 3. Педагогические условия развития исследовательских умений у младших школьников на уроках окружающего мира Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность на уроках по изучению окружающего мира осуществляется через создание комплекса определенных условий. Рассмотрим сущность понятий «условие», «педагогические условия». Сущность понятия «условие» в словаре Т. Ф. Ефремовой определяется как совокупность данных, лежащих в основе чего – либо [9]. В справочной литературе «условие» понимается как: Обстоятельство, от которого что-нибудь зависит. Правила, установленные в какой-либо области жизни, деятельности; Обстановка, в которой что-нибудь происходит. Исследуемое понятие В. М. Полонским рассмотрено в качестве совокупности переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих не только на физическое, но и на нравственное, а также на психологическое развитие личности, на его поведение, сформированность, воспитание и обучение [25]. Таким образом, можно сделать вывод, что понятие «условие» является общенаучным, а его сущность в педагогическом аспекте может быть охарактеризована несколькими положениями: 1. Условие есть совокупность причин, обстоятельств, каких-либо объектов. 2. Обозначенная совокупность может влиять на развитие, воспитание и обучение школьника. 3. Влияние условий может ускорять или замедлять процессы развития, воспитания и обучения, а также оказывать влияние на их динамику и конечные результаты. Сущность понятия «педагогические условия» рассматривается в работах таких исследователей как И. В. Андреев, А. Я. Найн, Н. М. Яковлев, М. В. Зверева, Б. В. Куприянов, С. А. Дынина и др. Рассматривая данное понятие, ученые придерживаются нескольких позиций: первая – педагогические условия есть совокупность каких-либо мер педагогического воздействия и возможностей материально-пространственной среды; вторая – один из компонентов конструированной педагогической системы; третья - педагогические условия, как планомерная работа по уточнению закономерностей устойчивых связей образовательного процесса, обеспечение возможности проверяемости результатов научного исследования. Мы сочли приемлемым рассматривать педагогические условия как один из компонентов педагогической системы, отражающей в себе совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующей на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающий ее эффективное функционирование и развитие. В настоящее время в образовательную деятельность школ вводятся новые педагогические технологии, используются активные методы обучения. Это происходит потому, что «обычная» школа, в которой ученик выступает в роли объекта обучения, теряет свою актуальность. На ее место приходит «другая» школа, в которой учащиеся могут проявить свои таланты и индивидуальность, научиться выбирать и принимать решение. Развивать и формировать интерес к исследованиям и познавательную активность у детей необходимо с младшего школьного возраста. Важно в урочной деятельности создавать такие условия, при которых обучающиеся смогут самостоятельно добывать знания в процессе самостоятельной исследовательской поисковой работы [26]. Направленность предмета «Окружающий мир» на развитие исследовательских умений проявляется в проведении наблюдений и экспериментов, требующих у обучающихся умений сформулировать гипотезы, планировать свою деятельность, проводить измерения, сопоставлять факты, анализировать литературу, делать выводы. Нетрадиционные формы уроков в курсе «Окружающий мир» расширяют возможности решения проблемы нашего исследования. Одной из нетрадиционных и широко применяемых форм являются экскурсии. На них ученики знакомятся с разнообразными объектами живой природы, познают особенности организации живых систем разных уровней сложности, познают связи между различными организмами: растениями, животными, грибами и т.д. С помощью экскурсий дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, устанавливать связи между наблюдаемыми предметами и явлениями природы, так же дети могут всё потрогать руками и это всё способствует развитию не только познавательного интереса, но и исследовательских умений и навыков самостоятельного изучения окружающего мира. Например: при изучении темы «Природа» учитель организует экскурсию на школьный двор. Учитель задает детям вопросы: - «Вот дерево. Как вы думаете, оно живое или нет? Докажите». – «А вот пролетел воробей. Он живой? Докажите». – «А вот светит солнышко. Оно живое? Почему?» И тем самым дети перед тем как ответить на вопрос и доказать его, сначала наблюдали за теми предметами, которые им называет учитель, сопоставляли их с полученными в классе теоретическими знаниями и тогда приводили доказательства, что предмет действительно живой или неживой. Так, организуя экскурсию, учитель развивает у школьников исследовательские умения. Важным условием развития исследовательских умений является проведение уроков-исследований. На таких занятиях организуется деятельность обучающихся, связанная с решением школьниками творческой, исследовательской задачи и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, таких как: 1. Постановка проблемы, выдвижение гипотезы; 2. Повторение теории, связанной с данной проблематикой; 3. Подбор оборудования для исследования и практическое владение им; 4. Анализ полученных результатов, их анализ и обобщение и формулирование собственных выводов. Например, на одном из уроков окружающего мира школьникам по теме «Растения» предлагается провести исследование: какие условия нужны для развития растения? Учениками выдвигаются несколько гипотез, прочитывается необходимая литература, проводятся эксперименты и сделаются выводы. В результате из трех гипотез подтвердится только одна, если растение получает необходимое количество света, то оно будет хорошо развиваться. Так, решая учебную задачу, развиваем исследовательские умения. Включение в структуру уроков игры имеет, немаловажную роль. Она является хорошим пропедевтическим средством, которое способствует развитию исследовательских умений и навыков учащихся. Игры должны быть направлены на развитие у учащихся умений классифицировать предметы и объекты окружающего мира, выделять наиболее существенные черты предметов или явлений: «Кто (что) лишнее?», «Раздели предметы на две (или три) группы», «Составь два предложения, объединив похожие слова», «Исключи лишнее слово», «Найди различия» и т.п. В курсе «Окружающий мир» выстраивать уроки можно так, чтобы основной формой был учебный диалог. Такая форма урока включает в единую структуру прежние знания и новые знания. Их противоречивость снимается, образуется более содержательная структура, позволяющая глубже понять изучаемые явления. Переход от одного знания к другому должен быть существенным, диалектичным, противоречивым. Важное место в развитии исследовательских умений младших школьников занимает метод проектов, так как он включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Метод проектов направлен на самостоятельную деятельность школьников, которая может осуществляться индивидуально, в паре или группе в течение определенного временного промежутка (от одного урока до нескольких). Исследовательский проект по структурному содержанию поминает подлинно-научное исследование. Он включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. В основу метода проектов определена идея направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который достигается в процессе решения той или иной проблемы. В. В. Гузеев отмечает, что технология обучения проектной деятельности представляет один из возможных способов проблемного обучения. По мнению автора, суть данной технологии заключается в том, что учитель ставит перед школьниками учебную задачу, представляя исходные данные и очерчивая планируемые результаты. Все остальные учащиеся выполняют самостоятельно: намечают промежуточные задачи, ищут пути их решения, действуют, сравнивают полученное с требуемым результатом, корректируют свою деятельность. Это и является организационными исследовательскими умениями [7]. В процессе изучения курса «Окружающий мир» проектная деятельность осуществляется как на уроках, так и во внеурочное время. Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные, совместно с родителями, индивидуальные проекты. До недавнего времени проектная деятельность в школе была не обязательной, ее применяли в своей практике малая часть педагогов, но в настоящее время она является обязательным компонентом учебного процесса. Важным условием развития исследовательских умений на уроках окружающего мира является использование познавательных заданий исследовательской направленности. На сегодняшний день авторами учебных пособий по предмету «Окружающий мир» предлагаются задания на постановку проблем, на умение анализировать текст, на умения выдвигать гипотезы. Например, в теме «Охрана растений» приводится задание «Как ты думаешь, бережем ли мы растения, если бережно относимся к учебникам? Объясни свой ответ», где ученикам нужно провести исследование и прийти к выводу, что бумагу изготавливают из древесины, тем самым вырубая деревья. Поэтому бережно относясь к учебникам, помогаем сберечь деревья. Или предлагается задание: «Сравни по схемам в учебнике круговорот воды в природе и круговорот веществ. Что в них общего, а в чем различие? Расскажи о важности этих процессов на земле». Для тренировки умения выдвигать гипотезы предлагаются задания такого типа: «Найди причину события…» (например, почему заяц белый или трава пожелтела). Для развития умения классифицировать – «Продолжи ряд: полезные ископаемые – это уголь, нефть…», «Раздели на группы», «Найти общий признак у предметов» и др. Умения наблюдать хорошо развивают задания, заставляющие ребенка разобраться в связях: «Узнай, кто где живет?», «Что изображено на рисунке?» и др. Способности к умению анализировать зрительные образы тренируют задания с намеренно сделанными ошибками: «Что перепутал художник?», «Найди отличия у предметов». При ответе на поставленные в задании вопросы следует приучить школьников начинать так: «Я думаю…», «Я считаю…», «По моему мнению…». Это формирует у детей умение выражать собственные мысли. Познавательные задания помогают развивать у школьников мыслительные операции, делать выводы. Разбор решений таких заданий становится началом общей дискуссии, в ходе которой учащиеся учатся прислушиваться к мнениям товарищей, приводить свои аргументы. Создание на уроке проблемных ситуаций способствует формированию у учащихся умения правильно задавать вопросы, которые побуждают других мыслить и делать правильные умозаключения. На уроках окружающего мира выделяют 4 типа проблемных ситуаций. Один из них когда проблемная ситуация возникает при противоречии или несоответствии ранее усвоенных знаний и использовании их в новых практических условиях. Например: урок во 2 классе на тему «Растения зимой». Дети рассматривают органы растений разных групп в зимнее время (веточки деревьев и кустарников). На осенней экскурсии дети узнали, что всего органов растений шесть. Какие? И обнаруживают ещё один орган: почка. Что это? Или, какой это орган растений? Значит, надо развернуть почку. Обнаружили листочек внутри. Значит, из этой почки развивается стебель и листья. Это не новый орган, а приспособление растений к суровым условиям зимы. Тема «Организм человека» в курсе «Окружающий мир» обладает большими развивающими возможностями. Основной метод изучения организма человека – самонаблюдение. Наблюдая за своим организмом, четвероклассники узнали о функционировании отдельных органов, их систем и организма в целом. Например, подсчитывая пульс, дети узнали о работе сердца. Большое место при этом занял прием сравнения. Так дети сравнивали частоту пульса в спокойном состоянии и после физических упражнений, результаты, полученные при наблюдении за своим организмом, с результатами других учащихся и т. п. В процессе такой работы формировались очень важные исследовательские умения – «наблюдать» и «проводить эксперименты». У учащихся может и должна быть сформирована устойчивая мотивация в саморазвитии, приобретении новых знаний и умений. Выделяют 4 группы методов мотивации и стимулирования деятельности учащихся: I. Эмоциональные: поощрение, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью. II. Познавательные: опора на жизненный опыт, учёт познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий. III. Волевые: информирование об обязательных результатах, формирование ответственного отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности. IV. Социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, развитие эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки. Мотивации является основным условием обучения, поэтому для любого педагога важно на каждом уроке целенаправленно и системно использовать оптимальные методы мотивации и стимулирования деятельности учеников в целях развития исследовательских умений и, в конечном счете, реализации личностно - ориентированного развивающего подхода. Таким образом, развитие исследовательских умений на уроках окружающего мира осуществляется в процессе наблюдений в природе, экскурсий, самонаблюдений, при проведении экспериментов, использовании проектных технологий и методов активизации познавательной деятельности. Включение младших школьников в исследовательскую деятельность обеспечит система упражнений и заданий, направленных на формирование умений видеть проблемы, вырабатывать гипотезы, сравнивать факты, формулировать выводы. Первостепенная задача для сегодняшнего учителя – создать условия, при которых ученики будут активно, творчески работать и на уроке, и дома, воспитать человека – деятеля, способного на основе знаний решать жизненные проблемы. Заключение В ходе исследования нами были решены следующие теоретические задачи: изучена сущность понятия «исследовательские умения», описаны особенности их развития у младших школьников и определены педагогические условия развития исследовательских умений у младших школьников на уроках окружающего мира. Сегодня ФГОС НОО четко определяет параметры выпускника начальной школы. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы позволили сделать вывод, что исследовательская деятельность, как нельзя лучше подходит для того, чтобы обучающийся был всесторонне развитой и хорошо социализированной личностью, которая может составить конкуренцию и мыслить неординарно, творчески подходя к решению поставленных задач. Поэтому развитие исследовательских умений как совокупности операционных, организационных, информационных и практических умений, применяемых в процессе решения поставленных задач с целью получения новых знаний у младших школьников это важная составляющая процесса обучения. При организации исследовательской деятельности важно помнить о возрастных особенностях развития у младших школьников: словесно-логического мышления, произвольной смысловой памяти, произвольного внимания, письменной речи, знаково-символического мышления. В ходе работы нами были описаны педагогические условия, способствующие развитию исследовательских умений у младших школьников на уроках окружающего мира и было выявлено, что учитель, на уроках окружающего мира, используя разные формы уроков и методы активизации деятельности, может способствовать развитию умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать, умений и навыков наблюдения, проведения экспериментов, умений делать выводы и умозаключения, умений и навыков структурирования материала, работы с текстом и умение доказывать и защищать свои идеи. Так, организуя самостоятельную, активную, творческую работу и на уроке, и на улице и дома, учитель развивает исследовательские умения и воспитывает человека – деятеля, способного на основе знаний решать жизненные проблемы. И это соответствует целям ФГОС НОО. Список литературы 1. 2. Богословский, В. В. Общая психология / В. В. Богословский. – Москва : Просвещение, 1973. – 228 с. 2. 3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. – Москва : Педагогика, 1991. – 480 с. 3. 4. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учебное пособие / П. Я. Гальперин. – Москва : Университет, 2000. – 336 с. 4. 5. Гладкова, А. П. Процесс формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности / А. П. Гладкова // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. – № 4. – С. 91 – 94. 5. 7. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от проблемы до философии: учебное пособие / В. В. Гузеев. – Москва : Сентябрь, 1996. – 112 с. 6. 8. Дубровина, И. В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной. – Москва : Академия, 2003. – 463 с. 7. 9. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка / Т. Ф. Ефремова. – Москва : Русский язык, 2000. – 1233 с. 8. 12. Игошев И. А. Формирование и развитие исследовательских навыков и умений у учащихся в процессе обучения физике. Вопросы методики и психологии формирования физических понятий / И. А. Игошев // Народное образование. – 1970. – № 1.– С. 84–94. 9. 14. Левитес, Д. Г. Для чего существует школа: исследования, практика, публицистика / Д. Г. Левитес. – Воронеж : МОДЭК, 2008. – 558 с. 10. 15. Леонтович, А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников, как модель педагогической технологии / А. В. Леонтович // Народное образование. – 1999. – № 10. – С. 152-158. 11. 17. Маклаков, А. Г. Общая психология: учебник / А. Г. Маклаков. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 583 с. 12. 19. Мошер, Ф. А. Исследование развития познавательной деятельности: учебно-метод. пособие / Ф. А. Мошер, Д. Р. Хорнсби. – Москва : Педагогика, 1971. – 193 с. 13. 20. Новиков, А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А. М. Новиков. – Москва : Издательский центр ИЭТ, 2013, - 268 с. 14. 23. Подласый, И. П. Педагогика: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. – Москва : ВЛАДОС, 1999. – 574 с. 15. 24. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество / А. Н. Поддъяков. // Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 2. – С. 29–35. 16. 25. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. – М.: Высшая школа, 2004. – 512 с. 17. 26. Развитие исследовательских умений учащихся общеобразовательной школы: метаметодический аспект. Круглый стол / Вестник Северо-Западного отделения Российской академии образования. Образование и культура Северо-запада России. – СПб.: Тенденции в развитии и модернизации современного образования. – 2002. - № 7. – С. 329-342. 18. 27. Рапацевич, Е. С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Е. С. Рапацевич. – Москва : Современное слово, 2010. – 720 с. 19. 28. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2 / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика,1989. – 378 с. 20. 29. Савенков, А. И. Развитие исследовательских умений школьников / А. И. Савенков // Школьный психолог. – 2008. – № 8. – С. 92-106. 21. 30. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А. И. Савенков. – Москва : Ось-89, 2006. – 480 с. 22. 32. Сорокин, Н. А. Дидактика: учебное пособие / Н. А. Сорокин. – Москва : Просвещение, 1974. – 222 с. 23. 33. Тысько Л. А. Исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения / Л. А. Тысько // Преподавание истории в школе. — 2013. — № 12. — С. 31— 42. 24. 36. Ушачев, В. П. Формирование исследовательских умений у учащихся / В. П. Ушачев. – Москва : Знание, 2009. – 198 с. 25. 37. Ушинский К. Д. Избранные педагогические труды: В 2 т. Т 2 / К. Д. Ушинский. – Москва : Просвещение, 1954. – 361 с. 26. 38. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – Москва : Просвещение, 2010. – 32 с. 27. 40. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – Москва : Гардарики, 1999. – 520 с. 28. 41. Шумакова, Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников / Н. Б. Шумакова. – Москва : Просвещение, 2011. – 198 с. 29. 42. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. – Москва : Педагогика, 1988. – 207 с. 1 2 |